任何背景任何情况下,课堂教学都是整个教学活动的中心环节,是提高教育教学质量的手段,是师生双方的共同活动过程。在这个过程中,有的教师总认为,教师的讲述是主要的。善讲者,往往语文功底深厚,博闻强记,能言善文,讲起课来,旁征博引,生动形象,深入浅出,启人心扉,或大刀阔斧,精雕细刻,或风趣活泼,或幽远深邃,但学生学起来,有的收益也不会很大。缺乏“讲”的优势者,只循文入义,放不开手脚,课堂呆板,效益更不会理想。那么在新课程背景下如何把握好课堂,真正提高课堂效益呢?
　　1. 课堂教学应该有具体而有针对性的目的(或目标) 办任何事,没有目的,就没有方向,也就无从谈效果。没有明确具体的目的教学,只能是无目标的教学。教学目的在课堂教学中首先要考虑确定的问题。象学生普遍认为的“学语文不能立竿见影”,“语文没啥了不起,语文课没多大听头,似乎听不听课,对学习语文(成绩)没有多大影响”。语文学科不象理科那样结构严密,系统性强,有的教师不能依据每册、每单元的教学重点提出相应课文的教学目标。往往同一个知识小学讲、初中讲,千篇一律,千课一面。教学目标模糊、教学内容没有层次性和针对性。学生面对的都是旧面孔。听课后没有新的收获,也就不会收到好的课堂效益。
　　我认为,语文课的教学目的要因年级、班级而异,因课文、课时而异不能望文生义,不能套公式。语文课的教学目的要紧扣目标,分散难点,要求单一,要求具体,一课一得,反复落实。什么对象说什么话,那一节课说那一节课的话,精力务必集中,不要天南海北,旁征博引,令人眼花缭乱。作业也是这样,抓住重点,努力强化,不得加重学生学习负担。
　　2. 课堂教学要从学生实际出发,以学生为主体 有的教师上课在拼自己的老底(想把自己的东西全部都灌给学生),唱自己的独脚戏,再就是只讲完成教学进度,有声有色地讲着,全然不顾学生的存在。所以往往教师越积极,学生就越消极,教师越明白,学生就越糊涂。
　　引导学生白己学会学习。万丈高楼平地起,要循序渐进,引导他一步一步学习,一步一步提高。让学生当学习的主人,让学生自己上第一线,按照他们自己的水平去完成学习任务,决不能越俎代庖,包办代替,每堂课老师可先引导5分钟,然后学生自主学习探究或分小组讨论30分钟(其中老师适当点拨),最后老师小结10分钟。
　　我认为教师备课的功夫,-是自己读懂教材,掌握教材的线索,重点、特色、做到胸有成竹,对每篇课文能拿出自己的见解,不是单抄参考资料:二要了解学生,研究学生学习这一课的难处,做到心中有数;三是研究确定教法,使用好现代多媒体,包括教学的各个环节、步骤的设计,找出真正使学生学懂的好教法,调动学生的学习情绪,做到“教”是为了“学”。 “只准教师‘讲’,学生‘听’”的注入式的教学方法,绝没有好的课堂效益。
　　3. 掌握好课堂节奏,沟通师生的感情 在课堂上,教师是“导游”,学生则是“跋涉者”,要求教师在课堂上要善于临场指挥,指其所归,导其所向,把握好课堂节奏,循循善诱引导,以达到教学的目的。“老师应该成为学生的朋友,”对学生提出的各种疑问,教师要和颜悦色,耐心冷静地分析解答,切忌板着脸孔我说了算。
　　我认为对学生能积极思考,独抒已见给予赞扬,对学生合理看法,予以肯定,允许不同的观点存在。求同存异,分析比较,提出比较一致的看法。这样既尊重和肯定了学生的自尊心积极性,又促进了师生之间的相互尊重和理解,有利于提高效益。
　　此外,对每册,每单元,每课知识要有所小结,学后还应继续下功夫钻研,好书不厌百回读,多读一遍就会多一层理解。“读万卷书、行万里路”,“书读百遍、其义自见”,“读书破万卷、下笔如有神”,“熟读唐诗三百首、不会作诗也会吟”。读与写是给合的。
　　这是在新课程背景下,我对提高课堂教学效益的一点浅见。
　　
　　收稿日期:2010-04-18