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【摘 要】数学作为中等职业学校公共基础课的一门重要课程，有教育部门统一的教材和教学大纲，一般情况下各学校都是按着教育行政部门的统一要求，按部就班地进行教学，没有考虑各校学生的数学基础水平、专业学习的需要和学习兴趣，导致中职学校数学课程教学效果普遍不佳。因此，对中职学校数学课程进行校本化改革势在必行。
【关键词】中职数学；教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0134-01
引言
中职数学是一门重要的基础学科，担负着提高学生综合素質的任务，对专业课程的发展和丰富也很重要。在教学内容、教学方法等方面要充分体现中职特色。同时中职数学又是学生学习其他专业课的基础，具有很强的工具功能。
一、编写校本教材，体现职教特色
1.基础模块。
基础模块是每个学生必须学习的数学内容，这一模块的内容应注意体现基本知识和基本技能的教学，体现数学知识的系统性、应用的广泛性，注重学生数学思维能力的培养。要让学生通过学习体会到数学的科学价值，受到优秀文化的熏陶，提高自身文化素养。基础数学模块可安排集合、不等式、函数、三角、数列、概率、平面向量、立体几何和平面解析几何等最基本的数学内容。
2.应用模块。
应用模块是满足人们在现代生活中所需要的常用数学知识，它包括计算器的使用、分期付款问题、税收问题、概率统计问题、数据表格信息处理问题、编制计划的原理与方法、线性规划问题等。
3.升学模块。
升学模块是为了满足有志于参加对口高考学生的需要，根据对口升学考试的要求编写的数学教材，如可增加圆锥曲线、复数、二项式定理、参数方程等方面内容，拓展和加深教材中知识和内容，强化学生数学基础知识、基本技能、思维方式等方面的训练，为其进入上一层学历学习做好准备。升学模块除了编写校本教材之外，还要编写配套的复习试卷，以拓宽学生知识面，加深题目的难度，从而提高学生的解题能力。
二、突破传统，以人为本
1.改变传统的数学观。
职业教育是就业教育，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分人毕业后将到社会上就业，因此，中职数学应是“应用数学”，应该少考虑“抽象性”和“严密性”，而要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2.培养学生创新能力。
在传统的数学教学中强调的是教师教给学生完整的知识结构，而忽视了对学生创新精神的培养。为使学校培养出更多的社会所需人才，教师应改变传统教学观念，改变以往忽视学生个性、过分单一的人才培养模式。为适应新世纪的人才培养要求，中职数学教师必须教会学生如何学习，如何研究和创新，培养学生可持续发展的能力。
三、教学方式校本化
1.尊重差异，从实际出发，实施分层次教学。
分层次设定教学目标，正视学生的差异，尊重每一位学生的数学学习需求，制定符合其学习基础和能力的学习目标。将数学教学内容分为A、B、C三个层次，根据学生基础能力因材施教。如在圆的标准方程教学中，C层要求识记方程，会根据已知条件求方程；B层要求了解方程的推导过程，理解并可以应用方程解决简单的实际问题；A层要求理解方程的推导过程及原理，并灵活解决与方程有关的实际问题。教师可以根据学生的能力及学习和发展的需要，自主选择不同的教学层次。
2.推进以学生为中心的教学方式改革。
发挥学生的主体性，在教学设计的各环节充分考虑学生的年龄特征、现有的数学水平、认知特点、专业学习需要和兴趣爱好，一切活动都要围绕学生来展开。在教学活动设计上，提倡让学生“做中学、做中悟”；在练习和作业的设置上，应尊重学生的学习差异，分层次安排；在教学模式的选择上，可以通过“导学案”、“任务驱动”、“小组合作”、“同伴互助”等形式，让学生真正参与到教学活动中，让每一位学生在数学课堂中都能学得进去，听得明白，学有所获。教学过程中密切联系学生的生活实际和专业学习，指导学生学会观察、学会思考，能发现生活中的数学现象及蕴含的数学原理，寻找数学课程内容与专业课学习之间的联系，善于运用数学思想分析问题、解决问题。让学生感到生活中处处离不开数学，激发其学习数学的兴趣。
3.利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面。
围绕学生学习需求，创建班级和学校学习平台，实现学生跨时空在线学习，随时解决学习中的困惑和问题。任课教师可以根据班级学生学习状况，通过“翻转课堂、微课程、网上交流”等形式对学生进行个性化指导，提高教学效果。
四、不断优化和完善过程评价体系，多种评价形式共存
在教学过程中，我们需要不断优化和完善过程评价体系。过程评价体系不言而喻就是注重对学生在活动过程中的表现进行系统的评价，教师通过认真观察、记录和系统分析学生的综合表现进行系统评价，评价既包括学生活动过程中的表现，又包括成果。评价结果简单记录，然后通过比较、分析，及时反馈给学生，激励学生有更好的发展，同时还给予学生榜样的作用。在过程评价体系中辅助其他多种评价方式，比如自我评价、生生互评、小组评价、教师评价、家长评价等，多种评价方式并存，能对学生进行更有效和全面的评价。
五、结合专业和学科特点，引进“项目教学”思想，大胆设置课程教学
中职教育要培养中等技能型人才，必须彻底摒弃当前高深、繁琐、陈旧的课程体系和教学内容，使课程在内容、结构、实施方式和实施环境四个方面反映技能型人才的知识和能力结构构建的要求。当前许多中职学校都在实施“项目教学法”，这种教学方法能充分反映出学生能否达到实际工作的要求，恰好能达到企业需要人才的基本要求。这种教学方法需要把企业的工作流程、工作任务以及活动的真实场景引入到教学中，以学生胜任企业实际工作为核心内容，形成学习项目或者课题，并且根据职业能力形成的规律，进行组合编排，构建项目课程。实行“项目课程”，是当前中职教育课程改革中根本性的举措。
结束语
教师是课程改革的主力军，教师的观念、态度及其水平至关重要，它直接关系到课程改革的进程和质量。相信在广大教师的共同努力下，只要理清课程改革的思路，明确改革的目标与方向，中职数学课程改革一定会取得令人可喜的成果。
参考文献
[1]李林军.中职学校数学课程与专业课程的衔接教学模式的探索[J].现代职业教育，2016（17）.
[2]梁勇.中职数学课程教学改革的探索与实践[J].新课程（下），2016（07）.
[3]申屠媛.浅谈如何改善中职数学的课堂教学[J].现代职业教育，2016（02）.
【关键词】中职数学；教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0134-01
引言
中职数学是一门重要的基础学科，担负着提高学生综合素質的任务，对专业课程的发展和丰富也很重要。在教学内容、教学方法等方面要充分体现中职特色。同时中职数学又是学生学习其他专业课的基础，具有很强的工具功能。
一、编写校本教材，体现职教特色
1.基础模块。
基础模块是每个学生必须学习的数学内容，这一模块的内容应注意体现基本知识和基本技能的教学，体现数学知识的系统性、应用的广泛性，注重学生数学思维能力的培养。要让学生通过学习体会到数学的科学价值，受到优秀文化的熏陶，提高自身文化素养。基础数学模块可安排集合、不等式、函数、三角、数列、概率、平面向量、立体几何和平面解析几何等最基本的数学内容。
2.应用模块。
应用模块是满足人们在现代生活中所需要的常用数学知识，它包括计算器的使用、分期付款问题、税收问题、概率统计问题、数据表格信息处理问题、编制计划的原理与方法、线性规划问题等。
3.升学模块。
升学模块是为了满足有志于参加对口高考学生的需要，根据对口升学考试的要求编写的数学教材，如可增加圆锥曲线、复数、二项式定理、参数方程等方面内容，拓展和加深教材中知识和内容，强化学生数学基础知识、基本技能、思维方式等方面的训练，为其进入上一层学历学习做好准备。升学模块除了编写校本教材之外，还要编写配套的复习试卷，以拓宽学生知识面，加深题目的难度，从而提高学生的解题能力。
二、突破传统，以人为本
1.改变传统的数学观。
职业教育是就业教育，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分人毕业后将到社会上就业，因此，中职数学应是“应用数学”，应该少考虑“抽象性”和“严密性”，而要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2.培养学生创新能力。
在传统的数学教学中强调的是教师教给学生完整的知识结构，而忽视了对学生创新精神的培养。为使学校培养出更多的社会所需人才，教师应改变传统教学观念，改变以往忽视学生个性、过分单一的人才培养模式。为适应新世纪的人才培养要求，中职数学教师必须教会学生如何学习，如何研究和创新，培养学生可持续发展的能力。
三、教学方式校本化
1.尊重差异，从实际出发，实施分层次教学。
分层次设定教学目标，正视学生的差异，尊重每一位学生的数学学习需求，制定符合其学习基础和能力的学习目标。将数学教学内容分为A、B、C三个层次，根据学生基础能力因材施教。如在圆的标准方程教学中，C层要求识记方程，会根据已知条件求方程；B层要求了解方程的推导过程，理解并可以应用方程解决简单的实际问题；A层要求理解方程的推导过程及原理，并灵活解决与方程有关的实际问题。教师可以根据学生的能力及学习和发展的需要，自主选择不同的教学层次。
2.推进以学生为中心的教学方式改革。
发挥学生的主体性，在教学设计的各环节充分考虑学生的年龄特征、现有的数学水平、认知特点、专业学习需要和兴趣爱好，一切活动都要围绕学生来展开。在教学活动设计上，提倡让学生“做中学、做中悟”；在练习和作业的设置上，应尊重学生的学习差异，分层次安排；在教学模式的选择上，可以通过“导学案”、“任务驱动”、“小组合作”、“同伴互助”等形式，让学生真正参与到教学活动中，让每一位学生在数学课堂中都能学得进去，听得明白，学有所获。教学过程中密切联系学生的生活实际和专业学习，指导学生学会观察、学会思考，能发现生活中的数学现象及蕴含的数学原理，寻找数学课程内容与专业课学习之间的联系，善于运用数学思想分析问题、解决问题。让学生感到生活中处处离不开数学，激发其学习数学的兴趣。
3.利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面。
围绕学生学习需求，创建班级和学校学习平台，实现学生跨时空在线学习，随时解决学习中的困惑和问题。任课教师可以根据班级学生学习状况，通过“翻转课堂、微课程、网上交流”等形式对学生进行个性化指导，提高教学效果。
四、不断优化和完善过程评价体系，多种评价形式共存
在教学过程中，我们需要不断优化和完善过程评价体系。过程评价体系不言而喻就是注重对学生在活动过程中的表现进行系统的评价，教师通过认真观察、记录和系统分析学生的综合表现进行系统评价，评价既包括学生活动过程中的表现，又包括成果。评价结果简单记录，然后通过比较、分析，及时反馈给学生，激励学生有更好的发展，同时还给予学生榜样的作用。在过程评价体系中辅助其他多种评价方式，比如自我评价、生生互评、小组评价、教师评价、家长评价等，多种评价方式并存，能对学生进行更有效和全面的评价。
五、结合专业和学科特点，引进“项目教学”思想，大胆设置课程教学
中职教育要培养中等技能型人才，必须彻底摒弃当前高深、繁琐、陈旧的课程体系和教学内容，使课程在内容、结构、实施方式和实施环境四个方面反映技能型人才的知识和能力结构构建的要求。当前许多中职学校都在实施“项目教学法”，这种教学方法能充分反映出学生能否达到实际工作的要求，恰好能达到企业需要人才的基本要求。这种教学方法需要把企业的工作流程、工作任务以及活动的真实场景引入到教学中，以学生胜任企业实际工作为核心内容，形成学习项目或者课题，并且根据职业能力形成的规律，进行组合编排，构建项目课程。实行“项目课程”，是当前中职教育课程改革中根本性的举措。
结束语
教师是课程改革的主力军，教师的观念、态度及其水平至关重要，它直接关系到课程改革的进程和质量。相信在广大教师的共同努力下，只要理清课程改革的思路，明确改革的目标与方向，中职数学课程改革一定会取得令人可喜的成果。
参考文献
[1]李林军.中职学校数学课程与专业课程的衔接教学模式的探索[J].现代职业教育，2016（17）.
[2]梁勇.中职数学课程教学改革的探索与实践[J].新课程（下），2016（07）.
[3]申屠媛.浅谈如何改善中职数学的课堂教学[J].现代职业教育，2016（02）.