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摘
“延续与变迁”历史思维能力的培养
【摘 要】
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摘 要 重视“延续与变迁”思维能力的培养，不仅是迎接新高考改革和促进历史学科核心素养有效落地的需要，也是提升学生历史意识、培养合格国民的重要手段。为了培养学生“延续与变迁”历史思维能力，我们主张从基于点式、线式、面式三类年代尺，借助历史年表和历史地图，以及引入概念史和组织学生研习史料等路径入手。 关键词 延续与变迁 历史思维能力 学科核心素养 培养路径 历史总在“延续与变迁”中变化、发展，
【出 处】
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教学与管理(中学版)
【发表日期】
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2021年7期
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摘 要 大单元教学中的单篇课文教学，承载着完成单元教学指向任务及深化理解单元大概念的重任，是单元教学系统中一个相对完整的子系统实践单位，而不是一个独立于大单元教学之外的、孤立的教学文本。大单元教学的核心概念和单元教学任务、教学评价必须依靠单元中每篇课文承载的分解任务的完成才能达成。因此，每篇课文的教学价值点应该从大单元、大任务、大进阶的视域来确定，并使其教学价值与单元教学目标形成互相映照，发挥其
许:记得1998年,在第二届中国钢笔书法理论研讨会期间,咱俩住一个房间?还记得当年写了什么文章获得了优秀论文奖吗?给广大读者介绍一下当年的理论研讨情况好吗?rn好记性啊!那
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摘 要 教学设计是教学活动的第一步，是对组成教学的诸多元素进行系统组合与再创造，应当遵循“以学生发展为本”的基本理念。但当下初中数学教学设计还存在诸多误区，主要表现为目标设计“空”、内容设计“偏”、过程设计“弱”、评价设计“虚”。基于教学实践，思考素养引领下的教学设计改进：基于高观点学习目标设计，基于关联性学习内容设计，基于真情境教学过程设计，基于元认知教学评价设计。 关键词 教学设计 初中
摘 要 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。课堂中的对话教学，其本质当是在多方的相互倾听、言说中实现知识的融合以及创生。正視当下对话教学的诸多缺失，建构积极的课堂对话教学氛围，可以让学生在个性化的阅读行为中生成多角度、有创意的理解和感受，真正成为阅读的探索者和智慧的创生者。 关键词 对话教学 互动共享 个性创生 教学中的师生、生生在课堂上的即时情境对话，以及与编者、文本和
摘 要 主题语境是英语课程内容的重要要素，其中主题意义是主题语境的核心要素。从某种意义上讲，英语学习活动就是对有关中外文化的主题意义探究。这就要求教师把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生英语学科核心素养的融合发展。进一步来说，教师须转变观念，将语篇研读作为探究主题意义的前提基础，将经验激发视作探究主题意义的保障条件，将思维可视当成探究主题意义的建构方式。 关键词
摘 要 督导评估标准的研制能对课程实施的质量发挥规范、约束和引领功能。以南京市为例，从普通高中课程实施质量督导评价标准的研制现状入手，介绍了评估标准研制的背景、过程，解析了评估标准的内容构架，为新课程实施质量的监测评估提供了督导评估的经验借鉴。 关键词 新课程新教材 普通高中 课程实施质量 督导评估标准 规范课程实施为深化普通高中新课程改革、推动普通高中育人方式变革和全面提高育人质量提供了
摘 要 核心素养视域下，英语名著阅读前适切的导读教学能为学生开启愉悦的阅读之旅。通过基于文本主题的任务驱动能激发学生的阅读兴趣，消除畏难情绪，产生持续的阅读动机;基于阅读初体验的策略实践，能内化阅读方法，开启多元的思维视角;项目式阅读形式引領阅读活动，优化阅读组织形式，实现高效阅读，使学生养成阅读习惯，提升阅读素养。 关键词 初中英语 核心素养 名著阅读 英语名著代表着世界文学艺术高度，是
摘 要 以三个典型学生为研究对象，通过访谈获取叙事资料，展开叙事分析，以探讨教师关注行为的“负向化”及其成因与后果。研究发现，教师关注行为“负向化”的成因主要是：不断累积、强化的负面评定与处罚，简单粗暴的惩戒行为的累加，以及教学言行中的成见与偏见。教师对学生的关注行为一旦因关键事件的发生而被知觉为“负向”，就很容易给学生造成一定的精神压力，进而导致师生关系紧张等负面后果。作为教育工作者，应该始终
第三学段(5～6年级)rn(一)规范识写rn1.有较强的独立识字能力.累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写.rn2.掌握用钢笔(水笔)书写好汉字行楷的基本笔画,熟悉行楷中因笔
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