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摘 要：小学英语阅读是英语教学的重要内容，但由于小学生英语单词量少，缺乏阅读兴趣，导致小学英语的阅读效果一直不好。因此，在小学英语阅读教学中，要培养学生良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读兴趣，帮助学生实现老师要我读，到我自己喜欢阅读的转变，实现从被动阅读向愉快主动阅读的转变。
关键词：英语阅读；阅读到悦读；转变
小学是小学生英语的入门阶段，同时也是小学生学习英语的关键时期。英语阅读作为小学英语教学内容的主要构成部分，对于小学生英语知识的拓展、积累以及小学生学习英语的积极性起着至关重要的作用。因而，小学英语教师应将英语阅读作为教学重点，提高小学生英语阅读的兴趣，让学生从被动阅读变成为主动“悦读”。
1.激发学生阅读欲望
英语阅读是小学英语学习的重要内容，但由于小学生掌握的英语单词量少，自主閱读有困难，许多学生都不喜欢英语阅读。根据调查，小学4-6年级学生，95%以上的学生喜欢阅读语文，因为语文的课文有情节，阅读没有困难。可有一半的学生不喜欢阅读英语，对英语阅读缺乏兴趣，还有许多学生害怕阅读英语。要提高学生的英语阅读效果，帮助学生从被动阅读向主动阅读转变，首先就要激发学生的英语阅读兴趣。阅读兴趣能激发学生的阅读欲望和热情，激发学生主动参与阅读过程和关注阅读效果。如果学生没有阅读兴趣，只是把阅读作为负担去勉强完成，那就不会好的阅读效果。
英语课程的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生在阅读中逐渐喜欢上英语学习。英语阅读有教学的任务性阅读，也有学生自主选择的自由阅读，最难的就是预习性的英语阅读。预习性阅读是学生对还没有学习过的文章的提前阅读，是为教学做准备的“热身阅读”，一篇课文的教学前，教师应开展“热身活动”，其目的在于丰富小学生的英语知识，在其原有的知识储备上进行延伸、拓展，激发小学生阅读兴趣。教师要依据教学内容，对相关背景知识简单讲解、介绍，使学生将阅读材料与课文的背景知识相结合，以充分理解阅读材料，并提高阅读效率。教师适当讲解背景知识，有利于学生排除阅读材料时遇到的阻碍，使学生事前了解阅读内容，有效激发学生阅读积极性。与此同时，教师还可以让学生根据背景知识，对阅读材料进行预先推测，调动学生阅读积极性。阅读前的“热身运动”应结合教材内容设计，例如：知识问答、情境模拟、小测试、趣味游戏等，复习相关联的单词，或根据标题及图片对故事的内容、主题进行推测，培养学生的探究能力。
比如在预习学习中，许多学生对新课文不会阅读，也不敢阅读。要让学生能主动去阅读前一节课布置的课文的预习任务，在上课时教师可以让学生说说在预习的过程中遇到哪些问题，然后试着读一读课文，能读几句就读几句，也可以出示句子中的单词让学生说出单词的大意。还可以提出一些趣味性的练习检测学生预习的效果，比如笔者让学生课前预习了三年级下册Unit 7的课文，上课前三分钟从文中摘出几个重点单词分别写在几个小苹果上（课前用纸剪的），反面画上这些单词的图片，黑板上再画上两棵大苹果树，请两位同学到台前听录音，同时找到带有相应单词的小苹果贴到苹果树上，并说出含有这个单词的句子或者短语，可以是书上的，也可以是自己编的，看谁的树上挂的苹果多。学生对这样的活动很感兴趣，即使这次没贴对几个，但是对他下一次主动预习能起到很好的促进作用，因为他们都想在下一次的比赛中获胜。
2.培養小学生独立英语阅读能力
小学英语阅读教学活动中，教师应扮演主导者角色，以学生为主体，引导学生主动参与阅读教学和学习，促进小学生将英语阅读转变成“悦读”。小学英语阅读主要有课堂阅读和课外阅读两种形式，课堂阅读由于有老师的指导，学生一般都能很好地完成阅读任务，但对课外英语阅读却重视不够。很多学生都不能主动完成阅读任务。在学生的英语课外阅读中，教师要帮助小学生提高认识，充分调动学生的主观能动性，培养自主能力，激发阅读兴趣。对小学生来说，提升自主阅读能力有利于英语知识的积累，拓展小学生学习英语的渠道，强化自身阅读理解能力，可以自主寻找相关优秀文章或名著进行阅读，以此方式丰富自身英语知识储备量，进一步提升自主阅读英语的能力，更高效地将英语课外阅读转变成“悦读”。
在培养学生预习习惯的过程中，可以略施小计让学生尝到预习的甜头，从而促进学生预习习惯的养成。比如可以在同学中展开竞赛，把全班同学分成八组，采用星星积累、物质奖励的方式鼓励学生主动预习。刚开始，难度一定要低，只要学生预习了，无论预习效果如何，就给该组奖励星星，该组有几个同学预习就加几颗星星。后来要逐步提高难度，只有预习效果好了才能奖励星星。星星积累多了，可以减少家庭作业。学生因为想得到星星就会去主动预习，就会对预习产生浓厚的兴趣。
如小学牛津7B Unit 7 Abilities A Brave young man一课，教师可提问：How did the fire happen？学生只有根据文中多个信息推理才能得出多种结论：Perhaps the old lady lost a small fire on the ground or a paper.
接着再设计与课文内容相关的问题：
Who found it？
When did it happen？
以牛津7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town为例。可设置以下细节问题：
（1）How far is Sunshine Town from the centre of Beijing？
（2）What can you see and do in Sunshine Park？
（3）What can we do in the local theatre in Sunshine Town？
3.营造轻松的阅读环境，培养良好的阅读习惯 阅读环境是小学生实现阅读向“悦读”转变的关键途径，因而小学英语教师应为学生营造轻松、愉悦的阅读环境，让小学生可以自由发挥想象力，自主研究与探索，并为学生提供丰富的阅读资源，例如视频资料、英汉双解词典以及优秀文章等。同时，教师要结合小学生个体差异，进行针对性指导与教学，因材施教。如此，不仅增进师生间的情感交流，也培养学生合作意识。教师要积极鼓励和引导小学生阅读，而不是严厉的批评、支配，以此营造阅读活动的氛围，促进学生的学习。另外，教师应以学生为主体，为学生创造更多的自主阅读时间、空间，使学生能够自由开展阅读活动，不断提高自身自主选择性。在开展The sun教学时，教师课前结合教材内容设计问题，课堂中向学生播放 The sun多媒体动画，激发学生阅读兴趣，并组织学生进行故事角色扮演，调动小学生阅读的积极性与主动性，利用多媒体播放视频，能吸引小学生的注意力，增加课堂教学的趣味性，营造轻松的阅读环境，使小学生渐渐喜欢上阅读。因此，教师要通过多种方式构建轻松阅读环境，激发学生阅读热情，感受阅读带来的乐趣与成就感，从而实现阅读到“悦读”的转变。
营造良好的阅读环境，创设一定的教学情景是提升小学生英语自主阅读能力的关键。在阅读教学中，教师要根据阅读内容创设一定的阅读环境，教会学生多样、有效的课外阅读方法，使英语课外阅读变得多样化，增强阅读实效性。
培养良好的阅读习惯，是一个长期的过程，小学英语阅读要从学生的阅读内容、阅读方法的指导等多方面帮助学生克服英语阅读中的困难。例如，在小学英语课外教学过程中，要选择和推荐学生感兴趣的阅读内容，传授给小学生科学、有效的“阅读”方式，及时解决学生阅读中的困难。以The Great Wall of China这篇优秀的課外阅读文章为例：“The Great Wall of China is the longest wall in the world. It is about 6，000 kilometres long，7 metres high and 5 metres wide... ”，教师可以指导学生提前解决阅读中的词汇难题，依据文章内容，标记重点单词及简单介绍其语言结构，传授正确阅读方法，以此加强小学生对文章内容的理解，进而增加阅读欲望。让小学生在课外阅读时，利用目的阅读法。目的阅读法是指小学生在课外阅读过程中，应带着目的性去阅读，而不是随意的，漫无目的的阅读，并且应边阅读边标记出各段的关键性单词及重点语句，将这些单词及语句进行整理归纳，从而加深学生印象，使學生更充分了解文章具体内容，提升阅读质量。
小学英语阅读习惯的培养需要循序渐进的引导，阅读能力的提高是一个漫长的过程，教师只有精心引导，小学生持之以恒，才能逐渐提高英语阅读能力，实现阅读到“悦读”的转变。
小学英语教师也要树立科学的阅读理念，构建多样化的阅读环境，调动学生的阅读积极性，使其养成主动阅读的习惯。这样，小学生才更愿意参与教师组织的阅读活动，感受阅读带来的乐趣，并最终喜欢上阅读。
参考文献
胡倩倩.2016.小学英语阅读教学的现状[J].新课程（上）（3）.
潘莉莉.2009.从整体语言教学和字母拼音教学看我国小学英语阅读教学[J].怀化学院学报（1）.
杨欣，蒋双英.2010.突破阅读障碍优化英语课堂——浅谈小学高段英语阅读教学[J].科技信息（36）.
关键词：英语阅读；阅读到悦读；转变
小学是小学生英语的入门阶段，同时也是小学生学习英语的关键时期。英语阅读作为小学英语教学内容的主要构成部分，对于小学生英语知识的拓展、积累以及小学生学习英语的积极性起着至关重要的作用。因而，小学英语教师应将英语阅读作为教学重点，提高小学生英语阅读的兴趣，让学生从被动阅读变成为主动“悦读”。
1.激发学生阅读欲望
英语阅读是小学英语学习的重要内容，但由于小学生掌握的英语单词量少，自主閱读有困难，许多学生都不喜欢英语阅读。根据调查，小学4-6年级学生，95%以上的学生喜欢阅读语文，因为语文的课文有情节，阅读没有困难。可有一半的学生不喜欢阅读英语，对英语阅读缺乏兴趣，还有许多学生害怕阅读英语。要提高学生的英语阅读效果，帮助学生从被动阅读向主动阅读转变，首先就要激发学生的英语阅读兴趣。阅读兴趣能激发学生的阅读欲望和热情，激发学生主动参与阅读过程和关注阅读效果。如果学生没有阅读兴趣，只是把阅读作为负担去勉强完成，那就不会好的阅读效果。
英语课程的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生在阅读中逐渐喜欢上英语学习。英语阅读有教学的任务性阅读，也有学生自主选择的自由阅读，最难的就是预习性的英语阅读。预习性阅读是学生对还没有学习过的文章的提前阅读，是为教学做准备的“热身阅读”，一篇课文的教学前，教师应开展“热身活动”，其目的在于丰富小学生的英语知识，在其原有的知识储备上进行延伸、拓展，激发小学生阅读兴趣。教师要依据教学内容，对相关背景知识简单讲解、介绍，使学生将阅读材料与课文的背景知识相结合，以充分理解阅读材料，并提高阅读效率。教师适当讲解背景知识，有利于学生排除阅读材料时遇到的阻碍，使学生事前了解阅读内容，有效激发学生阅读积极性。与此同时，教师还可以让学生根据背景知识，对阅读材料进行预先推测，调动学生阅读积极性。阅读前的“热身运动”应结合教材内容设计，例如：知识问答、情境模拟、小测试、趣味游戏等，复习相关联的单词，或根据标题及图片对故事的内容、主题进行推测，培养学生的探究能力。
比如在预习学习中，许多学生对新课文不会阅读，也不敢阅读。要让学生能主动去阅读前一节课布置的课文的预习任务，在上课时教师可以让学生说说在预习的过程中遇到哪些问题，然后试着读一读课文，能读几句就读几句，也可以出示句子中的单词让学生说出单词的大意。还可以提出一些趣味性的练习检测学生预习的效果，比如笔者让学生课前预习了三年级下册Unit 7的课文，上课前三分钟从文中摘出几个重点单词分别写在几个小苹果上（课前用纸剪的），反面画上这些单词的图片，黑板上再画上两棵大苹果树，请两位同学到台前听录音，同时找到带有相应单词的小苹果贴到苹果树上，并说出含有这个单词的句子或者短语，可以是书上的，也可以是自己编的，看谁的树上挂的苹果多。学生对这样的活动很感兴趣，即使这次没贴对几个，但是对他下一次主动预习能起到很好的促进作用，因为他们都想在下一次的比赛中获胜。
2.培養小学生独立英语阅读能力
小学英语阅读教学活动中，教师应扮演主导者角色，以学生为主体，引导学生主动参与阅读教学和学习，促进小学生将英语阅读转变成“悦读”。小学英语阅读主要有课堂阅读和课外阅读两种形式，课堂阅读由于有老师的指导，学生一般都能很好地完成阅读任务，但对课外英语阅读却重视不够。很多学生都不能主动完成阅读任务。在学生的英语课外阅读中，教师要帮助小学生提高认识，充分调动学生的主观能动性，培养自主能力，激发阅读兴趣。对小学生来说，提升自主阅读能力有利于英语知识的积累，拓展小学生学习英语的渠道，强化自身阅读理解能力，可以自主寻找相关优秀文章或名著进行阅读，以此方式丰富自身英语知识储备量，进一步提升自主阅读英语的能力，更高效地将英语课外阅读转变成“悦读”。
在培养学生预习习惯的过程中，可以略施小计让学生尝到预习的甜头，从而促进学生预习习惯的养成。比如可以在同学中展开竞赛，把全班同学分成八组，采用星星积累、物质奖励的方式鼓励学生主动预习。刚开始，难度一定要低，只要学生预习了，无论预习效果如何，就给该组奖励星星，该组有几个同学预习就加几颗星星。后来要逐步提高难度，只有预习效果好了才能奖励星星。星星积累多了，可以减少家庭作业。学生因为想得到星星就会去主动预习，就会对预习产生浓厚的兴趣。
如小学牛津7B Unit 7 Abilities A Brave young man一课，教师可提问：How did the fire happen？学生只有根据文中多个信息推理才能得出多种结论：Perhaps the old lady lost a small fire on the ground or a paper.
接着再设计与课文内容相关的问题：
Who found it？
When did it happen？
以牛津7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town为例。可设置以下细节问题：
（1）How far is Sunshine Town from the centre of Beijing？
（2）What can you see and do in Sunshine Park？
（3）What can we do in the local theatre in Sunshine Town？
3.营造轻松的阅读环境，培养良好的阅读习惯 阅读环境是小学生实现阅读向“悦读”转变的关键途径，因而小学英语教师应为学生营造轻松、愉悦的阅读环境，让小学生可以自由发挥想象力，自主研究与探索，并为学生提供丰富的阅读资源，例如视频资料、英汉双解词典以及优秀文章等。同时，教师要结合小学生个体差异，进行针对性指导与教学，因材施教。如此，不仅增进师生间的情感交流，也培养学生合作意识。教师要积极鼓励和引导小学生阅读，而不是严厉的批评、支配，以此营造阅读活动的氛围，促进学生的学习。另外，教师应以学生为主体，为学生创造更多的自主阅读时间、空间，使学生能够自由开展阅读活动，不断提高自身自主选择性。在开展The sun教学时，教师课前结合教材内容设计问题，课堂中向学生播放 The sun多媒体动画，激发学生阅读兴趣，并组织学生进行故事角色扮演，调动小学生阅读的积极性与主动性，利用多媒体播放视频，能吸引小学生的注意力，增加课堂教学的趣味性，营造轻松的阅读环境，使小学生渐渐喜欢上阅读。因此，教师要通过多种方式构建轻松阅读环境，激发学生阅读热情，感受阅读带来的乐趣与成就感，从而实现阅读到“悦读”的转变。
营造良好的阅读环境，创设一定的教学情景是提升小学生英语自主阅读能力的关键。在阅读教学中，教师要根据阅读内容创设一定的阅读环境，教会学生多样、有效的课外阅读方法，使英语课外阅读变得多样化，增强阅读实效性。
培养良好的阅读习惯，是一个长期的过程，小学英语阅读要从学生的阅读内容、阅读方法的指导等多方面帮助学生克服英语阅读中的困难。例如，在小学英语课外教学过程中，要选择和推荐学生感兴趣的阅读内容，传授给小学生科学、有效的“阅读”方式，及时解决学生阅读中的困难。以The Great Wall of China这篇优秀的課外阅读文章为例：“The Great Wall of China is the longest wall in the world. It is about 6，000 kilometres long，7 metres high and 5 metres wide... ”，教师可以指导学生提前解决阅读中的词汇难题，依据文章内容，标记重点单词及简单介绍其语言结构，传授正确阅读方法，以此加强小学生对文章内容的理解，进而增加阅读欲望。让小学生在课外阅读时，利用目的阅读法。目的阅读法是指小学生在课外阅读过程中，应带着目的性去阅读，而不是随意的，漫无目的的阅读，并且应边阅读边标记出各段的关键性单词及重点语句，将这些单词及语句进行整理归纳，从而加深学生印象，使學生更充分了解文章具体内容，提升阅读质量。
小学英语阅读习惯的培养需要循序渐进的引导，阅读能力的提高是一个漫长的过程，教师只有精心引导，小学生持之以恒，才能逐渐提高英语阅读能力，实现阅读到“悦读”的转变。
小学英语教师也要树立科学的阅读理念，构建多样化的阅读环境，调动学生的阅读积极性，使其养成主动阅读的习惯。这样，小学生才更愿意参与教师组织的阅读活动，感受阅读带来的乐趣，并最终喜欢上阅读。
参考文献
胡倩倩.2016.小学英语阅读教学的现状[J].新课程（上）（3）.
潘莉莉.2009.从整体语言教学和字母拼音教学看我国小学英语阅读教学[J].怀化学院学报（1）.
杨欣，蒋双英.2010.突破阅读障碍优化英语课堂——浅谈小学高段英语阅读教学[J].科技信息（36）.