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【摘 要】我校属于医学类高职高专，高职高专教育在国家高等教育中的重要性不断显现，医学类高职高专培养的学生本省就是具备一定专业理论知识，同时能满足医院相关医疗行为的第一线人才，也是掌握理论知识和实践能力的应用型医学类人才。因此，医学类高职高专教育有其存在的必要土壤，我校升入高职高专的年限尚短，在以往中专的教育中，重动手能力轻理论知识，如今教育理论知识和动手能力并重的要求下，更应该加强教师实践能力的培养。
【关键词】高校教师；实践能力；培养；思考
目前我国处在现代化建设的关键时期，工业化在区域经济发展和世界经济转移的情况下进入了新阶段，劳动力市场对人才的需求也提出了新的要求。高职高专应着人才新需求核定培养目标，为社会输出一批具有能够满足社会需求的掌握新实践技术能力的应用型人才。国家在职业教育方面的工作力度和政策支持已表明职业教育在在国家经济快速发展和现代化进行的关键作用，高职高专的教师资源则是决定院校地位、学生竞争能力的核心所在。
我校目前为医学类高等专科学校，学校升专年限较短，从中专到两校合并，从合并到步入大专，学校教师们从中专院校的教师升级为专科院校的教师，从重技能轻理论的认知步入了大专行列。我校老教师们在实践经验和实践能力方面都非常丰富，但是一个重要的问题在于他们的学历层次普遍偏低，理论基础知识的夯实程度不够，理论知识的不夯实对教学科研中的实际难题就有很大的局限。这种局限在当今高校行列必然会影响其承担相应的教学和科研工作。
考虑到资历深的老教师们的学历问题，学校在人才选拔上也非常注重调整学历的要求，招聘的年轻教师们都具有本科及以上的学历，绝大部分为硕士研究生学历，高学历的年轻教师们理论基础扎实，专业知识丰富，有很多年轻教师在求学阶段就已经参加了自己所在学校的省部级科研团队，他们在学术思想的开拓方面是我校的新鲜力量。高适应性、巨大的创新潜力让他们在教学实践和科研工作中承担更多的任务。但是这些年轻教师从学校毕业后就直接进入了高校，走上了讲台，在实践能力方面稍微欠缺，因此对青年教师实践能力的培养成为我校教育工作中急需解决的问题。
我校在这一问题上的解决措施偏向于“双师型”教师的培养，但是由于国家没有统一的认定标准，各大学校都根据院校实际需要和自身的理解来制定双师型教师的认定标准，现目前的实际情况还存在流于形式浮于表面的问题是上，对双师型教师的认定就是根据自身的资格证书来定，学校层面的理解在于取得了相应的资格证书就表明具备了相应的实践能力，笔者觉得这样的认识存在一定的误区，很多的资格证书都是通过理论考试来取得的，因此资格证书与实际能力之间还不能完全对等，学校需要调整双师型教师认定的相关规定，促进年轻教师们注重培养自己的实践能力。
此外，我校需要调整的还有教师实践能力的评价体系，由于教育主管部门没有同意的高职高专院校教师实践能力考评制度，所以各高职高专院校在这方面的制度相对滞后，不利于青年教师们实践能力的培养。虽然明确了学校发展的方向为产学研结合，但是缺乏与之相配套的具体操作性政策法规。因此从政府层面应该在这方面工作上加大力度，借鉴国外先进经验的同时结合本国发展的国情与实际需要，制定适合现阶段发展的有利于推动学校医院合作的政策。学校医院之间建立了密切的合作关系是保证我校青年教师进入医院进一步锻炼和提升自身实践能力的前提。
醫学院校，实践能力更是非常的重要，直接关系的是病人的健康问题，因此高职高专具有高学历的青年教师们更是应该注重自己实践能力的培养。从学校层面可以为青年教师提供平台，比如可以实施“老带新”制度，提升年轻教师的实践能力。“老带新”实际上是指在实践能力方面具有资深经验的教师们对年轻教师们的帮扶。通过经验丰富教师的示范指导，对新教师的定期培训与检查，达到培养青年教师实践能力的目的。
除此以外，我校还可以建立与医院之间的合作关系，教师们对口支援或向医院学习，教学达到一定年限必须到临床一线工作，达到真正接触一线医务工作，提升自身的实践能力。像我校一样的医学院校，对青年教师定期到各大医院临床工作应该有具体的政策支持和保障，作为学校教学工作的日常安排进行。从学校层面保证教师接触临床工作，从而提升青年教师的实践能力。借鉴国外一些先进的经验，我校也应该建立长效培训体系，把终身教育的理念融入到广泛的青年教师培训中。
在教学过程中除了可以以老带新的方式提升青年教师实践能力以外，还可以通过教学团队的建设，给青年教师们提供更广阔的交流平台。通过教学团队带头人的引领作用建立青年教师的实践能力培养机制，把青年教师培养作为教学团队带头人的首要工作。尽管通过自身的不断教学和总结，青年教师的实践能力总会得到提高，但是这样的方式较为封闭，并且效率偏低。通过教学团队类似的平台，说课，示范课的开展，集体研讨，协同评课等可以使青年教师的实践能力可以提高得更快。
作者简介：李洵（1986.6-），女，籍贯：四川遂宁，职称：初级职称，学历：大学本科，研究方向：学生管理、思想政治教育、美学。
参考文献：
[1]张雁.提高教师实践能力的探索[J].《中国高等教育》-2010
[2]柴秋.对培养高职教师实践能力的思考[J].《教育探索》-2008
【关键词】高校教师；实践能力；培养；思考
目前我国处在现代化建设的关键时期，工业化在区域经济发展和世界经济转移的情况下进入了新阶段，劳动力市场对人才的需求也提出了新的要求。高职高专应着人才新需求核定培养目标，为社会输出一批具有能够满足社会需求的掌握新实践技术能力的应用型人才。国家在职业教育方面的工作力度和政策支持已表明职业教育在在国家经济快速发展和现代化进行的关键作用，高职高专的教师资源则是决定院校地位、学生竞争能力的核心所在。
我校目前为医学类高等专科学校，学校升专年限较短，从中专到两校合并，从合并到步入大专，学校教师们从中专院校的教师升级为专科院校的教师，从重技能轻理论的认知步入了大专行列。我校老教师们在实践经验和实践能力方面都非常丰富，但是一个重要的问题在于他们的学历层次普遍偏低，理论基础知识的夯实程度不够，理论知识的不夯实对教学科研中的实际难题就有很大的局限。这种局限在当今高校行列必然会影响其承担相应的教学和科研工作。
考虑到资历深的老教师们的学历问题，学校在人才选拔上也非常注重调整学历的要求，招聘的年轻教师们都具有本科及以上的学历，绝大部分为硕士研究生学历，高学历的年轻教师们理论基础扎实，专业知识丰富，有很多年轻教师在求学阶段就已经参加了自己所在学校的省部级科研团队，他们在学术思想的开拓方面是我校的新鲜力量。高适应性、巨大的创新潜力让他们在教学实践和科研工作中承担更多的任务。但是这些年轻教师从学校毕业后就直接进入了高校，走上了讲台，在实践能力方面稍微欠缺，因此对青年教师实践能力的培养成为我校教育工作中急需解决的问题。
我校在这一问题上的解决措施偏向于“双师型”教师的培养，但是由于国家没有统一的认定标准，各大学校都根据院校实际需要和自身的理解来制定双师型教师的认定标准，现目前的实际情况还存在流于形式浮于表面的问题是上，对双师型教师的认定就是根据自身的资格证书来定，学校层面的理解在于取得了相应的资格证书就表明具备了相应的实践能力，笔者觉得这样的认识存在一定的误区，很多的资格证书都是通过理论考试来取得的，因此资格证书与实际能力之间还不能完全对等，学校需要调整双师型教师认定的相关规定，促进年轻教师们注重培养自己的实践能力。
此外，我校需要调整的还有教师实践能力的评价体系，由于教育主管部门没有同意的高职高专院校教师实践能力考评制度，所以各高职高专院校在这方面的制度相对滞后，不利于青年教师们实践能力的培养。虽然明确了学校发展的方向为产学研结合，但是缺乏与之相配套的具体操作性政策法规。因此从政府层面应该在这方面工作上加大力度，借鉴国外先进经验的同时结合本国发展的国情与实际需要，制定适合现阶段发展的有利于推动学校医院合作的政策。学校医院之间建立了密切的合作关系是保证我校青年教师进入医院进一步锻炼和提升自身实践能力的前提。
醫学院校，实践能力更是非常的重要，直接关系的是病人的健康问题，因此高职高专具有高学历的青年教师们更是应该注重自己实践能力的培养。从学校层面可以为青年教师提供平台，比如可以实施“老带新”制度，提升年轻教师的实践能力。“老带新”实际上是指在实践能力方面具有资深经验的教师们对年轻教师们的帮扶。通过经验丰富教师的示范指导，对新教师的定期培训与检查，达到培养青年教师实践能力的目的。
除此以外，我校还可以建立与医院之间的合作关系，教师们对口支援或向医院学习，教学达到一定年限必须到临床一线工作，达到真正接触一线医务工作，提升自身的实践能力。像我校一样的医学院校，对青年教师定期到各大医院临床工作应该有具体的政策支持和保障，作为学校教学工作的日常安排进行。从学校层面保证教师接触临床工作，从而提升青年教师的实践能力。借鉴国外一些先进的经验，我校也应该建立长效培训体系，把终身教育的理念融入到广泛的青年教师培训中。
在教学过程中除了可以以老带新的方式提升青年教师实践能力以外，还可以通过教学团队的建设，给青年教师们提供更广阔的交流平台。通过教学团队带头人的引领作用建立青年教师的实践能力培养机制，把青年教师培养作为教学团队带头人的首要工作。尽管通过自身的不断教学和总结，青年教师的实践能力总会得到提高，但是这样的方式较为封闭，并且效率偏低。通过教学团队类似的平台，说课，示范课的开展，集体研讨，协同评课等可以使青年教师的实践能力可以提高得更快。
作者简介：李洵（1986.6-），女，籍贯：四川遂宁，职称：初级职称，学历：大学本科，研究方向：学生管理、思想政治教育、美学。
参考文献：
[1]张雁.提高教师实践能力的探索[J].《中国高等教育》-2010
[2]柴秋.对培养高职教师实践能力的思考[J].《教育探索》-2008