在从教多年以后，经常碰到的一件烦心事：每隔一段时间就有那么一两次，找不到上课的感觉。刚刚为自己上好了一节或几节课而沾沾自喜，本想乘胜前进，可是往往好景不长，随后的几节课就让我大跌眼镜，远不及前几节的效果理想。即使一段时间没有出现什么问题，用不了多久这种不如意也就很快会出现，几乎次次如此。
　　这些问题常常困挠着我。刚开始，我给自己归纳为自己的不小心，我也常常以骄兵必败来自责。有时我自己觉得课准备得已经很充分了，可是上起课来却完全出乎我的意料，往往大部分的课弄得很不理想。可是有时也不尽然，有那么一些课，由于课堂上一些随机事件的出现从而超出了预想，没能按照备课的内容进行，可是效果却很理想。
　　后来渐渐地不断总结这些偶尔成功的课，也不断地总结那些虽然做了精心的准备结果却仍不理想的课。我发现：出现这一现象的真正原凶：一个心理漏洞——胜利之后的简单化，骄兵必败的缘由亦是这样。
　　人的心理是最为奇妙的，也是最难把握的。人都有一个优点：那就是总结。总结长处继续发扬；总结缺点注意克服。可是事实上我们却常常陶醉在我们的成功所带来的愉悦中，不知不觉中夸大了我们的长处，虽然我们注意了缺点，可是我们却忽视了作用于成功的其他因素，那就是——教学简单化。从而，在以后的教学中往往只靠一、两种单调的方法来驾御课堂，失败也是迟早的事。
　　课堂是曲交响乐，课堂交响乐不是一种乐器的独奏，需要老师做指挥！一堂好课是所有有利因素有机组成的综合结果，我们由于认识的偏差，可能会更青睐某些因素，并以此作为成功的经验，但这并不是事实的真相。大起大落的课堂会令学生感到非常紧张，一节课下来，学生会感到筋疲力尽，却没有真正学到知识。然而，我们所教的知识体系也会因我们的教学不稳定而变得千疮百孔，少不得还要修修补补，这是无奈！
　　课堂上没有最重要的方法，所有的方法都很重要。课堂上老师应该根据需要进行讲解和提问，讲课和提问没有主次之分。课堂没有完全的常规，它的标准不是某种形式的固定，而是学生学到的最多。
　　课堂上所使用的方法有点像我们中国象棋中的棋子，棋子只有相对的重要而没有绝对的重要。在高手的残棋中往往决定胜负的是那些不太起眼的小卒子，事实上在一盘象棋对决中，没有小卒子其他的棋子也很难发挥作用。我们给学生上课就是一盘象棋对决，所有的棋子都很重要，不可能依据一两个因素取得理想的效果。
　　世上没有一个万能的方法让我们一劳永逸，“头痛医头脚痛医脚”早已经过时了，只有综合治理才能常胜不衰。办法要不断创新，工作要不断突破，体制要不断改革，不断为旧的东西注入新的活力。多听、多看、多调查、多研究，用综合的方法代替单调的办法，以万变应对万变，这才能杜绝课堂简单化，走出课堂教学的黑洞。