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物理是一门以实验为基础的自然科学，作为物理教师，充分利用实验对提高物理教学质量有着极其重要的作用。本人根据多年教学实践，现以“电磁铁”教学为例，作如下尝试。
一、充分发挥实验在引入新课中的作用
俗话说：良好的开端是成功的一半。新颖、别致的新课引入能调动学生学习热情和探究的兴趣，使学生从上课一开始就保持着良好的心境，这对于学生圆满完成课堂教学任务、培养学生能力，起着总领性作用。教学中本人利用学生“喜欢实验”的特征，利用学生“新鲜好奇”的个性，在新课导入时，通过有趣的物理实验创设问题情境，让学生在“惊奇”中产生疑问，引起学生思维冲突，激发学生强烈的探究欲望和学习兴趣，把学生的思维带入到主动探究中去。例如讲“电磁铁”，可以一开始就出示自制的电铃。手拿棒槌一边敲铃一边提问：“我们能用棒槌敲响铃，但能否不用敲击也能使铃发出声音？”请学生思考，然后演示给电铃通电电铃发出声音的实验。如此导入新课，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲，而且为学生积极主动地学习新课营造了一个良好的课堂气氛，使新课的导入更加新颖、自然。
二、通过实验建立概念
在教学过程中，本人将演示实验和学生实验结合起来，即教师演示的同时，学生也进行实验操作：因为亲自动手做，学生更易投入，无论是操作、观察还是分析、归纳，学生的兴趣更浓厚、思维更活跃，并能在教师的启发下自主地由浅入深地揭示、分析和掌握物理规律。例如在教学中本人将课本图18－8演示实验程序做了如下变动：
学生实验1：将大小不同的两块磁铁分别靠近软铁棒，观察指针偏转情况。引导学生得出结论：指针偏转角度越大，表明磁铁的磁性越强。演示实验1：让螺线管通电后靠近软铁棒，观察指针是否偏转。学生分析后得出：螺线管通电后布磁性。
演示实验2：在通电螺线管内插入铁芯，观察指针偏转角度的变化。引导学生分析得出：插人铁芯后螺线管的磁性增强。学生实验2：在通电螺线管内分别插入木棒、竹棒等物质，观察指针偏转情况。学生分析后得出：螺线管的磁性都没有增强。通过以上实验顺理成章得出电磁铁的概念。
三、发挥实验功能，调动学生学习的积极性
观察和实验是学习物理最基本的方法。通过实验不仅能培养学生的观察能力和实验能力，而且能培养学生正确的物理思想，同时又能激发学生学习兴趣。在学生分组探究实验中，本人通过设疑、课堂讨论，把实验探究和问题讨论结合起来，让学生充分地动手、动脑，主动地探索知识。凡是学生自己能想的、能说的、能做的都让学生自己去想、去说、去做，给学生充分表现的机会、获得成功的机会，最大限度的调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情。在学生制作、研究电磁铁的实验中，本人以新课程为依据，结合学生的实际情况提出如下问题：
1.这个实验的目的是什么？(制作电磁铁并研究它的作用)；2.猜想一下，电磁铁的磁性跟哪些因素有关？3.本实验要用哪些器材？(大铁钉2枚，细漆包线若干，开关、电源、滑动变阻器、电流表各一个，大头针适量，缝衣棉线若干）。启发提问：“实验中缝衣棉线有什么用？用大头针干什么？”；4.你设计的实验电路图是怎样的？采用的是什么研究方法？(引导学生分析实验目的和实验原理与器材的必然联系)；5.连接好电路，闭合开关，你发现什么现象？断开呢？(闭合开关，电磁铁吸了许多大头针，断开后不能吸引)。启发：这个现象说明了什么？6.移动滑动变阻器滑片P，电流表示数如何变化？你又发现了什么现象？(电流表示数越大，电磁铁吸的大头针越多)。提问：这现象又说明了什么？7.当两匝数不同的电磁铁串联后通电，并移动滑动变阻器P，电流怎样变化？你观察到什么？(电流不变，匝数多的电磁铁吸的大头针多)。提问：这说明电磁铁的磁性还跟什么因素有关？8.通过实验得出了什么结论？(电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性；通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强；在电流一定时，外形相同的电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强。)
四、让学习有困难的学生通过实验，树立学习信心
学习有困难的学生喜欢实验，也乐于动手操作，但他们又怕得不到老师的支持。在教学过程中，我们应鼓励基础好的学生大胆去做实验，更应把教学重心倾斜于大多数学生，真诚地对待基础差的学生，给予他们和优秀学生同样的施展才能的机会，帮助他们树立学习信心。如让他们叙述实验的方法，描述实验现象，和大家一起讨论分析实验，解释实验现象，找出现象产生的条件、原因等。
五、利用实验手段，培养学生解决问题能力
一切创造都是从发现问题、提出问题开始的。爱因斯坦指出，形成问题通常比解决问题还要重要。因此在物理教学中要鼓励学生多提问题，注意培养学生的提问能力，运用实验解决疑难问题的能力，对提问提得多、提得好的学生给予表扬，使他们感到发现问题的乐趣。例如在实验中有学生问：“为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强？而插入木棒、竹棒的等物质却不会增强呢？”在绕制电磁铁时又有学生问：“能不能两道漆包线一起绕？”对于这两个问题我通过如下实验来解答，以提高学生的实验兴趣，培养学生的创造设计能力：演示实验3：分别用电磁铁慢慢从上部接近铁棒、木棒、竹棒等物质，观察铁棒、木棒、竹棒能否吸引小铁屑。演示实验4：让绕有双道漆包线的大铁钉与电流表、滑动变阻器、开关、电源串联，闭合开关并移动变阻器滑片P，观察它是否吸引大头针。
综上所述，物理实验在课堂教学中具有举足轻重的作用，它不但能营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，而且能培养学生的创造性思维能力、实验能力和解决问题的能力，课堂教学中，教师应重视物理实验的作用。
一、充分发挥实验在引入新课中的作用
俗话说：良好的开端是成功的一半。新颖、别致的新课引入能调动学生学习热情和探究的兴趣，使学生从上课一开始就保持着良好的心境，这对于学生圆满完成课堂教学任务、培养学生能力，起着总领性作用。教学中本人利用学生“喜欢实验”的特征，利用学生“新鲜好奇”的个性，在新课导入时，通过有趣的物理实验创设问题情境，让学生在“惊奇”中产生疑问，引起学生思维冲突，激发学生强烈的探究欲望和学习兴趣，把学生的思维带入到主动探究中去。例如讲“电磁铁”，可以一开始就出示自制的电铃。手拿棒槌一边敲铃一边提问：“我们能用棒槌敲响铃，但能否不用敲击也能使铃发出声音？”请学生思考，然后演示给电铃通电电铃发出声音的实验。如此导入新课，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲，而且为学生积极主动地学习新课营造了一个良好的课堂气氛，使新课的导入更加新颖、自然。
二、通过实验建立概念
在教学过程中，本人将演示实验和学生实验结合起来，即教师演示的同时，学生也进行实验操作：因为亲自动手做，学生更易投入，无论是操作、观察还是分析、归纳，学生的兴趣更浓厚、思维更活跃，并能在教师的启发下自主地由浅入深地揭示、分析和掌握物理规律。例如在教学中本人将课本图18－8演示实验程序做了如下变动：
学生实验1：将大小不同的两块磁铁分别靠近软铁棒，观察指针偏转情况。引导学生得出结论：指针偏转角度越大，表明磁铁的磁性越强。演示实验1：让螺线管通电后靠近软铁棒，观察指针是否偏转。学生分析后得出：螺线管通电后布磁性。
演示实验2：在通电螺线管内插入铁芯，观察指针偏转角度的变化。引导学生分析得出：插人铁芯后螺线管的磁性增强。学生实验2：在通电螺线管内分别插入木棒、竹棒等物质，观察指针偏转情况。学生分析后得出：螺线管的磁性都没有增强。通过以上实验顺理成章得出电磁铁的概念。
三、发挥实验功能，调动学生学习的积极性
观察和实验是学习物理最基本的方法。通过实验不仅能培养学生的观察能力和实验能力，而且能培养学生正确的物理思想，同时又能激发学生学习兴趣。在学生分组探究实验中，本人通过设疑、课堂讨论，把实验探究和问题讨论结合起来，让学生充分地动手、动脑，主动地探索知识。凡是学生自己能想的、能说的、能做的都让学生自己去想、去说、去做，给学生充分表现的机会、获得成功的机会，最大限度的调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情。在学生制作、研究电磁铁的实验中，本人以新课程为依据，结合学生的实际情况提出如下问题：
1.这个实验的目的是什么？(制作电磁铁并研究它的作用)；2.猜想一下，电磁铁的磁性跟哪些因素有关？3.本实验要用哪些器材？(大铁钉2枚，细漆包线若干，开关、电源、滑动变阻器、电流表各一个，大头针适量，缝衣棉线若干）。启发提问：“实验中缝衣棉线有什么用？用大头针干什么？”；4.你设计的实验电路图是怎样的？采用的是什么研究方法？(引导学生分析实验目的和实验原理与器材的必然联系)；5.连接好电路，闭合开关，你发现什么现象？断开呢？(闭合开关，电磁铁吸了许多大头针，断开后不能吸引)。启发：这个现象说明了什么？6.移动滑动变阻器滑片P，电流表示数如何变化？你又发现了什么现象？(电流表示数越大，电磁铁吸的大头针越多)。提问：这现象又说明了什么？7.当两匝数不同的电磁铁串联后通电，并移动滑动变阻器P，电流怎样变化？你观察到什么？(电流不变，匝数多的电磁铁吸的大头针多)。提问：这说明电磁铁的磁性还跟什么因素有关？8.通过实验得出了什么结论？(电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性；通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强；在电流一定时，外形相同的电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强。)
四、让学习有困难的学生通过实验，树立学习信心
学习有困难的学生喜欢实验，也乐于动手操作，但他们又怕得不到老师的支持。在教学过程中，我们应鼓励基础好的学生大胆去做实验，更应把教学重心倾斜于大多数学生，真诚地对待基础差的学生，给予他们和优秀学生同样的施展才能的机会，帮助他们树立学习信心。如让他们叙述实验的方法，描述实验现象，和大家一起讨论分析实验，解释实验现象，找出现象产生的条件、原因等。
五、利用实验手段，培养学生解决问题能力
一切创造都是从发现问题、提出问题开始的。爱因斯坦指出，形成问题通常比解决问题还要重要。因此在物理教学中要鼓励学生多提问题，注意培养学生的提问能力，运用实验解决疑难问题的能力，对提问提得多、提得好的学生给予表扬，使他们感到发现问题的乐趣。例如在实验中有学生问：“为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强？而插入木棒、竹棒的等物质却不会增强呢？”在绕制电磁铁时又有学生问：“能不能两道漆包线一起绕？”对于这两个问题我通过如下实验来解答，以提高学生的实验兴趣，培养学生的创造设计能力：演示实验3：分别用电磁铁慢慢从上部接近铁棒、木棒、竹棒等物质，观察铁棒、木棒、竹棒能否吸引小铁屑。演示实验4：让绕有双道漆包线的大铁钉与电流表、滑动变阻器、开关、电源串联，闭合开关并移动变阻器滑片P，观察它是否吸引大头针。
综上所述，物理实验在课堂教学中具有举足轻重的作用，它不但能营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，而且能培养学生的创造性思维能力、实验能力和解决问题的能力，课堂教学中，教师应重视物理实验的作用。