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摘 要：为了避免教师讲述的内容学生听不懂，教师应当针对自身的方案进行适当的完善。可以从激发学生对数学的兴趣入手，结合学生生活实际，把现实和生活融为一体，能够充分发散学生的思维能力。鉴于此，本文针对小学数学生活化的重要性与我国小学数学教育中的弊端进行探讨，然后围绕着新课程改革背景下小学数学教学生活化展开论述，旨在提高小学数学教学水平。
关键词：新课程改革;小学数学;生活化模式
引言
针对这门学科来说，和其他阶段性的学科相比存在着较强的特殊性。之所以这样说是由于受到小学生自身思维的影响，因此教师应当对教学内容加以简化，令他们可以汲取到更多的知识，继而全身心地投入到教学活动中。鉴于此，本文从以下几个方面围绕着新课程改革背景下小学数学教学生活化展开论述，笔者结合自身经验提出合理化建议。
1小学数学生活化的重要性
第一，有益于促进学生数学思维的健康发展。针对小学数学生活化而言，其打破了以往教学形式的短板，明确了学生的主体地位，令教育工作者可以从学生的角度入手，积极使用学生熟知的生活实例，把相关知识点有机地和生活融为一体，以此来吸引学生的目光，促进他们思维能力的健康发展。
第二，有益于提高学生的生活技能。作为一名小学数学教师，在开展教学活动期间借助于生活化的教学手段，可以把相关知识点有机地和生活融为一体，继而促使他们深刻意识到数学无处不在，并做到学以致用，对提高其生活技能大有裨益。
2我国小学数学教育中的弊端
2.1生活化的小学数学教学过于形式化
在开展教学活动期间，不少教师仅仅是在表面上十分关注生活化教学，然而在实际教学活动期间只将某些知识点与生活实际加以融合，可见这种做法不单单不会对教学带来益处，还会致使教学活动缺少一定的内涵。倘若想要解决上述问题，那么就要采取针对性的手段指引学生熟知知识背景，令他们体会到教学的本质之后才能使其求知欲望得到充分发挥。
2.2教师过于追求生活原型
從当前的发展趋势来看，不少教师在开展教学活动期间将这两者联系得太过紧密，甚至还认为课本中的所有知识点都要结合实际生活，还有某些教师为了推动数学教学生活化，硬生生地将教学活动与生活实际结合起来，显然这样就会致使教学活动没有了风向标，继而对学生思维能力的提高产生较大的影响。这里值得一提的是，并不是全部的数学知识均可以在生活里面找到原型，因此要求教师要采取有效措施令学生掌握各种数学理论知识，紧接着令其为生活服务，结合教学的具体状况为学生的学习构建出生活化的情境模式，继而促进其综合能力的全面提高。
3新课程改革背景下小学数学教学生活化
3.1教学内容生活化
教师除了要传授学生知识之外，还应当教授其准确的学习技巧，像学前预习，千万不要忽略这个细节，预习能够令他们对将要学习的内容有一个大概的了解，令他们在上课期间不会对所传授的知识点感到陌生，继而汲取到更多的知识点。除了学前预习之后，还有复习，复习也是不可获取的步骤，能够令学生的知识更加牢固。然而教师一定要将教学内容和现实生活结合在一起，如在学习五年级下册“确定位置”这节课时，教师就可以引导学生在班级里面确定自己的位置，以便可以让他们深刻感受到学好数学的重要性，充分发挥他们的主体地位，为他们更好地培养逻辑思维能力。
3.2教学活动生活化
站在客观的立场出发来讲，在课堂上布置和教学存在联系的活动不单单能够起到活跃气氛的作用，还能令他们获得良好的体验。教师还能够通过相关活动全面考察学生的预习状况，然后再结合其预习状况制定出切实可行的教学计划。打个比方来说，在学习五年级上册“轴对称和平移”这节课时，教师可以为学生们分发纸张，然后经过演示之后让他们进行操作，显然通过这种方式能够令他们加深对相关知识点的印象。活动能够令学生从原来的“要我学”过渡到现在的“我要学”中，继而令他们的学习水平上升到一个新的高度。
3.3教学过程生活化
学习是一个日积月累的过程，若是同类知识，要提高到新的台阶更需要已有知识作铺垫。
所以这就要求教师在开展教学活动期间，应当将数学与学生的生活结合起来，并在此基础上对课堂导入环节予以高度重视，只有这样才能促使教学质量得到事半功倍的效果。打个比方来说，在学习五年级下册“长方体的认识”这节课时，可以这样导入：“同学们，在我国的日常生活中，有很多形形色色的物体，像我们班级的书柜、课桌等，你们知道这些都是什么形状吗？”此时学生们在已有认知水平的基础上都纷纷表达自己的看法，紧接着教师将本节课所要学习的知识点导入其中，引导学生进行思考：“我们见过的长方体有大有小，形态不一，铜须门今天带来的长方体样子也不完全相同，可它们都是长方体，这些长方体之间有什么相似之处呢？接下来我们一起探索吧！”显然这些物品都是学生生活中比较常见的，所以学习起来也不会吃力。
3.4学生的作业生活化
针对数学教学生活化来说，不单单要求教师要改进以往的教学手段，还要求学生的思想朝着生活化的方向发展。富含生活化的小学数学教学活动，能够在无形当中为学生的想象力插上翅膀，并且还能促进其创新能力的全面提升。因此，教师在具体活动期间应当想办法引导学生展开一些思维方面的练习，还可以通过提问的方式令他们开动脑筋。打个比方来说，在学习五年级下册“数据的分析和表示”这节课时，教师可结合具体状况为学生布置相应的作业，引导他们统计生活中的某件事，像一学期班级里面的获奖次数、卫生打扫情况等，在整个环节中，学生就能深刻体会到学好这门学科的重要性，继而激发他们的求知欲望。
3.5学生学习方式的生活化
为了全面考察学生的预习情况，教师应当结合实际状况提出与之相匹配的问题，引导他们来进行回答，这样做不单单可以实现对学生预习状况的全面考察，还能熟练掌握学生对一些知识的掌握程度。基于新课改的背景之下，教师应当做到与时俱进，不断创新以往的教学手段，第一件事情就是要把数学知识有机地和学生生活实际融为一体，开展丰富多彩的实践活动，促使他们深刻意识到数学的重要性，继而做到学以致用。打个比方来说，在学习五年级下册“长方体”这节课时，在上课的前期阶段教师应当提前准备好一些长方体物品与课件，并提出这样一个问题：“回忆以前学过哪些几何图形？它们都是什么图形？”然后借助于多媒体的方式让学生认识长方体的概念，紧接着在顺势提问：“在日常生活中你还见到过哪些长方体的物体？长方体具备哪些特点呢？”继而引起本节课的主题。显然长方体是学生生活中比较常见的事物，基于生活实例的科学指引下，学生可以自然而然地参与其中，其学习水平也会得到进一步的提高。基于这种环境之下，学生们都能全身心地投入其中，加深对相关知识点的印象，继而令教学水平达到事半功倍的效果。
结语
随着新课改的不断深入，把小学数学与实际生活融为一体，可以从根本上促进其教学水平的有效提升，强化学生的数学意识，令他们深刻意识到学好数学的重要性，继而提升其数学素养。鉴于此，本文从以上几个方面围绕着新课程改革背景下小学数学教学生活化展开论述，旨在提高小学数学教学质量。
参考文献
[1] 马有明.小学数学教学生活化的有效策略探讨[J].教育革新，2020（04）：44.
[2] 董彦虎.小学数学生活化教学策略[J].名师在线，2020（10）：76-77.
[3] 戴晓华.新课程改革下小学数学教学生活化策略[J].科普童话，2020（13）：2.
[4] 李雪蕾.小学数学教学生活化的实践与探索[J].考试周刊，2020（12）：78-79.
关键词：新课程改革;小学数学;生活化模式
引言
针对这门学科来说，和其他阶段性的学科相比存在着较强的特殊性。之所以这样说是由于受到小学生自身思维的影响，因此教师应当对教学内容加以简化，令他们可以汲取到更多的知识，继而全身心地投入到教学活动中。鉴于此，本文从以下几个方面围绕着新课程改革背景下小学数学教学生活化展开论述，笔者结合自身经验提出合理化建议。
1小学数学生活化的重要性
第一，有益于促进学生数学思维的健康发展。针对小学数学生活化而言，其打破了以往教学形式的短板，明确了学生的主体地位，令教育工作者可以从学生的角度入手，积极使用学生熟知的生活实例，把相关知识点有机地和生活融为一体，以此来吸引学生的目光，促进他们思维能力的健康发展。
第二，有益于提高学生的生活技能。作为一名小学数学教师，在开展教学活动期间借助于生活化的教学手段，可以把相关知识点有机地和生活融为一体，继而促使他们深刻意识到数学无处不在，并做到学以致用，对提高其生活技能大有裨益。
2我国小学数学教育中的弊端
2.1生活化的小学数学教学过于形式化
在开展教学活动期间，不少教师仅仅是在表面上十分关注生活化教学，然而在实际教学活动期间只将某些知识点与生活实际加以融合，可见这种做法不单单不会对教学带来益处，还会致使教学活动缺少一定的内涵。倘若想要解决上述问题，那么就要采取针对性的手段指引学生熟知知识背景，令他们体会到教学的本质之后才能使其求知欲望得到充分发挥。
2.2教师过于追求生活原型
從当前的发展趋势来看，不少教师在开展教学活动期间将这两者联系得太过紧密，甚至还认为课本中的所有知识点都要结合实际生活，还有某些教师为了推动数学教学生活化，硬生生地将教学活动与生活实际结合起来，显然这样就会致使教学活动没有了风向标，继而对学生思维能力的提高产生较大的影响。这里值得一提的是，并不是全部的数学知识均可以在生活里面找到原型，因此要求教师要采取有效措施令学生掌握各种数学理论知识，紧接着令其为生活服务，结合教学的具体状况为学生的学习构建出生活化的情境模式，继而促进其综合能力的全面提高。
3新课程改革背景下小学数学教学生活化
3.1教学内容生活化
教师除了要传授学生知识之外，还应当教授其准确的学习技巧，像学前预习，千万不要忽略这个细节，预习能够令他们对将要学习的内容有一个大概的了解，令他们在上课期间不会对所传授的知识点感到陌生，继而汲取到更多的知识点。除了学前预习之后，还有复习，复习也是不可获取的步骤，能够令学生的知识更加牢固。然而教师一定要将教学内容和现实生活结合在一起，如在学习五年级下册“确定位置”这节课时，教师就可以引导学生在班级里面确定自己的位置，以便可以让他们深刻感受到学好数学的重要性，充分发挥他们的主体地位，为他们更好地培养逻辑思维能力。
3.2教学活动生活化
站在客观的立场出发来讲，在课堂上布置和教学存在联系的活动不单单能够起到活跃气氛的作用，还能令他们获得良好的体验。教师还能够通过相关活动全面考察学生的预习状况，然后再结合其预习状况制定出切实可行的教学计划。打个比方来说，在学习五年级上册“轴对称和平移”这节课时，教师可以为学生们分发纸张，然后经过演示之后让他们进行操作，显然通过这种方式能够令他们加深对相关知识点的印象。活动能够令学生从原来的“要我学”过渡到现在的“我要学”中，继而令他们的学习水平上升到一个新的高度。
3.3教学过程生活化
学习是一个日积月累的过程，若是同类知识，要提高到新的台阶更需要已有知识作铺垫。
所以这就要求教师在开展教学活动期间，应当将数学与学生的生活结合起来，并在此基础上对课堂导入环节予以高度重视，只有这样才能促使教学质量得到事半功倍的效果。打个比方来说，在学习五年级下册“长方体的认识”这节课时，可以这样导入：“同学们，在我国的日常生活中，有很多形形色色的物体，像我们班级的书柜、课桌等，你们知道这些都是什么形状吗？”此时学生们在已有认知水平的基础上都纷纷表达自己的看法，紧接着教师将本节课所要学习的知识点导入其中，引导学生进行思考：“我们见过的长方体有大有小，形态不一，铜须门今天带来的长方体样子也不完全相同，可它们都是长方体，这些长方体之间有什么相似之处呢？接下来我们一起探索吧！”显然这些物品都是学生生活中比较常见的，所以学习起来也不会吃力。
3.4学生的作业生活化
针对数学教学生活化来说，不单单要求教师要改进以往的教学手段，还要求学生的思想朝着生活化的方向发展。富含生活化的小学数学教学活动，能够在无形当中为学生的想象力插上翅膀，并且还能促进其创新能力的全面提升。因此，教师在具体活动期间应当想办法引导学生展开一些思维方面的练习，还可以通过提问的方式令他们开动脑筋。打个比方来说，在学习五年级下册“数据的分析和表示”这节课时，教师可结合具体状况为学生布置相应的作业，引导他们统计生活中的某件事，像一学期班级里面的获奖次数、卫生打扫情况等，在整个环节中，学生就能深刻体会到学好这门学科的重要性，继而激发他们的求知欲望。
3.5学生学习方式的生活化
为了全面考察学生的预习情况，教师应当结合实际状况提出与之相匹配的问题，引导他们来进行回答，这样做不单单可以实现对学生预习状况的全面考察，还能熟练掌握学生对一些知识的掌握程度。基于新课改的背景之下，教师应当做到与时俱进，不断创新以往的教学手段，第一件事情就是要把数学知识有机地和学生生活实际融为一体，开展丰富多彩的实践活动，促使他们深刻意识到数学的重要性，继而做到学以致用。打个比方来说，在学习五年级下册“长方体”这节课时，在上课的前期阶段教师应当提前准备好一些长方体物品与课件，并提出这样一个问题：“回忆以前学过哪些几何图形？它们都是什么图形？”然后借助于多媒体的方式让学生认识长方体的概念，紧接着在顺势提问：“在日常生活中你还见到过哪些长方体的物体？长方体具备哪些特点呢？”继而引起本节课的主题。显然长方体是学生生活中比较常见的事物，基于生活实例的科学指引下，学生可以自然而然地参与其中，其学习水平也会得到进一步的提高。基于这种环境之下，学生们都能全身心地投入其中，加深对相关知识点的印象，继而令教学水平达到事半功倍的效果。
结语
随着新课改的不断深入，把小学数学与实际生活融为一体，可以从根本上促进其教学水平的有效提升，强化学生的数学意识，令他们深刻意识到学好数学的重要性，继而提升其数学素养。鉴于此，本文从以上几个方面围绕着新课程改革背景下小学数学教学生活化展开论述，旨在提高小学数学教学质量。
参考文献
[1] 马有明.小学数学教学生活化的有效策略探讨[J].教育革新，2020（04）：44.
[2] 董彦虎.小学数学生活化教学策略[J].名师在线，2020（10）：76-77.
[3] 戴晓华.新课程改革下小学数学教学生活化策略[J].科普童话，2020（13）：2.
[4] 李雪蕾.小学数学教学生活化的实践与探索[J].考试周刊，2020（12）：78-79.