【摘 要】《纸船和风筝》一课的教学，笔者静心思考后从“理”教材、课标、学情入手，“理”解意图，寻找设计新径;采用“以读为主，猜读并行”的设计创新生字猜读教学策略，通过“借助字形，读中辨识;体验动作，读中理解;联系语境，读中体验;还原生活，读中延伸”等教学策略开展课堂教学，迅速提高了课堂学习效率。
　　【关键词】以读为主 猜读并行 创新
　　一、“理”解意图，寻找设计新径
　　（一）“理”教材
　　 笔者静下心来摒弃了脑海中所有的教学设计模板，把统编版语文教材前三册这一类特殊的课文进行了梳理：这一类不注音且书后习题有关于猜字读音要求的特殊课文一共有五篇，篇幅不多，却是统编版语文教材的创新点之一。这一类课文都安排在每一册书的最后一个单元，猜字要求不断提高，体现了从易到难，从直观到抽象逐渐深入的设计理念。《纸船和风筝》一课在猜字音这一语文要素上起着承上启下的作用，教师首次明确提出了猜字方法，要求学生综合运用图片、生活经验、字理等多种方法来猜认生字。
　　（二）“理”课标
　　语文课程标准指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字。课堂上鼓励学生边读边猜，再引导学生运用以前学过的识字方法，主动识字，自主阅读，构建真实而有意义的课堂，这就是对课标中倡导的“识字教学要注意儿童的心理特点”最好的落实。学生在与文本的反复对话中将熟识的语言因素作为识字的载体，结合生活经验、象形字的构字特点、形声字的构字特点、生活中常做的动作等学习生活经验，从而提高识字能力。在这一过程中教师帮助学生发现汉字的奥秘，从而培养学生对汉字的喜爱之情。
　　（三）“理”学情
　　学生有了一定的识字量，积累了一定的识字经验，但是这些经验都是散落在各类生字中的。第四册所有的课文只有难字注音，学生的心理是否已经做好准备？如何实现从注音读物到不注音读物的顺利过渡，培养学生自主阅读的能力？教会学生如何在阅读的过程中对不认识的字进行猜读，这对学生克服“脱离”拼音后的阅读障碍，树立自主阅读的信心至关重要。这时，教师要引导学生借助课文语境，将识字与阅读、朗读相结合。在阅读中，在教师指导下总结识字方法猜认生字是学生所需要的。
　　《纸船与风筝》这篇课文对学生阅读从注音到不注音，课文由注音到不注音的衔接都有着特殊意义。在深入研读文本和深刻领会编者意图及学生的识字能力基础上，笔者确立了本课的重难点：引导学生运用以前学过的识字方法来进行猜读，提高识字能力，发展思维，进一步获得阅读的成就感，为自主阅读打下基础。本课讲述了充满温情的童话故事，让学生在童话情境中进行猜读生字，将识字与学文结合，让学生在阅读中猜字，猜字中阅读，将读猜并行定位为本课教学的有效路径。
　　二、“创”新策略，实现思维进阶
　　习得识字策略比识字本身更重要。明晰了本课的教学重难点，根据生字的特点笔者主要将本课的生字猜读分类，细化还原猜读的思维路径。通过一次次的磨课，笔者最终赛课时主要采用了以下四种猜读策略，力求在生字教学的同时，实现学生思维进阶。
　　【策略一：借助字形