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【摘要】幼儿教师专业素质决定着幼儿教育的质量和水平，所以，幼儿教师专业化发展成了幼儿教育改革与创新的关键。本文以促进幼儿教育发展为目的，探讨了当前幼儿教师专业发展中存在的问题，并提出了相应的解决策略，争取为实现幼儿教师专业化探索一条切实可行的道路。
【关键词】幼儿教师；专业化发展；问题；有效方法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了幼儿园教育是基础教育的重要组成，指出幼儿教师在幼儿学习与成长过程中应当扮演引导者、支持者和合作者，这对幼儿教师专业素养提出了更高要求。在这种背景下，幼儿教师专业化已经成为幼儿教师发展的不可逆趋势，是推进幼儿园教育改革与创新，促进幼儿园教育水平提升的有利手段。我们应当清楚看到当前幼儿教师专业化发展中存在的问题，并找到切实可行的改善与解决策略，畅通教师专业发展渠道，找到能够有效促进幼儿教师专业发展的方法和途径。
一、幼儿教师专业发展中存在的问题
（一）公众对幼教职业认同感不高
幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师地位相应的也处于教师队伍的最末端。在人们以往观念中，幼儿教师形象就好似“幼儿保姆”，看管好孩子最重要，对其拥有怎样的专业素养不太关注。反观现实情况，随着学前教育快速发展及越来越受到重视，教育部对幼儿教师专业要求越来越高，社会迫切需要具有高水平的专业素养的幼儿教师，幼儿教师地位提升已是必然，这就造成了幼儿教师处于高诉求和低认同之间，社会对幼儿教师的诉求与大众对幼儿教师职业的印象极不相符。
（二）学前教育专业地位普遍较低
长期以来，幼儿教师输出渠道主要是一些职业院校的学前教育专业，与本科院校相关专业相比，职业院校的学前教育专业的地位相对较低。即使与同类院校的小学教育专业相比，学前教育专业的地位也不高，从而造成该专业在整个教学体制中的地位低的现状。另外，由于之前对幼儿教育不够重视，幼儿教师专业发展缺乏系统而成熟的理论体系，幼儿教师持证上岗工作也不规范，影响了幼儿教师队伍的专业性。
（三）幼儿园办学实力参差不齐
目前，我国幼儿园呈多元化状态，有公办的，有私营的，有公私合营的，有中外合资的，办学实力自然参差不齐，幼儿教师专业素养也不甚相同。办学实力较差的幼儿园，在幼儿教师选择上重管理能力轻专业素质，不注重幼师教育科研，即使有这方面想法，也没有实力操作。加之，教育部门对这些力量缺乏规范管理，以至于不少幼儿园单纯的以追求盈利为目的，忽视了自身应承担的促进幼儿“德、智、体、美、劳”综合素质全面发展的责任，忽略了教师专业发展的要求。在追求盈利情况下，不少幼儿园一味扩招生源，却不注重幼儿教师专业发展，不仅满足不了幼儿教育目标和要求，也妨碍了幼儿教育事业良性发展。
（四）幼儿教师培养模式单一
纵观国内幼儿教师培养机构，无论高等院校还是职业院校，学前教育专业人才培养模式都较单一，教学方法、教学资源的丰富性不足，重理论轻实践，重管理轻素质培养，严重降低了人才培养质量，很大一部分幼儿教师专业素养不符合幼儿教育需要。
（五）入职评估不足
幼儿园聘请幼儿教师使都要进行入职评估，目的是为了考核应聘者是否具有有效进行幼儿教育活动的必备技能。但是，不少幼儿园忽略了对应聘者性格的考察。性格是影响职业选择的重要因素，关乎着应聘者是否适宜加入幼儿教师队伍，以及幼儿教师队伍稳定性、教师专业发展等问题。所以，应将性格因素考察纳入幼儿教师入职评估体系之中，而现实是许多幼儿园未做到这一点。
（六）在职培训体系不完善
教育部规定幼儿教师入职后需要经过一定时间的在职培训，幼儿园应为在职教师创造更多的培训机会，支持幼儿教师专业发展。很多地方幼儿教师不经培训直接上岗，幼儿园只是通过讲座、观摩方式进行在职培训，培训方式落后、内容陈旧，根本满足不了幼儿教师专业发展需要。
（七）专业发展动力缺失
调查发现，幼儿教师专业发展中缺乏持续动力，造成幼儿教师专业水平不高。之所以这样，原因是多种多样的，人才发展通道不畅、幼儿教师职业认同感低、入职动机不明确、职业培训机制缺失等。
二、促进幼儿教师专业发展的有效策略和可行途径
（一）健全相关的政策法规
从宏观角度出发，健全相关的政策法规，从行政层面上直接肯定幼儿教师的职业地位、待遇等问题，保障与支持幼儿教师的基本权益，提高对幼儿教师职业发展的重视。通过健全的规范制度加强对各种办园力量的管理和约束，明确幼儿园以促进幼儿健康成长为目标的办学宗旨，明确幼儿教师入职标准，严格幼儿教师入职培训监督，提高幼儿教师准入门槛，保障高素质幼儿教师队伍的稳定性。
（二）高度重视幼儿教师专业发展
在幼儿教育改革与创新的当下，应当看清幼儿教师专业性建设是一项长期而艰巨的任务，教育部门必须给予这项工作高度重视。因此，各地教育部门应建立幼儿教师专业发展监督站，制定严格的职业认证和考核体系，规范幼儿教师队伍上岗情况。在具体工作中，监督各幼儿园教师入职评定、在职培训工作，敦促幼儿园注重幼儿教师专业培训，以保障幼儿教师队伍的专业水平。
（三）完善幼儿教师任职资格制度
建立完善的幼儿教师任职资格制度，应客观而公正的评定幼儿教师的专业性，为教师专业发展提供指导，同时也能做到“优胜劣汰”，剔除掉那些不具有从业资格的乱竽充数的在职幼教。最为重要的是为幼儿教师提供了长期、系统的考核评价方式，充分发挥了导向与激励作用，使幼儿教师专业发展更具持续性，利于促使幼儿教师专业发展产生内在动力。
（四）畅通幼儿教师专业发展渠道
首先，各教育机构树立正确的学前教育专业教学目标，注重对学前教育专业学生专业素质和技能的培养。其次，改革学前教育专业课程体系，坚持理论联系实际，设置必修课、选修课、实践课和社会活动四大教学板块，强调对专业能力的培养；第三，持续深化幼儿教师专业发展体系，组织教研活动，设立有效的培训渠道，如组建骨干幼师培训网，“以老带新”的对入职幼儿进行培训。
三、结语
幼儿教师专业性建设是提高幼儿教育水平和推动幼儿教育事业发展的有效手段，應采取积极有效的手段促进幼儿教师专业素质和技能发展，培养优秀的专业幼师，满足社会对幼儿教育发展的希冀。
【参考文献】
[1]景松.“对话”催生教师专业发展制度的变革[J].中小学校长，2012（6）：44.
【关键词】幼儿教师；专业化发展；问题；有效方法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了幼儿园教育是基础教育的重要组成，指出幼儿教师在幼儿学习与成长过程中应当扮演引导者、支持者和合作者，这对幼儿教师专业素养提出了更高要求。在这种背景下，幼儿教师专业化已经成为幼儿教师发展的不可逆趋势，是推进幼儿园教育改革与创新，促进幼儿园教育水平提升的有利手段。我们应当清楚看到当前幼儿教师专业化发展中存在的问题，并找到切实可行的改善与解决策略，畅通教师专业发展渠道，找到能够有效促进幼儿教师专业发展的方法和途径。
一、幼儿教师专业发展中存在的问题
（一）公众对幼教职业认同感不高
幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师地位相应的也处于教师队伍的最末端。在人们以往观念中，幼儿教师形象就好似“幼儿保姆”，看管好孩子最重要，对其拥有怎样的专业素养不太关注。反观现实情况，随着学前教育快速发展及越来越受到重视，教育部对幼儿教师专业要求越来越高，社会迫切需要具有高水平的专业素养的幼儿教师，幼儿教师地位提升已是必然，这就造成了幼儿教师处于高诉求和低认同之间，社会对幼儿教师的诉求与大众对幼儿教师职业的印象极不相符。
（二）学前教育专业地位普遍较低
长期以来，幼儿教师输出渠道主要是一些职业院校的学前教育专业，与本科院校相关专业相比，职业院校的学前教育专业的地位相对较低。即使与同类院校的小学教育专业相比，学前教育专业的地位也不高，从而造成该专业在整个教学体制中的地位低的现状。另外，由于之前对幼儿教育不够重视，幼儿教师专业发展缺乏系统而成熟的理论体系，幼儿教师持证上岗工作也不规范，影响了幼儿教师队伍的专业性。
（三）幼儿园办学实力参差不齐
目前，我国幼儿园呈多元化状态，有公办的，有私营的，有公私合营的，有中外合资的，办学实力自然参差不齐，幼儿教师专业素养也不甚相同。办学实力较差的幼儿园，在幼儿教师选择上重管理能力轻专业素质，不注重幼师教育科研，即使有这方面想法，也没有实力操作。加之，教育部门对这些力量缺乏规范管理，以至于不少幼儿园单纯的以追求盈利为目的，忽视了自身应承担的促进幼儿“德、智、体、美、劳”综合素质全面发展的责任，忽略了教师专业发展的要求。在追求盈利情况下，不少幼儿园一味扩招生源，却不注重幼儿教师专业发展，不仅满足不了幼儿教育目标和要求，也妨碍了幼儿教育事业良性发展。
（四）幼儿教师培养模式单一
纵观国内幼儿教师培养机构，无论高等院校还是职业院校，学前教育专业人才培养模式都较单一，教学方法、教学资源的丰富性不足，重理论轻实践，重管理轻素质培养，严重降低了人才培养质量，很大一部分幼儿教师专业素养不符合幼儿教育需要。
（五）入职评估不足
幼儿园聘请幼儿教师使都要进行入职评估，目的是为了考核应聘者是否具有有效进行幼儿教育活动的必备技能。但是，不少幼儿园忽略了对应聘者性格的考察。性格是影响职业选择的重要因素，关乎着应聘者是否适宜加入幼儿教师队伍，以及幼儿教师队伍稳定性、教师专业发展等问题。所以，应将性格因素考察纳入幼儿教师入职评估体系之中，而现实是许多幼儿园未做到这一点。
（六）在职培训体系不完善
教育部规定幼儿教师入职后需要经过一定时间的在职培训，幼儿园应为在职教师创造更多的培训机会，支持幼儿教师专业发展。很多地方幼儿教师不经培训直接上岗，幼儿园只是通过讲座、观摩方式进行在职培训，培训方式落后、内容陈旧，根本满足不了幼儿教师专业发展需要。
（七）专业发展动力缺失
调查发现，幼儿教师专业发展中缺乏持续动力，造成幼儿教师专业水平不高。之所以这样，原因是多种多样的，人才发展通道不畅、幼儿教师职业认同感低、入职动机不明确、职业培训机制缺失等。
二、促进幼儿教师专业发展的有效策略和可行途径
（一）健全相关的政策法规
从宏观角度出发，健全相关的政策法规，从行政层面上直接肯定幼儿教师的职业地位、待遇等问题，保障与支持幼儿教师的基本权益，提高对幼儿教师职业发展的重视。通过健全的规范制度加强对各种办园力量的管理和约束，明确幼儿园以促进幼儿健康成长为目标的办学宗旨，明确幼儿教师入职标准，严格幼儿教师入职培训监督，提高幼儿教师准入门槛，保障高素质幼儿教师队伍的稳定性。
（二）高度重视幼儿教师专业发展
在幼儿教育改革与创新的当下，应当看清幼儿教师专业性建设是一项长期而艰巨的任务，教育部门必须给予这项工作高度重视。因此，各地教育部门应建立幼儿教师专业发展监督站，制定严格的职业认证和考核体系，规范幼儿教师队伍上岗情况。在具体工作中，监督各幼儿园教师入职评定、在职培训工作，敦促幼儿园注重幼儿教师专业培训，以保障幼儿教师队伍的专业水平。
（三）完善幼儿教师任职资格制度
建立完善的幼儿教师任职资格制度，应客观而公正的评定幼儿教师的专业性，为教师专业发展提供指导，同时也能做到“优胜劣汰”，剔除掉那些不具有从业资格的乱竽充数的在职幼教。最为重要的是为幼儿教师提供了长期、系统的考核评价方式，充分发挥了导向与激励作用，使幼儿教师专业发展更具持续性，利于促使幼儿教师专业发展产生内在动力。
（四）畅通幼儿教师专业发展渠道
首先，各教育机构树立正确的学前教育专业教学目标，注重对学前教育专业学生专业素质和技能的培养。其次，改革学前教育专业课程体系，坚持理论联系实际，设置必修课、选修课、实践课和社会活动四大教学板块，强调对专业能力的培养；第三，持续深化幼儿教师专业发展体系，组织教研活动，设立有效的培训渠道，如组建骨干幼师培训网，“以老带新”的对入职幼儿进行培训。
三、结语
幼儿教师专业性建设是提高幼儿教育水平和推动幼儿教育事业发展的有效手段，應采取积极有效的手段促进幼儿教师专业素质和技能发展，培养优秀的专业幼师，满足社会对幼儿教育发展的希冀。
【参考文献】
[1]景松.“对话”催生教师专业发展制度的变革[J].中小学校长，2012（6）：44.