网络时代背景下，大学英语的教育教学模式和人才培养体系正发生着显著的变化，现代信息技术和网络渠道平台在大学英语教育中的重要性日益凸显。在这样的背景下，高校及教师势必需要顺应网络时代的变化与发展，积极转变英语教学的传统观念，深入追踪信息科技的发展步伐，及时掌握信息化的先进技术，并将网络与英语课堂教学紧密结合在一起，进而全方位推动我国大学英语的现代化变革与创新。由徐淑娟编著的《网络时代大学英语自主学习探究》（2017年3月科学出版社出版）顺应了网络时代和知识经济时代人才培养的创新趋势，将网络化的自主学习能力作为高校人才培养中的关键性任务，并从理论探索与经验总结的角度出发深入剖析高校英语教学中大学生自主学习能力培养的现状，进而科学化地推动了网络时代背景下大学英语自主学习的理念创新、技术创新与策略创新。
　　《网络时代大学英语自主学习探究》一书共包括八章内容：第一章的绪论，编者主要分析和阐明了网络时代背景下大学生英语自主学习能力的培养价值与培养意义，并在国内外自主学习能力培养的经验总结下，全方位架构了大学生英语自主学习能力培养的理论体系与实践体系;第二章和第三章立足于大学生英语自主学习能力培养的价值与意义，深入探索了我国大学英语自主学习能力培养的现状与问题，进而有效分析归纳了影响自主学习能力培养的课程因素，为大学英语自主学习能力的科学培养指明了方向;第四章和第五章分别从教学与学习的角度探索了自主学习能力培养的具体策略，包括学生的动机强化、自我监控等，也包括教学策略的创新升级等;第六章着重论述了大学英语自主学习支持平台的设计、构建与优化，大大丰富了大学英语自主学习的教学资源;第七章讨论了网络时代自主学习的监控理论和监控策略，从内部和外部全方位监控、监督了学生在英语学习中的自主学习，提高了自主学习能力培养的有效性;第八章在全书的内容基础上开放性地思考了大学英语自主学习的局限与不足，并对大学英语自主学习的未来展望进行了创新性研究。
　　通过《网络时代大学英语自主学习探究》一书的介绍与论述，结合我国大学英语教学的网络化和现代化发展需求，笔者认为，我国需要高度重视大学英语教学中学生自主学习能力的培养。具体到大学英语教学的理念创新、技术创新与策略创新，它主要包括以下内容：
　　一、网络时代大学英语自主学习的理念创新
　　其一是网络时代大学英语自主学习理论创新的必要性问题。在国内外教育理念创新发展的进程中，自主学习理念给我国语言教学带来了深远的影响，许多专家或教师根据自主学习理念的创新性指导已初步加强了英语教学中自主学习能力的应用与培育，并取得了一定的成绩。由此可见，在教育改革创新的大环境下，高校及教师应当与时俱进，积极主动地更新教学观念，不断学习与借鉴国内外的先进理论与创新经验，从而在大学英语教学中更好地与国际接轨，与现代语境接轨，形成极具创新意义的新模式与新局面。
　　其二是网络时代大学英语自主学习理论创新的网络化问题。伴随着网络时代的到来，英语教学的环境与英语人才培养的目标发生了显著的变化，网络成为英语教学中一个重要要素。笔者认为，网络化的英语环境不仅为英语学习提供了与网络相关的物质条件、渠道基础与平台基础，同时也对学生的学习策略选择、师生关系变化、学习心理、学习氛围带来了深刻的影响。与传统大学英语教学模式不同的是，网络为大学英语教学创设了现代化的网络教育环境，网络成为载体或平台，学习者可以将学习活动设置在网络平台上，自主进行探索与学习。而对教师来说，网络教育环境的变化也促使教师革新观念，将网络因素真正地纳入英语课堂教学设计的考量之中。
　　其三是网络时代大学英语自主学习理论创新的自主化问题。在网络时代背景下，大学英语教学中的“教”与“学”关系发生了重大变化，教师作为信息的传达者，需要充分考虑学生的需求，而非生搬硬套地运用老办法、旧体系，学生作为信息的接收者，拥有了更多的自主选择权利，既强化了自身的主体性作用，也强化了自身的责任意识。也就是说，网络时代大学英语自主学习的理论创新应当着眼于教师与学生角色功能的重新定义，要求学生充分发挥自身的主体性作用，培养自身的自主学习能力，进而更好地顺应网络英语学习时代的发展趋势。
　　二、网络时代大学英语自主学习的技术创新
　　首先，在大学英语自主学习网络平台的搭建方面，网络信息技术发挥了重要作用。一方面，网络信息技术打通了线上与线下的资源共享渠道，构建了更加高效、智能的网络自主学习平台，既有利于英语学习资源的汇聚整合，也有利于学生网络自主学习模式的初步构建，对刚接触自主学习模式的学生能够起到较好的引导作用。另一方面，大学英语自主学习网络平台的搭建还需要依赖技术的创新升级，与线下的课堂教学形成良好的互动，加强课堂学习与自主学习之间的联动关系，切实提高大学英语自主学习的科学化、专业化程度。
　　其次，在大学英语自主学习教学互动关系的重构方面，网络信息技术与智能管理系统的运用，既方便了教师的教学管理，也方便了学生的自我記录与自我监督。以教师的网络技术应用为例，网络技术或系统的引入为教师的教学实践提供了许多技术上的便利与创新，让传统的教学方法与教学模式得以升级，比如多媒体教学课件、微课平台、智能家校管理系统等。在多样化的技术与系统引进中，教师可以通过数据的分析反馈优化教学流程的设计规划，并利用网络渠道与技术在课后与学生进行辅导互动，打破了传统教学时间与空间的限制，对学生的自主学习会起到良好的外部指导与监督。
　　最后，在大学英语自主学习教学实践与评价的优化方面，网络技术与英语教学的整合促进了英语教学模式的创新变革，包括混合式教学、翻转课堂等，这些创新性的教学模式依靠强大的网络基础，全面革新了英语教学的过程控制与结果评价。尤其是在英语教学的评价体系优化上，创新性的技术可以广泛收集学生课堂学习与自主学习过程中的多项数据，科学分析学生的学习效果，进而对学生进行更具有针对性的指导与帮助。总之，技术的创新是大学英语自主学习理论与对策创新中必不可少的发展前提，是教师与学生必须与时俱进增进了解与认知的关键要素。 　　三、网络时代大学英语自主学习的策略创新
　　第一，网络时代大学英语自主学习的探索需要做好英语网络自主学习各项信息化设施的搭建工作，为大学英语自主学习的发展创建更优化的教学环境。网络时代背景下的大学英语自主学习发展策略应当紧随教育信息化改革发展的步伐，健全英语教学中的各项信息技术设施，为学生的自主学习奠定良好的环境基础、设施基础和技术基础。且在日新月异的网络科技环境中，要想更有效地推进大学英语自主学习的创新发展，教师和学生都应当具备一定的网络素养与信息技术素养，面对各种各样的网络教学设备、网络教学管理系统、自主学习网络平台，教师和学生也应该了解、认识并掌握，从而让教育信息化建设中的各项设备与技术能够更好地为大学英语的自主学习服务。
　　第二，网络时代大学英语自主学习的探索需要转变学生的学习思路，帮助学生加强自我的观察、分析、控制和监督能力，让学生能够更加积极、主动地投入到大学英语的自主学习当中。在大学英语自主学习的探索中，学生的角色是核心，学生需要主动配合网络时代英语教学的改革与创新，加强对自身认知规律与自主学习能力的理解与运用，积极主动地转变学习理念，掌握网络新技术与新方法，在自主学习中更好地进行自主管理、分析、控制与监督，为自己的学习负责，进而切实提高大学英语自主学习的效果。当然，自主学习不仅仅是学生的责任，教师在其中也发挥着重要作用，也就是说，自主学习模式下的“教”与“学”仍存在著显著的互动关系，学生自主思考和探索，教师则随之给予及时的辅助指导，如此，我们才能让大学英语的自主学习更高效地展开。
　　第三，网络时代大学英语自主学习的探索需要扩展学生的实践情境，丰富英语自主学习的内容与形式，帮助学生增强自主学习能力和反思能力，进而更好地适应网络时代英语高素质人才的创新要求。一般来说，学生的英语自主学习需要概括多方面的内容，包括学习兴趣、学习动机、学习策略、信息技术素养、实践能力等等。就大学英语自主学习的实践探索来说，在网络时代背景中，大学英语的自主学习探索应当与全球化发展的英语实践背景保持协调发展，教师与学生应当在开放型的教学环境下推进学生的自主学习和自主实践，从而鼓励学生在语言实践应用的过程中，切实增强自身的英语语言基础、英语文化素养以及跨文化语言交际能力。
　　综上所述，网络时代大学英语自主学习的探索应当全面推动教学理念的创新、技术的创新以及教学策略的创新，进而与时俱进地推动大学英语自主学习模式的建立、健全与发展，增强教师的教学引导作用，培养学生的自主学习能力，全方位提升网络时代大学英语教学体系的总体水平。