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摘 要：“学科核心素养”是《普通高中英语课程标准》提出的新概念，思维品质是其重要组成部分。在高中英语听力常规课中，针对听力文本设置相关问题，做到思、听、说相结合，探索高中英语听力常规课的新模式，构建培养学生思维品质的高效听力课堂。
关键词：高中英语;思维品质;听力教学
听力是高考英语卷的第一大题，为了能在高考英语听力中取得好成绩，长期以来，高中的听力常规课都以直接做听力练习题为主，脱离了课程标准倡导的目标，但由于高考的导向性，目前来看，听力常规课的教法不会有太大变动，所以作者维持教学方法不变，在教学步骤上做出增补，用听力练习搭配提问的方式，通过听力常规课锻炼学生的语言能力，培养学生的思维品质。
一、思维品质的概念
《普通高中英语课程标准》中提到，思维品质是核心素养的心智特征，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。也就是说，思维品质首先要对事物进行观察与比较，正确观察语言文化的各种现象，通过比较识别关键问题;其次要对事物进行分析与推断，厘清事物之间是否存在相关的内在联系;再次要对事物进行归纳与建构，要用自己的思维对不同的事物进行分门别类的概括，构建事物的本质;最后要对事物进行批判与创新，批判性思维的练习贯穿思维品质培养的全程，需要用多方位的、全面辩证的反思性视角看待事物，把事物的表象和本质区分开进行思考。
二、听力常规课的一般教法与不足
以本校为例，全年级统一征订一本听力习题集，题型与高考题一致，由各班老师在平日的教学中自由安排听力训练。听力常规课的教学目标是强化训练必要的听力技能，最终提高学生针对高考听力的应试水平。
（一）听力材料单一
学生使用的听力教材多是千篇一律的听力模拟试题，书面套题的题型固定，听力题材更是缺乏实效性。选取的课堂教学材料若毫无内涵与生机，也会导致思维品质这个目标的空缺。
（二）学生参与度低
在常规听力课中，以学生做题为主，教师没有提问学生的机会，师生互动极不频繁，课堂生成基本为零。
以上罗列的两种不足并不是特殊情况，而是广泛存在于当前一线教学课堂中的普遍现象，因此，英语教师有必要在听力教学中对学生进行有计划的思维品质培养。
三、听力常规课对学生思维品质培养的手段
日常教学中，听力课仍旧遵循一般的常规教法，但教师可以在保持常规教法不变的同时，从教学设计入手，丰富课堂内容，锻炼学生的高阶思维。在听力常规课中可以通过以下途径培养学生的思维品质。
（一）形式多元的听力训练锻炼学生思维的逻辑性
虽然听力常规课的基本教学法是做一套听力试题，但是教师可以采取衍生活动来丰富课堂。做完听力练习后让学生听写，即抽取一到两段听力文本，将挖空的原文打印稿下发，学生需要听着音频填空，这种方法能锻炼学生的反应能力与速写速度，对提升学生思维品质的敏捷度有很大帮助。
（二）利用文本再造新问题，锻炼学生思维的批判性
在做听力套题时，针对听力文本，除了原有题目以外，也可以发挥教师的教学机智，提出新问题，点名学生回答，吸引学生思考与批判，以此培养学生思维的辩证性。例1.在做某份听力练习时，一篇对话的大意是男人和女人在讨论自己喜欢与不喜欢的音乐，此时教师可以针对音乐这一话题，关联设问进行拓展提问。原有的问题是：What does the man dislike？A.Folk music. B.Rock music. C.Popular music.该题的答案是B.Rock music.在听完此段对话后，教师可以先暂停，随后追加衍生问题：Do you agree with the man’s opinion towards rock music？Do you like rock music？例2.某篇对话里一对夫妻在商量如何庆祝女方的生日，全文对话如下：
M：It’s a bicycle bell. It’s your birthday this Saturday.
W： Thanks， honey， but I don’t have a bicycle.
M： You do now！ I bought you one. It’s your birthday present. And I’ve planned a bicycling tour on your birthday.
W： You know， when I said I wanted to do something for my birthday， I was thinking more like a fine dinner. We haven’t even had a big dinner since we got married.
M： This way is better. Look， I’ve bought a bicycle road map and clearly marked our way. Your bike even comes with a basket and a bottle holder.
教師可以增设新问题：How do you feel about this man？Do you want the man to be your husband？Why？
教师可以利用一些没有正确答案的开放性设问，引导学生积极探索，独立思考，理性辨析，得出属于自己的观点。
综上所述，在新课标与核心素养的指导下，听力常规课不该仅仅是做题课，听力常规课的教学要注重思维品质的培养，为此，教师应该合理运用多种方法充实课堂，既锻炼学生的综合听力水平，又助力学生思维品质的提升。
参考文献：
梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
关键词：高中英语;思维品质;听力教学
听力是高考英语卷的第一大题，为了能在高考英语听力中取得好成绩，长期以来，高中的听力常规课都以直接做听力练习题为主，脱离了课程标准倡导的目标，但由于高考的导向性，目前来看，听力常规课的教法不会有太大变动，所以作者维持教学方法不变，在教学步骤上做出增补，用听力练习搭配提问的方式，通过听力常规课锻炼学生的语言能力，培养学生的思维品质。
一、思维品质的概念
《普通高中英语课程标准》中提到，思维品质是核心素养的心智特征，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。也就是说，思维品质首先要对事物进行观察与比较，正确观察语言文化的各种现象，通过比较识别关键问题;其次要对事物进行分析与推断，厘清事物之间是否存在相关的内在联系;再次要对事物进行归纳与建构，要用自己的思维对不同的事物进行分门别类的概括，构建事物的本质;最后要对事物进行批判与创新，批判性思维的练习贯穿思维品质培养的全程，需要用多方位的、全面辩证的反思性视角看待事物，把事物的表象和本质区分开进行思考。
二、听力常规课的一般教法与不足
以本校为例，全年级统一征订一本听力习题集，题型与高考题一致，由各班老师在平日的教学中自由安排听力训练。听力常规课的教学目标是强化训练必要的听力技能，最终提高学生针对高考听力的应试水平。
（一）听力材料单一
学生使用的听力教材多是千篇一律的听力模拟试题，书面套题的题型固定，听力题材更是缺乏实效性。选取的课堂教学材料若毫无内涵与生机，也会导致思维品质这个目标的空缺。
（二）学生参与度低
在常规听力课中，以学生做题为主，教师没有提问学生的机会，师生互动极不频繁，课堂生成基本为零。
以上罗列的两种不足并不是特殊情况，而是广泛存在于当前一线教学课堂中的普遍现象，因此，英语教师有必要在听力教学中对学生进行有计划的思维品质培养。
三、听力常规课对学生思维品质培养的手段
日常教学中，听力课仍旧遵循一般的常规教法，但教师可以在保持常规教法不变的同时，从教学设计入手，丰富课堂内容，锻炼学生的高阶思维。在听力常规课中可以通过以下途径培养学生的思维品质。
（一）形式多元的听力训练锻炼学生思维的逻辑性
虽然听力常规课的基本教学法是做一套听力试题，但是教师可以采取衍生活动来丰富课堂。做完听力练习后让学生听写，即抽取一到两段听力文本，将挖空的原文打印稿下发，学生需要听着音频填空，这种方法能锻炼学生的反应能力与速写速度，对提升学生思维品质的敏捷度有很大帮助。
（二）利用文本再造新问题，锻炼学生思维的批判性
在做听力套题时，针对听力文本，除了原有题目以外，也可以发挥教师的教学机智，提出新问题，点名学生回答，吸引学生思考与批判，以此培养学生思维的辩证性。例1.在做某份听力练习时，一篇对话的大意是男人和女人在讨论自己喜欢与不喜欢的音乐，此时教师可以针对音乐这一话题，关联设问进行拓展提问。原有的问题是：What does the man dislike？A.Folk music. B.Rock music. C.Popular music.该题的答案是B.Rock music.在听完此段对话后，教师可以先暂停，随后追加衍生问题：Do you agree with the man’s opinion towards rock music？Do you like rock music？例2.某篇对话里一对夫妻在商量如何庆祝女方的生日，全文对话如下：
M：It’s a bicycle bell. It’s your birthday this Saturday.
W： Thanks， honey， but I don’t have a bicycle.
M： You do now！ I bought you one. It’s your birthday present. And I’ve planned a bicycling tour on your birthday.
W： You know， when I said I wanted to do something for my birthday， I was thinking more like a fine dinner. We haven’t even had a big dinner since we got married.
M： This way is better. Look， I’ve bought a bicycle road map and clearly marked our way. Your bike even comes with a basket and a bottle holder.
教師可以增设新问题：How do you feel about this man？Do you want the man to be your husband？Why？
教师可以利用一些没有正确答案的开放性设问，引导学生积极探索，独立思考，理性辨析，得出属于自己的观点。
综上所述，在新课标与核心素养的指导下，听力常规课不该仅仅是做题课，听力常规课的教学要注重思维品质的培养，为此，教师应该合理运用多种方法充实课堂，既锻炼学生的综合听力水平，又助力学生思维品质的提升。
参考文献：
梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.