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[摘 要] 在初中历史教学中要引导学生探究历史细节，提升历史学习能力。在挖掘细节时要注意多渠道选取并展开对比，还要结合背景进行分析，更要把握好探究细节的机会，注重细节和整体学习之间的整合。这样才能合理利用细节，让学生学到更多的历史知识。
[关键词] 细节;核心素养;初中历史
历史细节指的是组成历史事实的一系列具体的环节或情节，历史细节和人物活动、事件发展、社会变迁等有关，是具体、形象、典型的历史组成元素。在初中历史教学中若能组织学生通过探究历史细节的方式进行学习，则能让学生更好地感受历史的魅力，促使学生积累历史知识，完善历史思维方式，进而提升历史学科的核心素养。
一、多渠道撷取，对比辨别
除了从历史书籍中寻找历史细节外，还可以从报刊杂志、网络、口述、档案、数据库等不同的渠道选择历史细节。在选择了历史细节后还要注意引导学生加以对比分析，尝试剔除不符合史实的内容、重复的内容、枯燥的内容，这样才能提高教学效率。
在学习“春秋战国的社会变革”时，尝试从不同的渠道选择历史细节，促使学生更好地了解当时的社会变革。可以从史书中获得相关的历史细节，让学生了解东周因何分成春秋和战国两个历史时期。此外还要从历史典故等方面选择历史细节，让学生从侧面了解当时人们的社会交往情况。另外，从影视剧中获取资料能让历史细节更为生动，让学生结合其他史料进行分析，找出其中更接近史实的部分，在对比辨别中，学生对春秋战国的了解也更深刻。
在运用历史细节时不仅要注意选择渠道的多样性，还要注意呈现方式的多样性。除了运用文本资料外，还要充分利用多媒体课件，让学生的视野变得更宽阔，有助于构筑历史情境，拉近学生与历史之间的距离，提升学生历史知识的存储量。
二、点线面结合，联系背景
《历史课程标准》认为要采用点线结合的方式进行教学，通过知识点之间的联系来理解历史线索，使得学生掌握历史事实，了解历史发展。此后鼓励学生从线到面地思考，避免各个历史线索孤立开来，通过对比整合等方式将线构筑成面，讓课堂教学变得更具线索性和整体性。
在指导学生学习“统一的隋唐时代”时，不仅要让学生了解隋唐时期的政治情况，还要融入其他的历史细节，让学生由点到面，了解中国古代国家政权的特点。此时适当地补充从秦朝开始的其他历史时期的细节，鼓励学生将这些内容整合在一起，形成一条线索，学生自然就理解了中国古代政治的变化和发展。此后还要从线到面，让学生对比同时代中国的政治情况和西方的政治情况，给学生展示一些相关的细节，并引导学生说说其中的异同点。在学习中，巧妙地运用历史细节将各个知识碎片整合起来，由点到面地引导学生学习。
罗志田认为：“非碎无以立通”，也就是说，要将历史细节整合起来，从细节入手分析，才能认识整体。由此可见，在初中历史教学中要充分构筑点线面结合的教学模式，让学生在了解历史背景的基础上分析历史细节，进而更好地进行历史归纳。
三、捕捉好时机，加强整合
历史课堂教学时间有限，所以不可能整堂课都围绕历史细节展开教学，历史细节只能是课堂教学内容的扩充和发展。因此在教学中要充分认识整体和部分的关系，找到合适的时间融入历史细节，将细节贯穿整个历史课堂，并结合学生的思维节奏展开细节的运用，提高教学效率。
在学习“帝国分裂与民族融合”时，学生必然要学到北魏孝文帝即位后进行的一系列改革。由于学生对北魏的历史不够了解，所以很难自主解决这个问题。当学生的思维陷入困境时，要准确把握时机，展示相关的历史细节，引导学生思考。给学生介绍北魏时期“子贵母死”的历史细节，让学生以此为切入点了解更多北魏时期的历史细节，总结在孝文帝改革前北魏的社会情况，然后说说在孝文帝改革后，北魏社会发生了怎样的变化。通过这样的分析，学生自然将相关的历史细节整合起来，对相关知识点的学习更为扎实、透彻。
在教学中要利用学生思维的高潮点，融入历史细节，把握时机巧妙地运用历史细节。这样学生的思维节奏会变快，能更好地进入学习状态，从而学得更扎实。
在历史教学中要充分利用历史细节展开教学，并且注意其中的一些要点。通过合理选择和安排，让历史细节发挥更大的作用。除了注意历史细节的来源和背景，并注重使用历史细节的时机外，还要注意控制好历史细节使用的“度”，在课堂中起到画龙点睛的效果，甄选更适合学生的历史细节，进而促使历史教学的有效性得以提升。
参考文献：
[1]单冬旺.基于核心素养关注历史细节在教学中的运用[J].中学教学参考，2019（16）.
[2]郁继刚.历史细节中的核心素养[J].教师博览（科研版），2019（2）.
（责任编辑：吕 研）
[关键词] 细节;核心素养;初中历史
历史细节指的是组成历史事实的一系列具体的环节或情节，历史细节和人物活动、事件发展、社会变迁等有关，是具体、形象、典型的历史组成元素。在初中历史教学中若能组织学生通过探究历史细节的方式进行学习，则能让学生更好地感受历史的魅力，促使学生积累历史知识，完善历史思维方式，进而提升历史学科的核心素养。
一、多渠道撷取，对比辨别
除了从历史书籍中寻找历史细节外，还可以从报刊杂志、网络、口述、档案、数据库等不同的渠道选择历史细节。在选择了历史细节后还要注意引导学生加以对比分析，尝试剔除不符合史实的内容、重复的内容、枯燥的内容，这样才能提高教学效率。
在学习“春秋战国的社会变革”时，尝试从不同的渠道选择历史细节，促使学生更好地了解当时的社会变革。可以从史书中获得相关的历史细节，让学生了解东周因何分成春秋和战国两个历史时期。此外还要从历史典故等方面选择历史细节，让学生从侧面了解当时人们的社会交往情况。另外，从影视剧中获取资料能让历史细节更为生动，让学生结合其他史料进行分析，找出其中更接近史实的部分，在对比辨别中，学生对春秋战国的了解也更深刻。
在运用历史细节时不仅要注意选择渠道的多样性，还要注意呈现方式的多样性。除了运用文本资料外，还要充分利用多媒体课件，让学生的视野变得更宽阔，有助于构筑历史情境，拉近学生与历史之间的距离，提升学生历史知识的存储量。
二、点线面结合，联系背景
《历史课程标准》认为要采用点线结合的方式进行教学，通过知识点之间的联系来理解历史线索，使得学生掌握历史事实，了解历史发展。此后鼓励学生从线到面地思考，避免各个历史线索孤立开来，通过对比整合等方式将线构筑成面，讓课堂教学变得更具线索性和整体性。
在指导学生学习“统一的隋唐时代”时，不仅要让学生了解隋唐时期的政治情况，还要融入其他的历史细节，让学生由点到面，了解中国古代国家政权的特点。此时适当地补充从秦朝开始的其他历史时期的细节，鼓励学生将这些内容整合在一起，形成一条线索，学生自然就理解了中国古代政治的变化和发展。此后还要从线到面，让学生对比同时代中国的政治情况和西方的政治情况，给学生展示一些相关的细节，并引导学生说说其中的异同点。在学习中，巧妙地运用历史细节将各个知识碎片整合起来，由点到面地引导学生学习。
罗志田认为：“非碎无以立通”，也就是说，要将历史细节整合起来，从细节入手分析，才能认识整体。由此可见，在初中历史教学中要充分构筑点线面结合的教学模式，让学生在了解历史背景的基础上分析历史细节，进而更好地进行历史归纳。
三、捕捉好时机，加强整合
历史课堂教学时间有限，所以不可能整堂课都围绕历史细节展开教学，历史细节只能是课堂教学内容的扩充和发展。因此在教学中要充分认识整体和部分的关系，找到合适的时间融入历史细节，将细节贯穿整个历史课堂，并结合学生的思维节奏展开细节的运用，提高教学效率。
在学习“帝国分裂与民族融合”时，学生必然要学到北魏孝文帝即位后进行的一系列改革。由于学生对北魏的历史不够了解，所以很难自主解决这个问题。当学生的思维陷入困境时，要准确把握时机，展示相关的历史细节，引导学生思考。给学生介绍北魏时期“子贵母死”的历史细节，让学生以此为切入点了解更多北魏时期的历史细节，总结在孝文帝改革前北魏的社会情况，然后说说在孝文帝改革后，北魏社会发生了怎样的变化。通过这样的分析，学生自然将相关的历史细节整合起来，对相关知识点的学习更为扎实、透彻。
在教学中要利用学生思维的高潮点，融入历史细节，把握时机巧妙地运用历史细节。这样学生的思维节奏会变快，能更好地进入学习状态，从而学得更扎实。
在历史教学中要充分利用历史细节展开教学，并且注意其中的一些要点。通过合理选择和安排，让历史细节发挥更大的作用。除了注意历史细节的来源和背景，并注重使用历史细节的时机外，还要注意控制好历史细节使用的“度”，在课堂中起到画龙点睛的效果，甄选更适合学生的历史细节，进而促使历史教学的有效性得以提升。
参考文献：
[1]单冬旺.基于核心素养关注历史细节在教学中的运用[J].中学教学参考，2019（16）.
[2]郁继刚.历史细节中的核心素养[J].教师博览（科研版），2019（2）.
（责任编辑：吕 研）