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【摘要】探究性学习是指在一定的学科领域，学生根据教师教学中提供的问题进行一系列探讨，获得知识的过程。探究性学习更偏向于知识的研究，学生在探究性学习的过程中，容易对学科的知识点产生更深的理解，有利于提升学生的自主学习性。运用探究性学习在初中生物的教学中对于初中生生物的学习、知识点的掌握都具有非常重要的作用。
【关键词】探究性学习 初中生物 自主性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0035-02
运用探究性教学模式于教学过程中，简单来说就是以学生在生活的过程中所遇到的问题作为材料，学生通过对于问题的疑惑，然后进行一系列的研究与讨论，最终做出的探究的行为。这种新的教学模式，在教育改革背景下的今天，非常受到初中生的欢迎，在这种教学模式下，学生不用拘泥于传统教学方式的死记硬背，也不用考虑课堂上教师在教学过程中产生不懂时候的迷茫。探究性学习通过提高学生的主体地位，加强了学生的学习自主性，对于提升学生的学习积极性、学习兴趣都具有重要的作用。
一、探究性学习在初中生物教学中的应用现状
1.传统的教学观念对探究性学习认识不足
从整体上来说，初中教师受传统教学模式的影响，他们对于教学改革与创新这一块儿认知较为不足，在课堂的教学过程中，也是单纯的将生物知识灌输给学生，对于学生是否能够完全接受不甚在意，教学的目的不是为了学生成绩的提高、素质的培养，而是为了教学任务，这种传统的老旧的思想严重影响了探究性学习在初中生物教学中的应用。另外，从课堂的角度来说，课堂教学仅有45分钟，而生物章节的内容不少，很多教师为了完成教学进度，开始千篇一律的教学，没有对于知识点的侧重讲解，这就导致了课堂教学时间的不够。这时候，教师往往会挪用学生课后探究学习的时间，这对于学生的学习积极性效果不大。
2.探究性學习在实际应用中无法落实
教师在实际初中生物教学过程中，一般都是将探究性教学模式运用为辅助的教学，他们对知识的引导还是习惯采用“单刀直入”的方式，教学效果不佳。新课程改革下学生是课堂的主体，教师的这种“单刀直入”的教学方式无法实现学生的主体地位，导致学生缺乏主动思考问题的能力。
例如：在教学“生物链”的时候，教师的课堂导入会是“开门见山”式地问：同学们，你们知道什么是生物链吗？你们了解生物链吗？这种方式，对于课堂的效果不大。如果教师采用探究性的教学方式问：同学们，大家都应该知道害虫是会吃庄稼的，鸟会吃害虫，蛇会吃鸟，老鹰会吃蛇，那你们觉得老鹰会有天敌吗？你们对这种像锁链一样的关系好奇吗？教师通过这样的教学方式，能够很好地激发学生的学习兴趣。
二、探究性学习在初中生物教学中的优化策略
1.改变传统的初中生物教学观念
在以往的教学过程中，教师一直都是课堂的发起者，引导者，主导者。这种思想不改变，教育改革都是空谈。现阶段课堂的主体是学生，学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者。教师只有认识到这种情况，并在此基础上进行改变，才能促进初中生物教学的课堂教学质量。为了完成这个目标，初中学校可以根据实际情况，对初中生物教师进行一定的培训或开展一些与教学改革有关的讲座，从而提高初中生物教师对于探究性学习模式的见识。这样，他们才能够应用于初中生物教学课堂中。
2.优化初中生物课程体系
生物在生活中处处可见，生物是一门集基础性、实验性于一体的学科，它包罗万象。初中生物教师在教学的过程中，对于课堂教学模式应该给予优化，积极主动地将探究性学习融入生物教学中。初中生已经具备了一定的实验操作能力，所以生物教师需要与学校进行沟通，对生物课实验内容进行科学的优化，如增加一定的实验项目，减少太过于复杂而枯燥的实验项目。对于生物实验的分组，有些实验项目教材对于学生的分配不合理，有些教材在实验教学的时候对于场地的要求也很多，初中生物教师应该根据学校的实际情况，进行实验项目的优化。
3.增加初中生物教学的硬件设施
初中生物教学中重要的一部分就是实验教学，但在许多学校设备老旧、设备损坏、设备缺失的问题非常严重，开展初中生物实验教学主要的目的就是帮助学生更好地解决书本上所不懂的知识，然后通过实验加深学生的印象，从而了解学习的重点。现阶段很多初中学校对于探究性学习方式不在意、不重视，导致很多需要通过生物实验验证的问题无法进行，这对于学生学习生物知识是不利的。初中院校应该根据学校的自身情况，加大对于生物实验教学设备的投入，为学生更好地进行探究性实验和教师探究性教学提供合适的条件。
三、初中生物教学中探究性学习的应用
1.创设情景，提高学生兴趣
情景创设是探究性学习应用的关键步骤，要利用学生熟悉的情景以及当前社会的热门话题，针对性地提出问题，让学生带着问题进行思考与探究，做到学有所得，学有所用。但是需注意的一点是情景的创设需要基于教材，要引导学生对教材内容进行全面分析，对于教师而言则需要深入挖掘教材中所蕴含的知识，依据问题创设情景，从本质上提高学生的学习兴趣。除此之外，在问题创设方面还要具有方向性，生物教师要尽可能地通过情景提高学生的学习兴趣，引起认知冲突。比如在每一节课开始的部分都要设置“想一想”项目，其目的是让学生多加思考，联系自己的生活，构建基本的概念。然后在此基础上开展教学，以此提高教学质量，真正发挥出探究性学习的作用与价值。
2.实验探究，加强自主学习
在探究性学习过程中需要从不同的角度出发，尤其需要加强实验探究，并做到以下几点：其一是要将生物教师的指导作用加以发挥：从属性上分析，探究性实验强调了学生的自主性，虽然在新课改的发展背景下教师的地位发生变化，但是其指导作用不可忽视，对此生物教师需要积极摒弃传统的教学方法，进行实验调查与研究，获得有效的实验方案。同时在实验探究过程中，教师需要注重学生能力的培养，遵循学生的差异化原则进行梯度设计，多以提高思维与操作能力的探究活动。比如在制作临时装片观察动物、植物细胞的时候，可以让学生模仿教材中制作洋葱鳞片叶肉表皮细胞临时装片的步骤，然后展开探究学习。其二是要通过探究性实验激活学生的思维，因为受到多方面因素的影响，大多数学生的思维易受到束缚，其中如果仅仅依据教材探究是远远不够的，对此教师需要通过探究性实验进一步激活学生的思维。其三是应用课外生物兴趣小组开展实验，众所周知，探究性实验具有灵活性以及开放性，其花费时间比较多，对此可以开展生物兴趣小组，让学生亲身经历生物在不同条件下的各项变化，这样不仅能够有效弥补实验教学所存在的问题，而且还能开拓学生的视野，能够达到学以致用的基本目的。 3.加强导入，提高学生的积极性
导入也是初中生物教学探究性学习的一部分，可以让学生把学习当作一种爱好，能够主动参与与主动思考，其探究性学习能够起到事半功倍的效果，对此，生物教师需要根据教材以及学生的情况精心设计导入环节，吸引学生的注意力，诱发学生的探究动机。其一是采取生活导入的方式，严格意义上分析，生物学科本身便是研究生命现象的学科，与生活有着密切的联系，对此在生物教学中教师需要选择学生熟悉的生活现象，将其积极融入到课堂之中，这样不仅能够体现生物的学科属性，而且还能进一步拉近学生与生物科目之间的距离。其二是多媒体导入，随着时代的不断发展下，多媒体已经成为了教学中不容或缺的一部分，其优势众多，在图文并茂的模式下能够激发学生的探究性。有非常多的生物知识过于抽象，如果采取单纯的说教式教学方法，不仅无法吸引学生的注意力，而且也会对学生的思维造成影响。但是采取多媒体导入的方式，便可以集中学生的思维，让学生专注于知识本身，其探究性也有所提高。其三是问题导入，学起于思，思源于疑，问题至关重要，是学生学习过程中的一部分，很多时候问题会引发学生的好奇心，在学生无法解决问题的时候，其好奇心与求知欲会产生强烈的学习欲望，进而有效激发学生参与探究的主动性。所以要重视导入，通过不同的导入方式提高学生的积极性，满足教学要求。
综上所述，初中生物教师在教学的过程中，应该积极采用探究性的教学模式。通过探究性的教学模式，让学生对于问题的指出，研究更加主动化，进而获得更多的学习体验。学生在探究性的学习模式下，能夠培养他们发散的思维，对于他们养成良好的学习习惯具有非常重要的作用。
参考文献：
[1]赵月祝.初中生物探究性实验教学的优化策略研究[J].课程教育研究，2019（31）：161-162.
[2]薛顺芳.初中生物探究性学习的实践与探索[J].课程教育研究，2019（02）：191.
[3]巩丽丽.如何在生物教学中实施探究性学习[J].读与写（教育教学刊），2018（07）：116-117.
[4]马兰英. 核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J]. 科学大众（科学教育），2019（02）：33.
[5]刘敬国. 新课改下初中生物实验教学策略探究[J]. 中国校外教育，2019（21）：54+67.
【关键词】探究性学习 初中生物 自主性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0035-02
运用探究性教学模式于教学过程中，简单来说就是以学生在生活的过程中所遇到的问题作为材料，学生通过对于问题的疑惑，然后进行一系列的研究与讨论，最终做出的探究的行为。这种新的教学模式，在教育改革背景下的今天，非常受到初中生的欢迎，在这种教学模式下，学生不用拘泥于传统教学方式的死记硬背，也不用考虑课堂上教师在教学过程中产生不懂时候的迷茫。探究性学习通过提高学生的主体地位，加强了学生的学习自主性，对于提升学生的学习积极性、学习兴趣都具有重要的作用。
一、探究性学习在初中生物教学中的应用现状
1.传统的教学观念对探究性学习认识不足
从整体上来说，初中教师受传统教学模式的影响，他们对于教学改革与创新这一块儿认知较为不足，在课堂的教学过程中，也是单纯的将生物知识灌输给学生，对于学生是否能够完全接受不甚在意，教学的目的不是为了学生成绩的提高、素质的培养，而是为了教学任务，这种传统的老旧的思想严重影响了探究性学习在初中生物教学中的应用。另外，从课堂的角度来说，课堂教学仅有45分钟，而生物章节的内容不少，很多教师为了完成教学进度，开始千篇一律的教学，没有对于知识点的侧重讲解，这就导致了课堂教学时间的不够。这时候，教师往往会挪用学生课后探究学习的时间，这对于学生的学习积极性效果不大。
2.探究性學习在实际应用中无法落实
教师在实际初中生物教学过程中，一般都是将探究性教学模式运用为辅助的教学，他们对知识的引导还是习惯采用“单刀直入”的方式，教学效果不佳。新课程改革下学生是课堂的主体，教师的这种“单刀直入”的教学方式无法实现学生的主体地位，导致学生缺乏主动思考问题的能力。
例如：在教学“生物链”的时候，教师的课堂导入会是“开门见山”式地问：同学们，你们知道什么是生物链吗？你们了解生物链吗？这种方式，对于课堂的效果不大。如果教师采用探究性的教学方式问：同学们，大家都应该知道害虫是会吃庄稼的，鸟会吃害虫，蛇会吃鸟，老鹰会吃蛇，那你们觉得老鹰会有天敌吗？你们对这种像锁链一样的关系好奇吗？教师通过这样的教学方式，能够很好地激发学生的学习兴趣。
二、探究性学习在初中生物教学中的优化策略
1.改变传统的初中生物教学观念
在以往的教学过程中，教师一直都是课堂的发起者，引导者，主导者。这种思想不改变，教育改革都是空谈。现阶段课堂的主体是学生，学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者。教师只有认识到这种情况，并在此基础上进行改变，才能促进初中生物教学的课堂教学质量。为了完成这个目标，初中学校可以根据实际情况，对初中生物教师进行一定的培训或开展一些与教学改革有关的讲座，从而提高初中生物教师对于探究性学习模式的见识。这样，他们才能够应用于初中生物教学课堂中。
2.优化初中生物课程体系
生物在生活中处处可见，生物是一门集基础性、实验性于一体的学科，它包罗万象。初中生物教师在教学的过程中，对于课堂教学模式应该给予优化，积极主动地将探究性学习融入生物教学中。初中生已经具备了一定的实验操作能力，所以生物教师需要与学校进行沟通，对生物课实验内容进行科学的优化，如增加一定的实验项目，减少太过于复杂而枯燥的实验项目。对于生物实验的分组，有些实验项目教材对于学生的分配不合理，有些教材在实验教学的时候对于场地的要求也很多，初中生物教师应该根据学校的实际情况，进行实验项目的优化。
3.增加初中生物教学的硬件设施
初中生物教学中重要的一部分就是实验教学，但在许多学校设备老旧、设备损坏、设备缺失的问题非常严重，开展初中生物实验教学主要的目的就是帮助学生更好地解决书本上所不懂的知识，然后通过实验加深学生的印象，从而了解学习的重点。现阶段很多初中学校对于探究性学习方式不在意、不重视，导致很多需要通过生物实验验证的问题无法进行，这对于学生学习生物知识是不利的。初中院校应该根据学校的自身情况，加大对于生物实验教学设备的投入，为学生更好地进行探究性实验和教师探究性教学提供合适的条件。
三、初中生物教学中探究性学习的应用
1.创设情景，提高学生兴趣
情景创设是探究性学习应用的关键步骤，要利用学生熟悉的情景以及当前社会的热门话题，针对性地提出问题，让学生带着问题进行思考与探究，做到学有所得，学有所用。但是需注意的一点是情景的创设需要基于教材，要引导学生对教材内容进行全面分析，对于教师而言则需要深入挖掘教材中所蕴含的知识，依据问题创设情景，从本质上提高学生的学习兴趣。除此之外，在问题创设方面还要具有方向性，生物教师要尽可能地通过情景提高学生的学习兴趣，引起认知冲突。比如在每一节课开始的部分都要设置“想一想”项目，其目的是让学生多加思考，联系自己的生活，构建基本的概念。然后在此基础上开展教学，以此提高教学质量，真正发挥出探究性学习的作用与价值。
2.实验探究，加强自主学习
在探究性学习过程中需要从不同的角度出发，尤其需要加强实验探究，并做到以下几点：其一是要将生物教师的指导作用加以发挥：从属性上分析，探究性实验强调了学生的自主性，虽然在新课改的发展背景下教师的地位发生变化，但是其指导作用不可忽视，对此生物教师需要积极摒弃传统的教学方法，进行实验调查与研究，获得有效的实验方案。同时在实验探究过程中，教师需要注重学生能力的培养，遵循学生的差异化原则进行梯度设计，多以提高思维与操作能力的探究活动。比如在制作临时装片观察动物、植物细胞的时候，可以让学生模仿教材中制作洋葱鳞片叶肉表皮细胞临时装片的步骤，然后展开探究学习。其二是要通过探究性实验激活学生的思维，因为受到多方面因素的影响，大多数学生的思维易受到束缚，其中如果仅仅依据教材探究是远远不够的，对此教师需要通过探究性实验进一步激活学生的思维。其三是应用课外生物兴趣小组开展实验，众所周知，探究性实验具有灵活性以及开放性，其花费时间比较多，对此可以开展生物兴趣小组，让学生亲身经历生物在不同条件下的各项变化，这样不仅能够有效弥补实验教学所存在的问题，而且还能开拓学生的视野，能够达到学以致用的基本目的。 3.加强导入，提高学生的积极性
导入也是初中生物教学探究性学习的一部分，可以让学生把学习当作一种爱好，能够主动参与与主动思考，其探究性学习能够起到事半功倍的效果，对此，生物教师需要根据教材以及学生的情况精心设计导入环节，吸引学生的注意力，诱发学生的探究动机。其一是采取生活导入的方式，严格意义上分析，生物学科本身便是研究生命现象的学科，与生活有着密切的联系，对此在生物教学中教师需要选择学生熟悉的生活现象，将其积极融入到课堂之中，这样不仅能够体现生物的学科属性，而且还能进一步拉近学生与生物科目之间的距离。其二是多媒体导入，随着时代的不断发展下，多媒体已经成为了教学中不容或缺的一部分，其优势众多，在图文并茂的模式下能够激发学生的探究性。有非常多的生物知识过于抽象，如果采取单纯的说教式教学方法，不仅无法吸引学生的注意力，而且也会对学生的思维造成影响。但是采取多媒体导入的方式，便可以集中学生的思维，让学生专注于知识本身，其探究性也有所提高。其三是问题导入，学起于思，思源于疑，问题至关重要，是学生学习过程中的一部分，很多时候问题会引发学生的好奇心，在学生无法解决问题的时候，其好奇心与求知欲会产生强烈的学习欲望，进而有效激发学生参与探究的主动性。所以要重视导入，通过不同的导入方式提高学生的积极性，满足教学要求。
综上所述，初中生物教师在教学的过程中，应该积极采用探究性的教学模式。通过探究性的教学模式，让学生对于问题的指出，研究更加主动化，进而获得更多的学习体验。学生在探究性的学习模式下，能夠培养他们发散的思维，对于他们养成良好的学习习惯具有非常重要的作用。
参考文献：
[1]赵月祝.初中生物探究性实验教学的优化策略研究[J].课程教育研究，2019（31）：161-162.
[2]薛顺芳.初中生物探究性学习的实践与探索[J].课程教育研究，2019（02）：191.
[3]巩丽丽.如何在生物教学中实施探究性学习[J].读与写（教育教学刊），2018（07）：116-117.
[4]马兰英. 核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J]. 科学大众（科学教育），2019（02）：33.
[5]刘敬国. 新课改下初中生物实验教学策略探究[J]. 中国校外教育，2019（21）：54+67.