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我们班在县级小学生规范字书写大赛中一举夺魁，有同事问我怎么教？其时我并没有什么妙方，只是心中有一个明确的目标，就是重视每一课生字的写字指导。
一、一笔一画有“滋味”
写好字的首要任务是培养学生正确的写字姿势，为此，开学初，我在黑板的一角，写上《写字歌》：“写好字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，身离桌边一拳远，手离笔尖一寸高，眼离本子一尺远，端端正正写好字。”要求学生天天诵读，时刻提醒自己写字姿势要正确，因此，在学习汉语拼音期间学生就养成了好习惯。
好的开始等于成功了一半。对于刚入学的学生，怎样上好第一堂写字课显得尤为重要。我的第一堂写字课是从基本笔画入手，低年级的学生以形象记忆为主，单一枯燥的笔画怎样激起学生的兴趣呢？教学时，我赋予每一个笔画以具体形象的物体，并辅以生动有趣的语言。例如：指导学生写“横”画时，我一边示范，一边描述：“写横画时，要稍微往上斜一些，就像同学们在爬小山坡。”教“竖”画时，我跟学生说：“‘竖’画有一对双胞胎，一个叫悬针竖，一个叫垂露竖。悬针竖就像妈妈缝衣服的针，上粗下尖；垂露竖就像一根小木棍，两头圆圆。不管是悬针竖还是垂露竖都是笔直的。”中高年级再告诉学生：为了体现汉字的美观，竖也有变化，左凸或右凸。写点时，我对学生说：“点就像可爱的小雨滴，上尖下圆。风弟弟特别淘气，写左点时，那是风弟弟把它吹到左边去了；写右点时，那是风弟弟把它吹到右边去了；写垂点时，那是因为风弟弟玩累了，在呼呼大睡。”学生写时，让他们一边写，一边想象画面，学生写得有滋有味，感到乐趣无穷。这样，融枯燥的笔画于趣味的情境中，学生的书写效果显而易见。
二、结构分布有“美味”
为了让学生在充满情趣的氛围中学习，我创设了丰富的情境。如：我在指导学生写“心”字时说：“同学们喜欢小雨滴吗？我们去装一些小雨滴陪我们玩玩，‘哗啦啦——哗啦啦——’小雨滴从天上落下来了，请同学们赶快伸出右手，五指并拢，指尖朝左，握成半圆形来接住小雨滴。‘滴答——滴答——’，小雨滴接住了，小雨滴陪我们玩了！”接着，我按照笔顺，在黑板上示范了“心”字，又继续对学生说：“‘心’字上面的三点是小雨滴，左边一点是左斜点，中间和右边的点都是右斜点，中间的点在最中间，稍微高一些，下面的握钩是我们接小雨滴的小手掌，左边起笔尖，运笔时由轻到重，写成半圆形，这样写起来才漂亮，大家也写一写，比一比，谁的‘心’字写得最漂亮，谁的心里最快乐？”果不其然，学生都能用心书写，而且写得很有美感。
在指导学生整体认知字之后，我都会在黑板上画好的田字格中示范，向学生演示写字的全过程，并且边演示边用生动的语言讲述。其次要借助田字格，以田字格为“拐杖”，辅助学生架好汉字的结构。在每一次写字时，首先让学生观察田字格中生字的结构，从整体入手，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。再次，引导学生观察田字格中的汉字，体味汉字因间架得当而美观，发现汉字的书写规律，让他们经历一个自我建构知识的过程。在教学时，我很注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。如指导书写“煮”字时，我先让学生自己仔细观察、揣摩、发现。我是这样引领他们学习的：
师：请仔细瞧瞧这位生字朋友，看看你有什么发现？
生：我发现“煮”上面是一个老者的“者”，下面四点水。
生：我能编个顺口溜记住“煮”，一个老者过河回家煮饭。
生：我发现“煮”字一共有五横，相临横的间距一样。
生：我补充，“煮”字上面是土字，第二横长一些。
生：我发现四个点的大小不一样，旁边两点大，中间两点小，而且要写得宽一些，托住上面的“者”字。
师：（故做惊讶状）你观察得真仔细，连老师都没有注意，谢谢你的提醒。
生：旁边两个大点是爸爸和妈妈，中间两点是双胞胎，爸爸和妈妈在煮饭给双胞胎吃。
师：你不仅观察认真，而且还善于动脑筋，让我们牢牢地记住了四点该怎样写。让我们把最热烈的掌声送给这些聪明的同学。
上面教学片段中，教师唤醒学生的主体意识，引导学生发现“煮”中四点的变化，“煮”的间架结构……学生俨然是一个发现者，体会到发现的乐趣，体味到自主学习的愉悦，当然也极大地激发了学生写字的兴趣。更重要的是真真切切地感受到汉字的美，感受到汉字因间架结构得当而美。
我经常编顺口溜和儿歌口诀来帮助学生学习生字。如我编的儿歌口诀：“汉字结构细分析，上紧下松重心稳，收放自如字要正；左右上下相同字，相接部位互收缩，上下左右不同字，小让大来左让右，上让下来短让长，窄让宽来简让繁。”就很受欢迎。
三、多元评价有“甜味”
1.师评生。要使学生在快乐中进步，增强信心，使用鼓励性评价是一个重要的方法。我把教育目标定为每一个学生能够达到的目标，赏识每位同学的进步。优秀的学生并不缺乏表扬的话语，关键是中等生和后进生，更应运用放大镜评价，即使是微不足道的成功，也应用放大镜放大10倍，100倍。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要发现其中有一两个笔画写得好，就给予激励性的话语。
2.生评师。教师是镜子，也可以请学生当小老师，评价老师的字，老师的板书，老师批改作业中写的话。若学生指出了我写得不好的字，我以身作则，也会像学生一样在黑板上罚写三遍，这是学生最开心的时刻。学生好胜心强，最喜欢发现我写错的字，或写得不规范的字，一旦指出，他们觉得很有成就感。只要他们能评价，我都很尊重他们，我都认真倾听，并且不露声色地让评价不到位的学生学会评价。因为学生要评价我写的字，所以我每次在黑板上写字，学生都非常认真观察，有的学生甚至在自己手心里跟着写。让学生评价老师的字，其实是培养学生认真观察的习惯。
3.生评生。平时，我还让学生养成自评的习惯，自己给写得好的字画上一个“聪明豆”；还鼓励学生互评，甚至让学生交换本子做作业，扬长避短，博采众长。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，让学生在快乐中享受写字过程中的每一步！
（作者单位：福建省南平市浦城县实验小学）
一、一笔一画有“滋味”
写好字的首要任务是培养学生正确的写字姿势，为此，开学初，我在黑板的一角，写上《写字歌》：“写好字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，身离桌边一拳远，手离笔尖一寸高，眼离本子一尺远，端端正正写好字。”要求学生天天诵读，时刻提醒自己写字姿势要正确，因此，在学习汉语拼音期间学生就养成了好习惯。
好的开始等于成功了一半。对于刚入学的学生，怎样上好第一堂写字课显得尤为重要。我的第一堂写字课是从基本笔画入手，低年级的学生以形象记忆为主，单一枯燥的笔画怎样激起学生的兴趣呢？教学时，我赋予每一个笔画以具体形象的物体，并辅以生动有趣的语言。例如：指导学生写“横”画时，我一边示范，一边描述：“写横画时，要稍微往上斜一些，就像同学们在爬小山坡。”教“竖”画时，我跟学生说：“‘竖’画有一对双胞胎，一个叫悬针竖，一个叫垂露竖。悬针竖就像妈妈缝衣服的针，上粗下尖；垂露竖就像一根小木棍，两头圆圆。不管是悬针竖还是垂露竖都是笔直的。”中高年级再告诉学生：为了体现汉字的美观，竖也有变化，左凸或右凸。写点时，我对学生说：“点就像可爱的小雨滴，上尖下圆。风弟弟特别淘气，写左点时，那是风弟弟把它吹到左边去了；写右点时，那是风弟弟把它吹到右边去了；写垂点时，那是因为风弟弟玩累了，在呼呼大睡。”学生写时，让他们一边写，一边想象画面，学生写得有滋有味，感到乐趣无穷。这样，融枯燥的笔画于趣味的情境中，学生的书写效果显而易见。
二、结构分布有“美味”
为了让学生在充满情趣的氛围中学习，我创设了丰富的情境。如：我在指导学生写“心”字时说：“同学们喜欢小雨滴吗？我们去装一些小雨滴陪我们玩玩，‘哗啦啦——哗啦啦——’小雨滴从天上落下来了，请同学们赶快伸出右手，五指并拢，指尖朝左，握成半圆形来接住小雨滴。‘滴答——滴答——’，小雨滴接住了，小雨滴陪我们玩了！”接着，我按照笔顺，在黑板上示范了“心”字，又继续对学生说：“‘心’字上面的三点是小雨滴，左边一点是左斜点，中间和右边的点都是右斜点，中间的点在最中间，稍微高一些，下面的握钩是我们接小雨滴的小手掌，左边起笔尖，运笔时由轻到重，写成半圆形，这样写起来才漂亮，大家也写一写，比一比，谁的‘心’字写得最漂亮，谁的心里最快乐？”果不其然，学生都能用心书写，而且写得很有美感。
在指导学生整体认知字之后，我都会在黑板上画好的田字格中示范，向学生演示写字的全过程，并且边演示边用生动的语言讲述。其次要借助田字格，以田字格为“拐杖”，辅助学生架好汉字的结构。在每一次写字时，首先让学生观察田字格中生字的结构，从整体入手，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。再次，引导学生观察田字格中的汉字，体味汉字因间架得当而美观，发现汉字的书写规律，让他们经历一个自我建构知识的过程。在教学时，我很注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。如指导书写“煮”字时，我先让学生自己仔细观察、揣摩、发现。我是这样引领他们学习的：
师：请仔细瞧瞧这位生字朋友，看看你有什么发现？
生：我发现“煮”上面是一个老者的“者”，下面四点水。
生：我能编个顺口溜记住“煮”，一个老者过河回家煮饭。
生：我发现“煮”字一共有五横，相临横的间距一样。
生：我补充，“煮”字上面是土字，第二横长一些。
生：我发现四个点的大小不一样，旁边两点大，中间两点小，而且要写得宽一些，托住上面的“者”字。
师：（故做惊讶状）你观察得真仔细，连老师都没有注意，谢谢你的提醒。
生：旁边两个大点是爸爸和妈妈，中间两点是双胞胎，爸爸和妈妈在煮饭给双胞胎吃。
师：你不仅观察认真，而且还善于动脑筋，让我们牢牢地记住了四点该怎样写。让我们把最热烈的掌声送给这些聪明的同学。
上面教学片段中，教师唤醒学生的主体意识，引导学生发现“煮”中四点的变化，“煮”的间架结构……学生俨然是一个发现者，体会到发现的乐趣，体味到自主学习的愉悦，当然也极大地激发了学生写字的兴趣。更重要的是真真切切地感受到汉字的美，感受到汉字因间架结构得当而美。
我经常编顺口溜和儿歌口诀来帮助学生学习生字。如我编的儿歌口诀：“汉字结构细分析，上紧下松重心稳，收放自如字要正；左右上下相同字，相接部位互收缩，上下左右不同字，小让大来左让右，上让下来短让长，窄让宽来简让繁。”就很受欢迎。
三、多元评价有“甜味”
1.师评生。要使学生在快乐中进步，增强信心，使用鼓励性评价是一个重要的方法。我把教育目标定为每一个学生能够达到的目标，赏识每位同学的进步。优秀的学生并不缺乏表扬的话语，关键是中等生和后进生，更应运用放大镜评价，即使是微不足道的成功，也应用放大镜放大10倍，100倍。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要发现其中有一两个笔画写得好，就给予激励性的话语。
2.生评师。教师是镜子，也可以请学生当小老师，评价老师的字，老师的板书，老师批改作业中写的话。若学生指出了我写得不好的字，我以身作则，也会像学生一样在黑板上罚写三遍，这是学生最开心的时刻。学生好胜心强，最喜欢发现我写错的字，或写得不规范的字，一旦指出，他们觉得很有成就感。只要他们能评价，我都很尊重他们，我都认真倾听，并且不露声色地让评价不到位的学生学会评价。因为学生要评价我写的字，所以我每次在黑板上写字，学生都非常认真观察，有的学生甚至在自己手心里跟着写。让学生评价老师的字，其实是培养学生认真观察的习惯。
3.生评生。平时，我还让学生养成自评的习惯，自己给写得好的字画上一个“聪明豆”；还鼓励学生互评，甚至让学生交换本子做作业，扬长避短，博采众长。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，让学生在快乐中享受写字过程中的每一步！
（作者单位：福建省南平市浦城县实验小学）