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【摘要】随着新课改的不断推进，在小学语文阅读教学中做好拓展阅读已经成为小学语文教师推动学生阅读能力提升并实现小学语文学习过渡的根本方式。众所周知，在小学语文阅读教学中做好拓展阅读是非常有必要的，目前，已有很多的小學语文教师正在探究做好拓展阅读的方式方法而且已经取得了不少的研究成果，本文将根据这些研究成果进行如下分析，希望能为各位小学语文教师提供提高高年级学生语文阅读能力的教学方案。
【关键词】小学高年级语文;阅读教学;阅读能力;提高策略
新课改背景下，小学语文阅读教学中做好拓展阅读对优化学生的学习思路和方法，树立正确的语文阅读学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化拓展阅读方法作为促进小学语文阅读教学发展的重要途径和方式，需要小学语文教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助拓展阅读方法，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前小学语文阅读教学中做好拓展阅读的根本指导方针。下面，笔者将对此进行详细的分析论证。具体的教学内容请参照人教版小学高年级语文教材。
一、拓展阅读对提高学生阅读能力的重要性
（一）体现语文学习连贯性的特点
我们都知道，语文知识万变不离其宗，有些语文知识在小学会涉及，到了初中就成了重点，这就是语文知识的连贯性。对学生来说，为了保证其语文学习的连贯性，就必须做好拓展阅读工作，让学生在小学高年级阶段先涉及一些初中低年级阶段的语文知识，从而最大限度地满足当下小学高年级语文阅读教学要求，继而提高学生的阅读能力。
（二）拓展学生的语文阅读素材
小学语文高年级的拓展阅读必然要涉及教材之外的内容，这就意味着学生的语文阅读素材将不止于小学语文教材，包括初中语文教材、课外阅读素材等多种多样的阅读素材都会成为学生主要的阅读学习对象，这在无形中拓展了学生的语文阅读素材，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，他们看得越多懂的越多，阅读能力自然也就越强。
二、基于拓展阅读的提高高年级学生阅读能力的方式方法
（一）基础和前提
1、秉持“人本教学”理念
随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成了主流的教学理念之一。当下，小学语文教师要做好拓展阅读工作，就必然要尊重学生的课堂主体地位，培养其自主学习意识和能力，只有以此为前提，学生才能以积极心态投入不同学段的阅读之中，而不会产生任何不适之感。
2、选择适合高年级学生的阅读素材
对高年级小学生来说，拓展阅读实际上就意味着实现中小阅读衔接，其中最重要的莫过于选择合适的阅读素材。因为在小学语文教材中的内容大都是“图文并茂”，而且往往是某名家作品中非常简单易懂的节选片段，但是到了初中之后，学生的阅读量会增大，阅读难度也会增大。为了保证学生在中小衔接阶段的阅读适应性，必须要选择以小学阅读素材为主体，以初中阅读素材和课外阅读素材为辅助的多样化阅读素材。
（二）方法和策略
1、以小学语文教材内容阅读为主
既然是拓展阅读，那学生所学的教材依然还是小学语文教材，以遵循教学目标为原则，教师仍然要以之为主。但是在内容选择上需要多加注意，对于演讲稿、抒情散文、古诗词类的阅读文本可以进行适当的阅读拓展，从而联系初中教材中的内容。
2、拓展阅读素材
阅读素材的拓展需要根据小学语文阅读素材来定。实际教学过程，小学语文教师大可不用太担心阅读素材的拓展问题，因为课外阅读素材（包括初中语文教材内容和课外阅读资料）要比小学丰富得多，只要教师能确定本体，就自然可以根据阅读素材的“共同元素”拓展多样化的初中语文阅读素材。比如以小学语文六年级下册《马诗》为例，这首诗可以拓展到初中语文中的《天净沙·秋思》，还可以拓展一切与“马”有关的文学作品，因为它们中有相同的元素——马。
3、让学生涉猎初中语文阅读新方法
和小学语文阅读方法相比，初中语文阅读方法更加注重文章思想感情的分析和感悟以及表现手法的总结，为实现拓展阅读，教师应注重渗透初中语文阅读方法。比如在阅读《为人民服务》时，教师应当给学生增加难度，不单从文章内容入手分析为人民服务的伟大意义，还应当结合具体的历史实例分析为人民服务的具体内涵，通过新方法引导学生提升阅读能力。
结束语：
综上所述，做好拓展阅读是新课程理念思想指导下小学语文阅读教学进行教学改革的重要措施。作为小学语文教师，应当明确做好拓展阅读的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化拓展阅读方法，这样才能提高高年级学生的语文阅读能力。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的分析论证继续探究相关的教育教学方法。
参考文献：
[1] 朱建芳. 如何提高小学高年级语文阅读能力[J]. 新课程（上）， 2016（7）：172-172.
[2] 沈瑾晔. 奇文共欣赏，疑义相与析——提高小学高年级学生阅读能力的有效策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2016（11）：40-41.
[3]李秀芳， 宋早香. 浅谈如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（14）：149-150.
[4]王爱英. 如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J]. 教育界， 2017（3）：71-72.
【关键词】小学高年级语文;阅读教学;阅读能力;提高策略
新课改背景下，小学语文阅读教学中做好拓展阅读对优化学生的学习思路和方法，树立正确的语文阅读学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化拓展阅读方法作为促进小学语文阅读教学发展的重要途径和方式，需要小学语文教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助拓展阅读方法，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前小学语文阅读教学中做好拓展阅读的根本指导方针。下面，笔者将对此进行详细的分析论证。具体的教学内容请参照人教版小学高年级语文教材。
一、拓展阅读对提高学生阅读能力的重要性
（一）体现语文学习连贯性的特点
我们都知道，语文知识万变不离其宗，有些语文知识在小学会涉及，到了初中就成了重点，这就是语文知识的连贯性。对学生来说，为了保证其语文学习的连贯性，就必须做好拓展阅读工作，让学生在小学高年级阶段先涉及一些初中低年级阶段的语文知识，从而最大限度地满足当下小学高年级语文阅读教学要求，继而提高学生的阅读能力。
（二）拓展学生的语文阅读素材
小学语文高年级的拓展阅读必然要涉及教材之外的内容，这就意味着学生的语文阅读素材将不止于小学语文教材，包括初中语文教材、课外阅读素材等多种多样的阅读素材都会成为学生主要的阅读学习对象，这在无形中拓展了学生的语文阅读素材，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，他们看得越多懂的越多，阅读能力自然也就越强。
二、基于拓展阅读的提高高年级学生阅读能力的方式方法
（一）基础和前提
1、秉持“人本教学”理念
随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成了主流的教学理念之一。当下，小学语文教师要做好拓展阅读工作，就必然要尊重学生的课堂主体地位，培养其自主学习意识和能力，只有以此为前提，学生才能以积极心态投入不同学段的阅读之中，而不会产生任何不适之感。
2、选择适合高年级学生的阅读素材
对高年级小学生来说，拓展阅读实际上就意味着实现中小阅读衔接，其中最重要的莫过于选择合适的阅读素材。因为在小学语文教材中的内容大都是“图文并茂”，而且往往是某名家作品中非常简单易懂的节选片段，但是到了初中之后，学生的阅读量会增大，阅读难度也会增大。为了保证学生在中小衔接阶段的阅读适应性，必须要选择以小学阅读素材为主体，以初中阅读素材和课外阅读素材为辅助的多样化阅读素材。
（二）方法和策略
1、以小学语文教材内容阅读为主
既然是拓展阅读，那学生所学的教材依然还是小学语文教材，以遵循教学目标为原则，教师仍然要以之为主。但是在内容选择上需要多加注意，对于演讲稿、抒情散文、古诗词类的阅读文本可以进行适当的阅读拓展，从而联系初中教材中的内容。
2、拓展阅读素材
阅读素材的拓展需要根据小学语文阅读素材来定。实际教学过程，小学语文教师大可不用太担心阅读素材的拓展问题，因为课外阅读素材（包括初中语文教材内容和课外阅读资料）要比小学丰富得多，只要教师能确定本体，就自然可以根据阅读素材的“共同元素”拓展多样化的初中语文阅读素材。比如以小学语文六年级下册《马诗》为例，这首诗可以拓展到初中语文中的《天净沙·秋思》，还可以拓展一切与“马”有关的文学作品，因为它们中有相同的元素——马。
3、让学生涉猎初中语文阅读新方法
和小学语文阅读方法相比，初中语文阅读方法更加注重文章思想感情的分析和感悟以及表现手法的总结，为实现拓展阅读，教师应注重渗透初中语文阅读方法。比如在阅读《为人民服务》时，教师应当给学生增加难度，不单从文章内容入手分析为人民服务的伟大意义，还应当结合具体的历史实例分析为人民服务的具体内涵，通过新方法引导学生提升阅读能力。
结束语：
综上所述，做好拓展阅读是新课程理念思想指导下小学语文阅读教学进行教学改革的重要措施。作为小学语文教师，应当明确做好拓展阅读的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化拓展阅读方法，这样才能提高高年级学生的语文阅读能力。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的分析论证继续探究相关的教育教学方法。
参考文献：
[1] 朱建芳. 如何提高小学高年级语文阅读能力[J]. 新课程（上）， 2016（7）：172-172.
[2] 沈瑾晔. 奇文共欣赏，疑义相与析——提高小学高年级学生阅读能力的有效策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2016（11）：40-41.
[3]李秀芳， 宋早香. 浅谈如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（14）：149-150.
[4]王爱英. 如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J]. 教育界， 2017（3）：71-72.