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编者按：“推动学校特色发展，提升学校品质”是2015年教育部基础教育的工作要点。教育部师范司司长王定华指出，学校品质提升要将“一切为了学生的发展”作为起点与归宿，实现学生全面、个性和可持续发展。“一切为了学生的发展”就是要顺应儿童身心发展规律，这是开展学校心理健康教育的基本前提和出发点。本专栏将依据儿童身心发展规律，系统介绍开展学校心理健康教育所应具备的心理学原理，为广大一线心育教师提供理论指导。
【关键词】毕生发展观；儿童发展；心理健康教育
【中图分类号】G445 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）43-0067-03
【作者简介】王晓萍，南京晓庄学院（南京，210028）教师教育学院心理教研室主任，副教授，主要研究方向为儿童心理咨询、学校心理辅导、婚姻辅导。
在讨论儿童的发展问题和学校心理健康教育之前，我们先来看两个案例。
案例1：谭瑶是湖北人，四岁开始读小学，连跳两级后8岁读初中，12岁又以第二名的成绩保送进入当地最好的高中。一直以来，谭瑶都被称为神童，但在今年的3月6日，年仅14岁的她自杀了。自杀前谭瑶留下了这样的绝笔：“我在学校里其实一直承受着巨大压力”“我现在真的感觉很累、很累，我要好好地休息一下了”。摘自2008年4月16日《中国青年报》，文字有所改动。
案例2：桐桐是个安静的孩子，整个小学阶段都比较“顺”：上课认真听讲，考试成绩也让父母感到满意。可是，自从进入初中，桐桐的“慢半拍”节奏很快给她的中学生活带来巨大的挑战：英语课上的默写，别的同学都默完了，她才默完一半；自习课上，大部分同学都完成了老师布置的作业，桐桐也才只做了一半；紧接着，进入初中以来的第一次期中考试，桐桐整个就考砸了。和父母沟通后，老师才知道桐桐自小动作就慢，吃饭慢、穿衣慢、走路慢、写作业慢……小学学习任务轻，再加上学习认真，桐桐的学习成绩基本上都能让老师和家长满意。但是，进入初中以来，事情变得有些严重了。桐桐的妈妈认为，桐桐像爸爸，是个慢性子，桐桐的奶奶也是慢性子。
谭瑶自杀事件是一个违背儿童发展规律、揠苗助长的典型个案，桐桐案例则有力地说明了儿童的早期发展对后续发展的影响，而生物遗传因素在儿童的发展中也扮演着极为重要的角色。在学业压力不断攀升的今天，我们的学校教育必须关注儿童的心理健康，而致力于提升学生心理素质，促进儿童人格健全发展的学校心理健康教育，更应顺应儿童身心发展的规律，将“毕生发展观”作为贯穿始终的基本指导思想。
一、儿童发展的生物—心理—社会模型
从最初的生命孕育，到一个成熟的社会成员，个体的成长经历了从一个近乎纯粹的生物体，到具有丰富心理内涵的社会实体的过程。个体心理和行为的发展，是个体与环境之间连续相互作用的过程，早期的心理发展是在遗传倾向和早期的社会因素交互作用下形成的，后续的心理发展在是前期的心理发展、生物、社会三方面因素有层次、有系统地交织在一起，共同发挥作用的结果（见图1）。
生物—心理—社会模型给我们提供了毕生发展的基本理论框架，让我们看到生命的早期经验是如何对后续发展产生深远影响的。在人的生命旅程中，个体在不同的阶段都有基本的发展任务，或者说发展危机，下面的大数据显示，儿童青少年在不同的发展阶段会面临不同的发展危机，而且随着年龄的增长，受困扰的学生显著增加。（数据来源：百度知道相关问答数排行，2015）小学儿童排在首位的问题是“不想上学怎么办”，为1，262，753。儿童在这一阶段面临的重要发展危机和挑战是“如何避免厌学”。初中生排在首位的问题是“初中生早恋好不好”，为1，448，736。青少年在这一阶段面临的重要发展任务是“青春期的生理发育与异性之间的亲密关系发展”。高中生排在首位的问题是“要不要考大学”，为2，438，278，青少年在这一时期面临的主要发展危机
是“升学和未来职业生涯的发展”。
生命每一阶段发展任务的实现，都会发展出新的社会能力，为儿童成功适应下一个阶段的发展任务奠定良好的心理基础。而发展危机的消极解决，则会导致儿童出现防御、僵化、退缩等行为模式和人格特征，这一切都会削弱儿童成功适应下一阶段发展危机的能力。
二、放眼看人生：毕生发展的视角
传统的心理发展观认为，个体的发展主要体现在出生到发育成熟这一阶段，早期的经验对后续的发展具有决定性的影响。毕生发展观打破了这样的僵化思维，认为个体的发展贯穿生命全程，从最初的生命孕育到生命晚期，每一个时期都有可能成为发展的起点和终点，人的一生中任何阶段的经验对个体的发展都具有重要意义。
毕生发展观视野下的发展，既包括成长与获得，也包括丧失与衰退，任何发展都是“新适应能力的获得”和“已有能力的丧失”的统一，只是在不同的年龄阶段，得与失的强度和速率变化会有所不同。与其他阶段的发展相比，儿童期是获得最大、丧失最小的阶段。
“得失法”（a gain-to-loss approach）是评判个体发展质量的一项重要指标，即用获得与丧失之间的比率来评价发展的完善程度。比率越大，发展就越完善，反之，发展的完善程度就越低。成功发展（successful development）意味着最大程度的获得和最低程度的丧失，这一观念对我们的教育具有重要的启示和指导作用。在现实生活中，“不要输在起跑线”这类教育观念早已被中国父母广泛认同，可是，早期阶段的过度开发，如果是以“最大程度的丧失”为代价来获得“最大程度的获得”，这样的发展绝对不是“成功的发展”，篇首中谭瑶的个案就是一个典型的悲剧。在“应试教育”全面掌控局面的今天，我们的老师、我们的父母必须学会放眼看人一生的发展，决不能以牺牲学生的心理健康为代价，来获得一时学业的辉煌发展。
三、儿童发展的心理年龄特征
个体在不同的发展阶段具有不同的发展主题，就人生的每一个阶段来说，个体的身体、认知、情绪和社会性的发展，都与其生理的发育、内心的矛盾、自我意识的变化和社会环境的改变之间有着密切的联系。对于儿童来说，年龄越小，生理发育对其心理发展的影响就越大；随着年龄的增长，社会性方面的发展对儿童的心理发展起着越来越重要的影响作用。 心理年龄特征，是指在个体发展的各个阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。心理年龄特征与个体的实际年龄及生理年龄有关，但并不意味着每个年龄都有与其年龄相对应的心理年龄特征，下面以三个典型的实例，来说明儿童发展期的心理年龄特征。
“第一反抗期”。随着动作和语言能力的发展，2-4岁的儿童的活动空间得以拓展，导致儿童的自我意识与自主能力不断增强，对于大人的要求与命令常常以“我不要”“偏不”加以回应。这样的特点反映了儿童的自主性不断增强，自我发展开始由外部控制向内部控制转变。
儿童期的多动行为。6-10岁的儿童，特别是男童，由于兴奋性神经元与抑制性神经元之间发展的不平衡，还不能很好地控制自己的心理和行为，经常表现出注意力不集中、多动、冲动等行为特征。教师在评估儿童的“多动症”时，一定要考虑这个阶段的年龄特征。
青少年的“心理断乳”现象。随着生理的发育和成熟，10-18岁青少年的心理发展也出现急剧的变化，他们开始由对外部世界的关注，转向对自己内部心理世界的探索，渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。
通常情况下，发展的心理年龄特征具有相对的稳定性，但是，随着社会生活和教育环境的改变，也具有一定的可变性，如“成熟期前倾”，就是伴随着当今社会物质生活条件的改善和提高，青少年生理发育提前，与此相对的心理年龄特征也提早的现象。
学校心理健康教育应针对儿童发展的心理年龄特征，展开有效的教育和辅导，本栏目在后续的专题中会分别介绍认知、情绪、友谊与同伴交往、性别角色、人格与自我意识等不同领域的心理年龄特征。
四、文化的视角：家庭—学校—社会模型
发展中的个体生活在一个不断变化的文化和历史背景之中，家庭、学校、社会构成影响儿童发展的三大环境系统。从多子女家庭到独生子女政策的全面推行，再到“二胎”政策的开放，中国的家庭结构正发生持续的变化。随着家庭结构核心化的发展，中国家庭系统中的角色结构也在不断演变着：夫妻之间的角色关系常常让位于亲子关系，今天的孩子“通常处于全家人溺爱的地位”，这样的成长环境助长了儿童的“自我中心意识”，其心理发展水平往往也是滞后的，“娇宠的孩子永远不能自立，他缺乏通过自己努力获得成功的勇气”。（阿德勒，1931）
在应试教育的“指引下”，当代儿童的学习压力已经达到了历史新高，这样的学校教育在很多时候对儿童的发展起着负向功能的作用。随着信息社会的来临，在网络背景下成长起来的孩子，正经历着社会历史背景对个体发展的考验，我们的学校心理健康教育必须考虑家庭、学校、社会文化因素对当代儿童发展的影响。
五、毕生发展观对学校心理健康教育的启示与应用
从生命的孕育开始，一直到最终的高寿期，人生的每一个阶段都在发展着。人的成长不仅发生在儿童期、青少年时期，它也发生在成年期。人生每一个阶段的发展都有重要意义，作为心理老师，我们需要不断奋斗，持续成长。
个体在不同的年龄阶段的发展是相互依存的，早期的心理发展会直接影响后续的发展，“假如一个人在儿童期出现了问题，就会在其成人期发展的各阶段有所反映；假如一个人在成人期发展中出现了问题，则在其儿童期各阶段都会有所预示”。（Newman
【关键词】毕生发展观；儿童发展；心理健康教育
【中图分类号】G445 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）43-0067-03
【作者简介】王晓萍，南京晓庄学院（南京，210028）教师教育学院心理教研室主任，副教授，主要研究方向为儿童心理咨询、学校心理辅导、婚姻辅导。
在讨论儿童的发展问题和学校心理健康教育之前，我们先来看两个案例。
案例1：谭瑶是湖北人，四岁开始读小学，连跳两级后8岁读初中，12岁又以第二名的成绩保送进入当地最好的高中。一直以来，谭瑶都被称为神童，但在今年的3月6日，年仅14岁的她自杀了。自杀前谭瑶留下了这样的绝笔：“我在学校里其实一直承受着巨大压力”“我现在真的感觉很累、很累，我要好好地休息一下了”。摘自2008年4月16日《中国青年报》，文字有所改动。
案例2：桐桐是个安静的孩子，整个小学阶段都比较“顺”：上课认真听讲，考试成绩也让父母感到满意。可是，自从进入初中，桐桐的“慢半拍”节奏很快给她的中学生活带来巨大的挑战：英语课上的默写，别的同学都默完了，她才默完一半；自习课上，大部分同学都完成了老师布置的作业，桐桐也才只做了一半；紧接着，进入初中以来的第一次期中考试，桐桐整个就考砸了。和父母沟通后，老师才知道桐桐自小动作就慢，吃饭慢、穿衣慢、走路慢、写作业慢……小学学习任务轻，再加上学习认真，桐桐的学习成绩基本上都能让老师和家长满意。但是，进入初中以来，事情变得有些严重了。桐桐的妈妈认为，桐桐像爸爸，是个慢性子，桐桐的奶奶也是慢性子。
谭瑶自杀事件是一个违背儿童发展规律、揠苗助长的典型个案，桐桐案例则有力地说明了儿童的早期发展对后续发展的影响，而生物遗传因素在儿童的发展中也扮演着极为重要的角色。在学业压力不断攀升的今天，我们的学校教育必须关注儿童的心理健康，而致力于提升学生心理素质，促进儿童人格健全发展的学校心理健康教育，更应顺应儿童身心发展的规律，将“毕生发展观”作为贯穿始终的基本指导思想。
一、儿童发展的生物—心理—社会模型
从最初的生命孕育，到一个成熟的社会成员，个体的成长经历了从一个近乎纯粹的生物体，到具有丰富心理内涵的社会实体的过程。个体心理和行为的发展，是个体与环境之间连续相互作用的过程，早期的心理发展是在遗传倾向和早期的社会因素交互作用下形成的，后续的心理发展在是前期的心理发展、生物、社会三方面因素有层次、有系统地交织在一起，共同发挥作用的结果（见图1）。
生物—心理—社会模型给我们提供了毕生发展的基本理论框架，让我们看到生命的早期经验是如何对后续发展产生深远影响的。在人的生命旅程中，个体在不同的阶段都有基本的发展任务，或者说发展危机，下面的大数据显示，儿童青少年在不同的发展阶段会面临不同的发展危机，而且随着年龄的增长，受困扰的学生显著增加。（数据来源：百度知道相关问答数排行，2015）小学儿童排在首位的问题是“不想上学怎么办”，为1，262，753。儿童在这一阶段面临的重要发展危机和挑战是“如何避免厌学”。初中生排在首位的问题是“初中生早恋好不好”，为1，448，736。青少年在这一阶段面临的重要发展任务是“青春期的生理发育与异性之间的亲密关系发展”。高中生排在首位的问题是“要不要考大学”，为2，438，278，青少年在这一时期面临的主要发展危机
是“升学和未来职业生涯的发展”。
生命每一阶段发展任务的实现，都会发展出新的社会能力，为儿童成功适应下一个阶段的发展任务奠定良好的心理基础。而发展危机的消极解决，则会导致儿童出现防御、僵化、退缩等行为模式和人格特征，这一切都会削弱儿童成功适应下一阶段发展危机的能力。
二、放眼看人生：毕生发展的视角
传统的心理发展观认为，个体的发展主要体现在出生到发育成熟这一阶段，早期的经验对后续的发展具有决定性的影响。毕生发展观打破了这样的僵化思维，认为个体的发展贯穿生命全程，从最初的生命孕育到生命晚期，每一个时期都有可能成为发展的起点和终点，人的一生中任何阶段的经验对个体的发展都具有重要意义。
毕生发展观视野下的发展，既包括成长与获得，也包括丧失与衰退，任何发展都是“新适应能力的获得”和“已有能力的丧失”的统一，只是在不同的年龄阶段，得与失的强度和速率变化会有所不同。与其他阶段的发展相比，儿童期是获得最大、丧失最小的阶段。
“得失法”（a gain-to-loss approach）是评判个体发展质量的一项重要指标，即用获得与丧失之间的比率来评价发展的完善程度。比率越大，发展就越完善，反之，发展的完善程度就越低。成功发展（successful development）意味着最大程度的获得和最低程度的丧失，这一观念对我们的教育具有重要的启示和指导作用。在现实生活中，“不要输在起跑线”这类教育观念早已被中国父母广泛认同，可是，早期阶段的过度开发，如果是以“最大程度的丧失”为代价来获得“最大程度的获得”，这样的发展绝对不是“成功的发展”，篇首中谭瑶的个案就是一个典型的悲剧。在“应试教育”全面掌控局面的今天，我们的老师、我们的父母必须学会放眼看人一生的发展，决不能以牺牲学生的心理健康为代价，来获得一时学业的辉煌发展。
三、儿童发展的心理年龄特征
个体在不同的发展阶段具有不同的发展主题，就人生的每一个阶段来说，个体的身体、认知、情绪和社会性的发展，都与其生理的发育、内心的矛盾、自我意识的变化和社会环境的改变之间有着密切的联系。对于儿童来说，年龄越小，生理发育对其心理发展的影响就越大；随着年龄的增长，社会性方面的发展对儿童的心理发展起着越来越重要的影响作用。 心理年龄特征，是指在个体发展的各个阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。心理年龄特征与个体的实际年龄及生理年龄有关，但并不意味着每个年龄都有与其年龄相对应的心理年龄特征，下面以三个典型的实例，来说明儿童发展期的心理年龄特征。
“第一反抗期”。随着动作和语言能力的发展，2-4岁的儿童的活动空间得以拓展，导致儿童的自我意识与自主能力不断增强，对于大人的要求与命令常常以“我不要”“偏不”加以回应。这样的特点反映了儿童的自主性不断增强，自我发展开始由外部控制向内部控制转变。
儿童期的多动行为。6-10岁的儿童，特别是男童，由于兴奋性神经元与抑制性神经元之间发展的不平衡，还不能很好地控制自己的心理和行为，经常表现出注意力不集中、多动、冲动等行为特征。教师在评估儿童的“多动症”时，一定要考虑这个阶段的年龄特征。
青少年的“心理断乳”现象。随着生理的发育和成熟，10-18岁青少年的心理发展也出现急剧的变化，他们开始由对外部世界的关注，转向对自己内部心理世界的探索，渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。
通常情况下，发展的心理年龄特征具有相对的稳定性，但是，随着社会生活和教育环境的改变，也具有一定的可变性，如“成熟期前倾”，就是伴随着当今社会物质生活条件的改善和提高，青少年生理发育提前，与此相对的心理年龄特征也提早的现象。
学校心理健康教育应针对儿童发展的心理年龄特征，展开有效的教育和辅导，本栏目在后续的专题中会分别介绍认知、情绪、友谊与同伴交往、性别角色、人格与自我意识等不同领域的心理年龄特征。
四、文化的视角：家庭—学校—社会模型
发展中的个体生活在一个不断变化的文化和历史背景之中，家庭、学校、社会构成影响儿童发展的三大环境系统。从多子女家庭到独生子女政策的全面推行，再到“二胎”政策的开放，中国的家庭结构正发生持续的变化。随着家庭结构核心化的发展，中国家庭系统中的角色结构也在不断演变着：夫妻之间的角色关系常常让位于亲子关系，今天的孩子“通常处于全家人溺爱的地位”，这样的成长环境助长了儿童的“自我中心意识”，其心理发展水平往往也是滞后的，“娇宠的孩子永远不能自立，他缺乏通过自己努力获得成功的勇气”。（阿德勒，1931）
在应试教育的“指引下”，当代儿童的学习压力已经达到了历史新高，这样的学校教育在很多时候对儿童的发展起着负向功能的作用。随着信息社会的来临，在网络背景下成长起来的孩子，正经历着社会历史背景对个体发展的考验，我们的学校心理健康教育必须考虑家庭、学校、社会文化因素对当代儿童发展的影响。
五、毕生发展观对学校心理健康教育的启示与应用
从生命的孕育开始，一直到最终的高寿期，人生的每一个阶段都在发展着。人的成长不仅发生在儿童期、青少年时期，它也发生在成年期。人生每一个阶段的发展都有重要意义，作为心理老师，我们需要不断奋斗，持续成长。
个体在不同的年龄阶段的发展是相互依存的，早期的心理发展会直接影响后续的发展，“假如一个人在儿童期出现了问题，就会在其成人期发展的各阶段有所反映；假如一个人在成人期发展中出现了问题，则在其儿童期各阶段都会有所预示”。（Newman