语文课既要教好语文知识，还要结合课文对学生进行德育教育，以期在潜移默化中陶冶学生的情操，培养他们辨别是非、善恶、美丑的能力，这是每个语文教师义不容辞的责任。那么，在语文教学中如何进行德育渗透呢？
　　
　　一、利用背景介绍，渗透德育教育
　　
　　由于初中生已经具有了思想上的独立性，在教学时，就不能再像对待小学生那样单纯地以事论事，简单的方法是不会使学生受到教育的。就拿《藤野先生》这篇课文来说，其中介绍了鲁迅的家庭状况、求学过程和工作经历，字里行间无不渗透着严肃的人生态度；弃医从文，是鲁迅先生个人的转折点，有着深厚的爱国思想基础。
　　例如，我在讲授《藤野先生》前，意味深长地说：同学们，今天我们开始学习《藤野先生》。作者鲁迅先生年幼时，因父亲病故，他打算学医以拯救像父亲那样因庸医而误的人。而当鲁迅从影片中看到日俄之战，偏有中国人夹在里边给俄国人做侦探，被日军捕获枪毙时，围着看的一群中国人竟然拍掌且欢呼“万岁”时，他愤慨至极毅然弃医从文。因为他认识到仅仅医好几个中国人的身体，挽救不了中国当时的现状，医术拯救不了中国。要救中国，只有唤醒国民，改变国民的精神，那就首推文艺。于是他倡导文艺。他以国家和人民的需要做出了人生道路上的抉择。如今，面对经济还比较落后的我们国家，我们该怎样确定自己的理想呢？接着，我布置学生阅读课文，然后找几个学生谈自己的感想。其中有一个学生回答：“我们国家还比较落后，我们学生的首要任务就是要学好文化课，学习鲁迅先生奋发图强的精神，掌握现代化技术，为将来能参加国家建设，为中华的崛起而努力学习。
　　
　　二、利用朗读教学，渗透德育教育
　　
　　语文是一门充满美的魅力的学科，每一篇课文都是一颗闪光的珍珠，它从不同角度展现了美的形态，诸如赏心悦目的自然美，巧夺天工的艺术美，促人奋进的社会美……语文教师要用美学的观点，把这些美的人、景、事、物都展示出来，带领他们去发现美、欣赏美、感知美，让他们从愉快的美感中潜移默化地接受到思想教育。我认为达到这一目的的最佳途径就是朗读。朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚的精神享受。在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，那深邃的思想内涵、高尚的情操，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。
　　例如教学鲁彦的《听潮》，让学生聆听录音带，把学生引入这样一种意境——“在平静的深黯的海面上，月光辟开了一款狭长的明亮的玉灯，闪闪地颤动着，银鳞一样……”让学生想象潮落时的大海呈现出幽静的和平的愉悦的神秘，感染到大自然的美，使学生怎能不产生无尽的遐想，因而也就会油然而生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的感情。又如《海燕》《梅岭三章》等课文中，革命者的形象和心灵美的魅力，可以点燃学生心中的革命火种和激发人类美好的理想。朗读是一种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高。三、鉴赏结合分析，渗透德育教育在教学时，教师要注意把德育教育与文学鉴赏和文章分析相结合，做到水乳交融，给学生以潜移默化的影响。如学习《最后一课》时，我在完成字词教学、文章结构分析等基础知识之后，画龙点睛地总结指出：真正宝贵而美好的东西是时间，当失去它的时候，才真正觉得它的宝贵和美好。于是很自然地联系到当前的“读书无用论”，教育学生要珍惜今天的学习机会，努力学习。在教学《岳阳楼记》时，我讲解了范仲淹以作“记”为名，借题发挥，抒发了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏伟抱负。同时，精心地组织课堂教学，利用课堂教学的多种手段（朗读、评析、小议、质疑等），多层次、多角度感染学生，把握课文基调，叩击学生心弦，激起学生的共鸣。从而引导学生树立高尚的世界观、人生观，“乐以天下，忧以天下”。在讲《荔枝蜜》时，我分析了作者善于借物抒情。本文由荔枝林写到鲜荔枝，写到荔枝蜜，写到酿蜜。由此而联想到辛勤耕耘的农民，借蜜蜂而歌颂劳动人民，培养学生热爱劳动，热爱劳动人民的感情。
　　通过以上的方法，我使学生认识到语文教材的思想文化内涵是丰富的，从那里领会“正直、严肃、质朴、坚强、力求上进”的民族精神；学习“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的民族气节；树立“尽忠于祖国，尽忠于民族，尽忠于伟大的党”的崇高思想；继承“俭以养德”“艰苦奋斗”的优良传统；学会对美丽如画的祖国山河的高歌礼赞。
　　（作者单位：河北省大城县北魏中学）