论文部分内容阅读
【摘 要】 音乐是纯净的，有感染、净化心灵的作用，有激励人心、塑造人格的力量。音乐教育以其特有的育人功能，是德育教育中不可或缺的一个环节，对塑造小学生正确价值观有着重要的作用。因此，音乐教育的过程，也是情感育人的过程。德育教育是通过聆听、演唱、表现等各种音乐活动，在潜移默化中对学生进行德育渗透。要使音乐教育与德育教育充分有机结合起来，需要充分挖掘教材的育人价值，探寻切入点，将德育教育自然、有效地渗透在小学音乐教学之中，实现音乐教育方式的多元发展，进而实现德育教育与音乐教育的升华。
【关键词】 小学；音乐教育；德育
素质教育理念下，小学生的健康全面成长，既要有音乐的艺术熏陶，同样也要实现道德观念的培养提升。音乐教育丰硕德育教育的羽翼，德育教育浸润音乐教育的土壤，两者相辅相成。小学教学中，音乐为方式，德育为方向，音乐为载体，德育为目标，在音乐教育之中渗透德育教育，融德育与音乐教育之中，寓德于教、与音同行，实现传统德育教育与音乐教育的充分有机结合，实现小学生的健康全面成长。
一、寓德于教，将德育渗透进小学音乐课堂之中
音乐学科是一门审美的艺术，具有特有的“润物无声”的育人功能，有别于其他学科枯燥的知识传递过程，音乐教育是通过师生双方投入参与音乐活动进行情感交流，其特质是情感审美。这就决定了音乐教育的本质是“以情感人，以美育人”，对培养学生良好道德情操、塑造学生良好的人生观、世界观、价值观有着巨大的影响作用。这就要求教师在进行音乐教育中，既要关注音乐发展水平的培养，还要深层挖掘音乐作品的育人价值。
将德育渗透进音乐课堂，绝不是传统的“填鸭式”教育，不能一味枯燥地进行说教，这样势必会适得其反，变成了“固定动作”和“喊口号”的德育，并不能真正引起内心的共鸣，甚至会引起抵触心理。笔者认为，教师应该追求的是如何将德育“自然、真实、有效”地融合在教学环节中，做到“润物无声”，要遵循学生心理发展特点，从贴合学生生活的角度出发，挖掘音乐作品和生活的联系，让学生由小见大，从内心真正得到情感升华。
二、关注音乐本位，析教材育人价值于音乐之中
音乐学科是一门独立的美育学科，任何教学活动应紧紧围绕其音乐性展开。因此，教师在教学备课环节和实际课堂教学中，首先要以音乐为本体，在体验音乐要素的同时，挖掘音乐作品的育人价值，关注学生在体验音乐时情感世界的变化，通过导入、演唱、演奏、创造等活动，将德育教育潜移默化地进行渗透。
三、与音同行、融德育于多元音乐教学方式之内
小学音乐教学中融入德育，需要采取多元化的教学方式，结合多样化的教学方法，通过情境创设、教师语言、音乐游戏等多种方式，将德育渗透进课堂教学细节中。在以往的音乐教学中，不少教师为了德育而德育，整堂课没有情感渗透，却在课堂小结时进行情感升华，效果可想而知。因此我们要不断追求如何“不着痕迹”地将德育教育以小学生乐于接受的方式融合进去。
以游戏类活动为载体，将德育与音乐教育充分结合起来。
以多媒体技术为载体，融德育与音乐教育在学习过程之中，例如适度的视频、图片资源也是情感教育的方式之一。
以情境创设为载体，融德育于音乐情境之中。情境教学法，可以充分调动学生的感官，使学生在形象直观的情境中受到情感的熏陶，可以让德育教育不留于表面，而是真正进入学生的内心。例如在《雨花石》一课中，学生没有经历过战争年代，教师如果直接揭示雨花石的寓意，激发学生对英雄的崇敬，学生很难在演唱中真正流露出真情实感。针对这一情况，可以通过“走进小石头的经历”为主线，带领学生回到战争年代了解雨花石所看到的英雄故事，走进雨花石的所思所想，这样一来，激发学生探索了解的欲望，唤起心底的情感，学生便能自然、深刻地体会到歌曲内涵。又如在《清晨》一课中：可以以歌曲旋律为载体，钢琴弹奏音乐片段，创设出活力、懒散、郁闷的清晨等，结合小故事，在学生实际体验中引导他们了解“一天之计在于晨”的意义。
四、全面发展，推德育教育与音乐教育全面升华
音乐课堂之中，教师将德育作为教学内容渗透到音乐教育之中，采取多元化的教学方式，提升德育教育与音乐教育的水平。音乐课堂之外，教师应将音乐教育与德育教育融入到现实生活之中，推动德育与音乐教育的全面升华，实现小学生的全面综合发展。
以课程为基础，通过音乐拓展进行德育教育。依托于小学音乐课本中已有的“德育”元素，以音乐课程为基礎，通过必要的音乐拓展拓宽，来实现德育教育的目标。
音乐作为艺术之表现形式，可以提高个体艺术素养，可以陶冶个体之情操，可以带给人以享受与愉悦，还可以净化人的心灵，实现个体道德与修养的全面提升。小学教育中，音乐教学是重要部分，也是进行德育教育的重要载体。要使音乐教育与德育教育充分有机结合起来，需要将德育教育作为音乐教育的目标，将德育教育渗透在小学音乐教学之中，实现音乐教育方式的多元发展，进而实现德育教育与音乐教育的升华。只有在小学音乐教育中顺利进行德育的渗透，才能全面提升小学生音乐素养与道德修养，才能实现素质教育的目标，实现小学生全面健康快乐的成长！
【参考文献】
[1] 唐珣. 浅析如何在小学音乐中实施德育教学[J]. 教育科学，2017（1）.
[2] 范瑛. 基于新课程背景下小学音乐教学中的德育渗透方法[J]. 西部素质教育，2015（10）.
【关键词】 小学；音乐教育；德育
素质教育理念下，小学生的健康全面成长，既要有音乐的艺术熏陶，同样也要实现道德观念的培养提升。音乐教育丰硕德育教育的羽翼，德育教育浸润音乐教育的土壤，两者相辅相成。小学教学中，音乐为方式，德育为方向，音乐为载体，德育为目标，在音乐教育之中渗透德育教育，融德育与音乐教育之中，寓德于教、与音同行，实现传统德育教育与音乐教育的充分有机结合，实现小学生的健康全面成长。
一、寓德于教，将德育渗透进小学音乐课堂之中
音乐学科是一门审美的艺术，具有特有的“润物无声”的育人功能，有别于其他学科枯燥的知识传递过程，音乐教育是通过师生双方投入参与音乐活动进行情感交流，其特质是情感审美。这就决定了音乐教育的本质是“以情感人，以美育人”，对培养学生良好道德情操、塑造学生良好的人生观、世界观、价值观有着巨大的影响作用。这就要求教师在进行音乐教育中，既要关注音乐发展水平的培养，还要深层挖掘音乐作品的育人价值。
将德育渗透进音乐课堂，绝不是传统的“填鸭式”教育，不能一味枯燥地进行说教，这样势必会适得其反，变成了“固定动作”和“喊口号”的德育，并不能真正引起内心的共鸣，甚至会引起抵触心理。笔者认为，教师应该追求的是如何将德育“自然、真实、有效”地融合在教学环节中，做到“润物无声”，要遵循学生心理发展特点，从贴合学生生活的角度出发，挖掘音乐作品和生活的联系，让学生由小见大，从内心真正得到情感升华。
二、关注音乐本位，析教材育人价值于音乐之中
音乐学科是一门独立的美育学科，任何教学活动应紧紧围绕其音乐性展开。因此，教师在教学备课环节和实际课堂教学中，首先要以音乐为本体，在体验音乐要素的同时，挖掘音乐作品的育人价值，关注学生在体验音乐时情感世界的变化，通过导入、演唱、演奏、创造等活动，将德育教育潜移默化地进行渗透。
三、与音同行、融德育于多元音乐教学方式之内
小学音乐教学中融入德育，需要采取多元化的教学方式，结合多样化的教学方法，通过情境创设、教师语言、音乐游戏等多种方式，将德育渗透进课堂教学细节中。在以往的音乐教学中，不少教师为了德育而德育，整堂课没有情感渗透，却在课堂小结时进行情感升华，效果可想而知。因此我们要不断追求如何“不着痕迹”地将德育教育以小学生乐于接受的方式融合进去。
以游戏类活动为载体，将德育与音乐教育充分结合起来。
以多媒体技术为载体，融德育与音乐教育在学习过程之中，例如适度的视频、图片资源也是情感教育的方式之一。
以情境创设为载体，融德育于音乐情境之中。情境教学法，可以充分调动学生的感官，使学生在形象直观的情境中受到情感的熏陶，可以让德育教育不留于表面，而是真正进入学生的内心。例如在《雨花石》一课中，学生没有经历过战争年代，教师如果直接揭示雨花石的寓意，激发学生对英雄的崇敬，学生很难在演唱中真正流露出真情实感。针对这一情况，可以通过“走进小石头的经历”为主线，带领学生回到战争年代了解雨花石所看到的英雄故事，走进雨花石的所思所想，这样一来，激发学生探索了解的欲望，唤起心底的情感，学生便能自然、深刻地体会到歌曲内涵。又如在《清晨》一课中：可以以歌曲旋律为载体，钢琴弹奏音乐片段，创设出活力、懒散、郁闷的清晨等，结合小故事，在学生实际体验中引导他们了解“一天之计在于晨”的意义。
四、全面发展，推德育教育与音乐教育全面升华
音乐课堂之中，教师将德育作为教学内容渗透到音乐教育之中，采取多元化的教学方式，提升德育教育与音乐教育的水平。音乐课堂之外，教师应将音乐教育与德育教育融入到现实生活之中，推动德育与音乐教育的全面升华，实现小学生的全面综合发展。
以课程为基础，通过音乐拓展进行德育教育。依托于小学音乐课本中已有的“德育”元素，以音乐课程为基礎，通过必要的音乐拓展拓宽，来实现德育教育的目标。
音乐作为艺术之表现形式，可以提高个体艺术素养，可以陶冶个体之情操，可以带给人以享受与愉悦，还可以净化人的心灵，实现个体道德与修养的全面提升。小学教育中，音乐教学是重要部分，也是进行德育教育的重要载体。要使音乐教育与德育教育充分有机结合起来，需要将德育教育作为音乐教育的目标，将德育教育渗透在小学音乐教学之中，实现音乐教育方式的多元发展，进而实现德育教育与音乐教育的升华。只有在小学音乐教育中顺利进行德育的渗透，才能全面提升小学生音乐素养与道德修养，才能实现素质教育的目标，实现小学生全面健康快乐的成长！
【参考文献】
[1] 唐珣. 浅析如何在小学音乐中实施德育教学[J]. 教育科学，2017（1）.
[2] 范瑛. 基于新课程背景下小学音乐教学中的德育渗透方法[J]. 西部素质教育，2015（10）.