学生是学习的主人，是认识的主体。他们在感知、理解、巩固、运用等掌握知识的认识活动中，在掌握知识过程的注意、观察、思考、想象等智力活动中，都处于主体地位。在课堂教学中，要真正发挥学生的主体作用，对于我们而言，是一个经常遇到却又比较难以解决的问题，下面就这一问题谈一点体会和做法。
　　
　　一、激发兴趣，让学生乐学
　　
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可以说兴趣是对学习活动的认识倾向，它是推动学习活动的一种动力，教师只有精心设计教学过程，采取多种形式激发学生学习兴趣，激活学生思维，才能使学生全身心地投入到教学活动中，才能使学生主动地乐于进入角色，这样学生的主体作用自然得到发挥。
　　1.创设情境
　　情境教学由于本身具有行真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，使儿童在探究的乐趣中持续地激发学习动机，获得所学知识。如教《西湖》一课，在学完全文后，为训练学生的说话能力，巩固所学知识，我要求学生当一次导游，把自己喜欢的一个景点讲给大家听，先同桌试讲，再指名讲。随着抒情优雅的音乐和“导游”富有情感的讲述，学生们都进入教材所描绘的情境中，西湖美丽的景色呈现在学生的面前，大家都乐于参与教学过程，学得既主动又愉快。
　　2.改进教学方法
　　心理学告诉我们，凡是方法单调死板的教学，会使学生感到枯燥乏味。因此在课堂教学中，我们要改变以灌输知识的传统模式，把更多的时间留给学生，让他们积极参与课堂活动，亲身体验。如《世界上第一个听诊器》一课，在教学听诊器的样子时，按照传统的教学方法是提出问题：“听诊器的形状是怎样的？”学生找句子回答，这样的方法学生学起来素然无味，而且不能真正理解。我在教学时，让学生在黑板上画出来，师生共同分析，人人参与，学有所得。
　　
　　二、引导自学，让学生善学
　　
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。学生对于知识的获取和学法的掌握应该是同步的，要做到在学会某种知识的同时掌握学习这类知识的方法，这就要求教师在课堂教学中有意识、有目的地对学生能力加以培养。如《老师，您好》这篇文章两段的结构相似，在教学第一段时，我扶读片断，授以学法，设计出思考题：1.找出中心句。2.围绕这句话写了哪些内容？3.找出难懂的句子。4.读读议议。第二段仿读第一段，分组完成。教师只有把读书的基本方法这把“钥匙”交给学生，才有利于学生自己寻觅和获取知识。
　　
　　三、营造氛围，让学生愿学
　　
　　1.创造民主，和谐的学习氛围。
　　“亲其师，信其道”。学生如果喜欢你，也就特别喜欢你所教的学科，上课时就会积极思维，主动参与学习过程，学习效果就会事半功倍。因而在教学中要营造一种能体现民主、和谐关系的教学活动氛围，要关心爱护学生，尊重学生人格，培养他们的求知欲、创造欲，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，课堂上允许学生指出教师在教学中的失误，允许学生大胆质疑、积极质疑，发现问题允许同桌或小组讨论，适当给学生一些自由的空间。
　　2.用语言激励学生。
　　有人比喻说：知识好比种子，教师的亲切态度和语言好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤，只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。因而在教学中让学生主动、积极地动脑、动口，教师用什么样的诱导、评价非常重要。如对回答不正确或错误的学生可以说：“你坐下来想想再说，老师相信你能行。”对于平时胆小的不发言的学生偶尔举手可以说：“你今天说得很好，原来你是很聪明的。”对于有创新的学生可以说：“你真能干，你不愧是我们班的小博士。”除此之外，教师还应充分发挥体态语言的作用，一个微笑、一个眼神、一个动作都能给学生积极参与的热情，教师在课堂中要善于捕捉学生的闪光点，千方百计地表扬学生，让每个学生都能在课堂上愉快学习。
　　总而言之，在教学中教师要正确地、恰当地、生动活泼地组織和引导学生的学习活动，只有当学生真正成为学习的主人时，学生的主体作用才能得到发挥，教学质量才能得到有效的提高。