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摘要:本文就如何运用灵活多样的教学方法,充分发挥学生的主体作用,激发学生的积极性,提高会计课教学效果进行探索。
关键词:会计;教学方法;教学效果
经常听一些老师抱怨:“学生一届不如一届, 成绩差,实在不好教。”当前,中职学生普遍存在以下这些弱点:一是文化基础普遍较弱,从中考成绩看,大多数人达不到普通高中录取分数线;二是有一定的心理阴影,他们往往认为自己是学习的失败者,上不了高中就上不了大学,因而目标模糊,理想缺失;三是部分学生各方面表现都差,管理难度大。中职生中存在的这些情况,对中职学校的教学产生不良的影响,影响教学的有效进行。但是,尽管如此,还是有些学生有较强的学习欲望,有较强的可塑性。这就要求教师在教学过程中,注意学生的不同情况,采取灵活的教学方法,区别对待,因材施教。
笔者以中职学校会计课教学为主题,通过具体探讨,认为会计课教师进行课堂教学时,要注意发挥学生的主体作用,运用多种教学方法,提高会计课教学效果。
一、启发诱导教学,精讲多练
启发诱导教学,既是一种教学方式,更是一种教学指导思想。其实质在于启发学生积极思考,培养学生的科学思维方式,鼓励学生大胆质疑,激发学生的学习积极性和创新精神。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”当学生想知道又不知道,想说又说不出的时候,就产生了“愤” “悱”。学生精神很集中,但思路不通,这时,老师略加点拨,学生就会恍然大悟,产生很好的学习效果。
传统的会计课堂教学,教师往往只注重知识传授,忽略能力培养;只注重知识结果的传授,忽视知识形成发展的过程。学生在课堂上被动接受知识,自主探究能力无法形成。目前,教学环境已经发生了新变化,传统会计教学方式已经不能适应目前新环境的变化,因此,也要求会计教学方式进行一定的改进,以适应新环境的变化。
笔者在会计课教学中,注意充分了解学生的学习实际,激发学生学习热情,注重学生对基本概念、基本知识的掌握。通过精讲多练,启发诱导,激发学生的求知欲望。在讲解时,注意以形象生动的实例引入多种概念,使学生觉得会计这门课并不是抽象的理论,而是有着生动丰富的实际内容的。同时注意讲练结合。
例如,在对《基础会计》中经济业务确认与记录进行讲解时,由于生产过程的业务较多,如果按照书中的顺序,得先讲设置的所有账户,把每个账户的结构都详细讲一遍,至少需要两三个课时,然后才能讲业务分析。而因为前面所讲账户结构与涉及业务内容的时间间隔太长,前后脱节,学生会感到枯燥、难理解,在进行业务分析时,又分不清应使用的账户,所以效果差。若采用边讲边练的方法,效果显然不同。即将生产过程分几个阶段,如领料业务,工资福利分配,提取现金发放工资,计提与摊销,结转制造费用,完工产品入库等。每讲一类业务,都让学生将设置账户与业务内容联系起来,让学生去理解账户的含义,从而分析业务。实践表明,通过启发诱导,精讲多练,可以有效地提高会计课的教学效果。
二、分层教学,因材施教
分层目标教学,就是针对学生的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等的差异,因人而异,制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,最大限度地调动每一个学生学习的积极性,充分促进学生的智能发展。分层目标教学法,能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,因材施教。
俗话说:“一娘生九子,九子各不同。”这句话说明人是有差异的。学生是一个庞大的群体,差异明显。由于先天因素与后天的影响不同,每个学生在学习思维、方法、主动性和学习效果方面也是不同的。因此,教师在教学时,要照顾到个别学生的实际情况。
例如,在讲授《企业会计》中的生产成本在完工产品与在产品之间分配的方法时,有约当产量法、定额成本法、定额比例法等方法。按规定,每一种方法学生都应掌握,但由于定额成本法、定额比例法要求企业必须具有较为准确、全面的定额资料,且相对较难理解,对企业要求较高,不常使用,所以在教学过程中,对基础较好的学生要求掌握全部方法,而个别基础差的学生可以只要求掌握其中一种方法——约当产量法。因为约当产量法在几种方法中应用较为普遍,且一般单位均可采用。可见,分层教学,可以使不同层次的学生都能掌握会计核算方法,达到预期的教学目标。
三、理论联系实际,培养学生动手能力
会计课有很强的理论性,也有很强的实践性。在教学过程中,只有把理论与实践结合起来,才能有效地提高学生的动手能力。陶行知说:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”第二课堂是深受学生喜爱和欢迎的一种教学方法,它可以给学生提供更多展示才智的机会。多年来,笔者利用课内外开展丰富多彩的活动,充分发挥学生的主体作用,巩固和加深学生对所学知识的掌握,促使学生独立思考,提高学生主动学习的积极性。
会计课具有较强的理论性和实践性,如果完全撇开实际,只是对着书本照本宣科,不仅压抑了学生的积极性和创造性,而且也不利于师生间的相互交流,影响教学效果。因此,根据教材特点,笔者适时组织学生结合某一问题进行实践练习。比如,票据、凭证的填写,仅作理论讲解,学生不可能听懂,拿来实物凭证,让学生自己动手填一填、练一练,这样,通过理论联系实际,既增加了学生学习的兴趣,又使学生容易掌握学习知识,取得了事半功倍的效果。
多年来,在会计教学中,笔者大胆实践,注意根据不同的教材内容,选用灵活多样的教学方法,充分发挥学生的主体作用,激发学生学习的积极性,活跃学生思维,取得了良好的教学效果。总之,会计课与纯理论的课程不同,它是一门讲究实际运用的课程,所以,中职教师在会计课教学过程当中,要采取灵活有效的教学方法,要将理论与实际紧密联系起来,发挥学生的主体作用,提高会计课的教学效果。
(作者单位:大埔县田家炳高级职业学校)
参考文献:
[1] 曾辉华.会计教学模式改革探索[J].会计研究,2000,(8).
[2] 陆晓艳.小议如何提高学生学习会计的兴趣[J].会计研究,2000,(8).
[3] 陈怀英.实施素质教育 提高会计教学质量[J].2000,(8).
见习编辑赖俊辰
关键词:会计;教学方法;教学效果
经常听一些老师抱怨:“学生一届不如一届, 成绩差,实在不好教。”当前,中职学生普遍存在以下这些弱点:一是文化基础普遍较弱,从中考成绩看,大多数人达不到普通高中录取分数线;二是有一定的心理阴影,他们往往认为自己是学习的失败者,上不了高中就上不了大学,因而目标模糊,理想缺失;三是部分学生各方面表现都差,管理难度大。中职生中存在的这些情况,对中职学校的教学产生不良的影响,影响教学的有效进行。但是,尽管如此,还是有些学生有较强的学习欲望,有较强的可塑性。这就要求教师在教学过程中,注意学生的不同情况,采取灵活的教学方法,区别对待,因材施教。
笔者以中职学校会计课教学为主题,通过具体探讨,认为会计课教师进行课堂教学时,要注意发挥学生的主体作用,运用多种教学方法,提高会计课教学效果。
一、启发诱导教学,精讲多练
启发诱导教学,既是一种教学方式,更是一种教学指导思想。其实质在于启发学生积极思考,培养学生的科学思维方式,鼓励学生大胆质疑,激发学生的学习积极性和创新精神。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”当学生想知道又不知道,想说又说不出的时候,就产生了“愤” “悱”。学生精神很集中,但思路不通,这时,老师略加点拨,学生就会恍然大悟,产生很好的学习效果。
传统的会计课堂教学,教师往往只注重知识传授,忽略能力培养;只注重知识结果的传授,忽视知识形成发展的过程。学生在课堂上被动接受知识,自主探究能力无法形成。目前,教学环境已经发生了新变化,传统会计教学方式已经不能适应目前新环境的变化,因此,也要求会计教学方式进行一定的改进,以适应新环境的变化。
笔者在会计课教学中,注意充分了解学生的学习实际,激发学生学习热情,注重学生对基本概念、基本知识的掌握。通过精讲多练,启发诱导,激发学生的求知欲望。在讲解时,注意以形象生动的实例引入多种概念,使学生觉得会计这门课并不是抽象的理论,而是有着生动丰富的实际内容的。同时注意讲练结合。
例如,在对《基础会计》中经济业务确认与记录进行讲解时,由于生产过程的业务较多,如果按照书中的顺序,得先讲设置的所有账户,把每个账户的结构都详细讲一遍,至少需要两三个课时,然后才能讲业务分析。而因为前面所讲账户结构与涉及业务内容的时间间隔太长,前后脱节,学生会感到枯燥、难理解,在进行业务分析时,又分不清应使用的账户,所以效果差。若采用边讲边练的方法,效果显然不同。即将生产过程分几个阶段,如领料业务,工资福利分配,提取现金发放工资,计提与摊销,结转制造费用,完工产品入库等。每讲一类业务,都让学生将设置账户与业务内容联系起来,让学生去理解账户的含义,从而分析业务。实践表明,通过启发诱导,精讲多练,可以有效地提高会计课的教学效果。
二、分层教学,因材施教
分层目标教学,就是针对学生的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等的差异,因人而异,制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,最大限度地调动每一个学生学习的积极性,充分促进学生的智能发展。分层目标教学法,能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,因材施教。
俗话说:“一娘生九子,九子各不同。”这句话说明人是有差异的。学生是一个庞大的群体,差异明显。由于先天因素与后天的影响不同,每个学生在学习思维、方法、主动性和学习效果方面也是不同的。因此,教师在教学时,要照顾到个别学生的实际情况。
例如,在讲授《企业会计》中的生产成本在完工产品与在产品之间分配的方法时,有约当产量法、定额成本法、定额比例法等方法。按规定,每一种方法学生都应掌握,但由于定额成本法、定额比例法要求企业必须具有较为准确、全面的定额资料,且相对较难理解,对企业要求较高,不常使用,所以在教学过程中,对基础较好的学生要求掌握全部方法,而个别基础差的学生可以只要求掌握其中一种方法——约当产量法。因为约当产量法在几种方法中应用较为普遍,且一般单位均可采用。可见,分层教学,可以使不同层次的学生都能掌握会计核算方法,达到预期的教学目标。
三、理论联系实际,培养学生动手能力
会计课有很强的理论性,也有很强的实践性。在教学过程中,只有把理论与实践结合起来,才能有效地提高学生的动手能力。陶行知说:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”第二课堂是深受学生喜爱和欢迎的一种教学方法,它可以给学生提供更多展示才智的机会。多年来,笔者利用课内外开展丰富多彩的活动,充分发挥学生的主体作用,巩固和加深学生对所学知识的掌握,促使学生独立思考,提高学生主动学习的积极性。
会计课具有较强的理论性和实践性,如果完全撇开实际,只是对着书本照本宣科,不仅压抑了学生的积极性和创造性,而且也不利于师生间的相互交流,影响教学效果。因此,根据教材特点,笔者适时组织学生结合某一问题进行实践练习。比如,票据、凭证的填写,仅作理论讲解,学生不可能听懂,拿来实物凭证,让学生自己动手填一填、练一练,这样,通过理论联系实际,既增加了学生学习的兴趣,又使学生容易掌握学习知识,取得了事半功倍的效果。
多年来,在会计教学中,笔者大胆实践,注意根据不同的教材内容,选用灵活多样的教学方法,充分发挥学生的主体作用,激发学生学习的积极性,活跃学生思维,取得了良好的教学效果。总之,会计课与纯理论的课程不同,它是一门讲究实际运用的课程,所以,中职教师在会计课教学过程当中,要采取灵活有效的教学方法,要将理论与实际紧密联系起来,发挥学生的主体作用,提高会计课的教学效果。
(作者单位:大埔县田家炳高级职业学校)
参考文献:
[1] 曾辉华.会计教学模式改革探索[J].会计研究,2000,(8).
[2] 陆晓艳.小议如何提高学生学习会计的兴趣[J].会计研究,2000,(8).
[3] 陈怀英.实施素质教育 提高会计教学质量[J].2000,(8).
见习编辑赖俊辰