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摘要：化学是初中学生新接触的一门学科，也是他们必须掌握的一门重要学科。作为中学学习阶段的基础学科，学生必须学好初中化学，为进入高中的学习奠定基础。就目前的化学课堂教学中，学生对化学的认识不够充分，也不够重视，导致化学课堂效率不高。为此，教师应该注重培养学生对化学学习的兴趣，以学生兴趣作为导向，以此提升化学课堂教学质量。在引导学生掌握基础概念的同时培养其基本化学素养[1]。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性策略
教学有效性的提高在于教师摆脱传统教学模式的影响，更新自己的教学观念，将提高教学质量作为化学教学的主要目标。有效性的课堂指的是学生能够在积极学习的状态下高效率低获取知识，使得教学效果最大化。教师首先要让学生明白学习化学的意义，一方面能够为其在以后的化学学习中奠定良好的基础；另一方面，学好化学能够提高学生在实际生活中解决相关问题的能力并且提升自己的化学素质。学生在这样的意识下，才会有学习化学的内在动力[2]。
一、提高化学课堂预习的有效性
预习能够帮助学生明白课堂需要获取的知识，针对性地向教师提问，有效的课前预习是提高化学教学有效性的基础。实际上，虽然大部分的教师都有意识到预习的重要性，也会要求学生提前预习，但是效果却依旧不理想。究其原因，还是因为教师没有真正做好预习工作，没有引导学生有效预习的方法。简单来说，预习应该避免形式化，学生不能走流程一样翻看几眼书就好了。教师一定要引导学生将教学内容细致化、具体化，这种预习工作有助于更好地融入到教学环节中。在要求学生预习下一章的过程中，教师要为学生制定详细的预习导案[3]。
比如，在上册《碳和氧的二氧化物》学习中，有一个实验活动“二氧化碳的实验室制取与性质”，教师在为学生设计预习导案时，就可以根据之前氧气的制取来定框架。教师要求学生思考下面五个问题。第一，写出实验的反应原理，并说明制取二氧化碳的药品有哪些？第二，在实验中使用的药品是否可以用其他药品来替换，如果可以，实验现象会发生何种变化？第三，比较制取二氧化碳的实验装置“固体加热型”和“固液常温型”的差异，它们各有何优缺点。第四，了解二氧化碳的性质，并且说出二氧化碳收集的方法以及理由。第五，如何判断二氧化碳的浓度以及是否收集满。根据以上这些问题，学生在预习的时候，方向性就会更加明确，遇到不会的也会及时上网查找资料。其次，学生看不懂的地方，也可以重点圈出来，以便在课堂上问教师。这样一来，预习的效果就不言而喻了，教师在课堂上不需要花太多的时间讲解基础知识，只需要告诉学生重点和难点内容。在剩下的时间内，教师就可以深入地与学生沟通并且解决他们在预习中遇到的问题，这在无形中就提高了化学课堂教学的有效性。
二、根据不同的教学内容创设不同的教学情境
在以往的化学课堂中，发现教师所采取的教学方式总是千遍一律的，学生对这样单一、乏味的教学情境也提不起兴趣，又何谈教学有效性的提高。不仅如此，教师一贯使用同样的教学方式，也不利于学生发散其思维、提高其学习能力，还有可能会打击学生学习的积极性。因此，教师就应该具备多样化的教学能力，学会根据不同的教学内容创设不同的教学情境。针对基础知识概念的讲解中，教师可以将理论与实验结合教学，促进学生紧密联系生活与理论。例如，在讲解《物质构成的奥秘》中，教师可以先为学生演示品红的扩散、酒精和水的混合等实验，加强学生对分子等微观世界概念的理解。針对化学教材中气体的实验教学，教师可以先引导学生建立专门的知识框架和体系。比如，在制取二氧化碳的实验中，教师就可以以之前制取氧气的实验为基础，将课堂实验时间完全交给学生来支配。学生仿照之前的实验，从药品的选择、实验的反应原理、实验装置的选择、实验步骤的顺序、实验的收集方法最后到实验的检验这些方面，都由学生之间进行讨论来完成实验最后总结验证。又比如说，在关于化学计算的教学中，教师也可以采取竞赛的方式巩固学生所学。在上册《化学方程式》的教学中，首先教师在黑板上写出一个例题，再让学生分组进行计算。最后小组与小组之间互评，评判的标准就是书写格式以及计算依据。这样不同于之间的教学方式，顿时就让课堂气氛活跃起来，学生的兴趣和积极性也较之前高。
除了针对不同的教学内容来设计，还可以创设不同的教学情境。随着现代信息技术的广泛运用，多媒体所展示出的功能也越来越强大，在教学中的优势也越来越突出。因此，教师在初中化学课堂中，还可以恰当地使用多媒体这一辅助教学工具，为课堂增添趣味性，以吸引学生的关注度，加快他们投入学习状态的速度。比如，教师在教学《二氧化碳和一氧化碳》的过程中，在导入课程时就可以巧借情境，利用视频功能为学生播放灭火器灭火以及干冰喷洒。待学生看完之后，就问学生干冰中含有哪些物质。教师还可以让学生观看关于地球十年后的预言，引发学生强烈的好奇心，使得学生对二氧化碳的性质以及其对环境的影响产生强烈的求知欲望。又比如，在化学下册《生活中的盐》的教学中，教师可以借助有关的视频资料，引导学生观看钟乳石与石笋的形成过程。这样一来，学生的视觉、听觉等多方面的感觉就会受到强烈的冲击，以此产生探究欲望。学生在这样的情况下，就会更加自主地投入学习，遇到不懂的问题也会及时问教师，这在无形中就提高了课堂效率。
总而言之，学生在化学课堂是学习的主体，不管是围绕何种教学内容和教学环节，教师都应该让学生真正参与到教学活动中，这样才能进一步地提升课堂教学有效性。在平时的化学教学中，为了促进课堂更加有效地进行，教师还要从课前预习和课堂教学两大方面下工夫。在引导学生预习时，为他们设计更加合理的预习导案，使学生预习更加有方向。其次，在课堂教学中，教师应该灵活地转变多样的教学方式，保持学生对化学学习的积极性和创造性。
参考文献
[1]谢兰焕.初中化学教学如何培养学生的兴趣.文理导航·教育研究与实践，2017（7）.
[2]陶新明.浅谈如何提高初中化学课堂教学的有效性.魅力中国，2017（36）.
[3]曾俊峰.浅析新课改背景下的初中化学课堂教学.南北桥，2016（7）.
关键词：初中化学；课堂教学；有效性策略
教学有效性的提高在于教师摆脱传统教学模式的影响，更新自己的教学观念，将提高教学质量作为化学教学的主要目标。有效性的课堂指的是学生能够在积极学习的状态下高效率低获取知识，使得教学效果最大化。教师首先要让学生明白学习化学的意义，一方面能够为其在以后的化学学习中奠定良好的基础；另一方面，学好化学能够提高学生在实际生活中解决相关问题的能力并且提升自己的化学素质。学生在这样的意识下，才会有学习化学的内在动力[2]。
一、提高化学课堂预习的有效性
预习能够帮助学生明白课堂需要获取的知识，针对性地向教师提问，有效的课前预习是提高化学教学有效性的基础。实际上，虽然大部分的教师都有意识到预习的重要性，也会要求学生提前预习，但是效果却依旧不理想。究其原因，还是因为教师没有真正做好预习工作，没有引导学生有效预习的方法。简单来说，预习应该避免形式化，学生不能走流程一样翻看几眼书就好了。教师一定要引导学生将教学内容细致化、具体化，这种预习工作有助于更好地融入到教学环节中。在要求学生预习下一章的过程中，教师要为学生制定详细的预习导案[3]。
比如，在上册《碳和氧的二氧化物》学习中，有一个实验活动“二氧化碳的实验室制取与性质”，教师在为学生设计预习导案时，就可以根据之前氧气的制取来定框架。教师要求学生思考下面五个问题。第一，写出实验的反应原理，并说明制取二氧化碳的药品有哪些？第二，在实验中使用的药品是否可以用其他药品来替换，如果可以，实验现象会发生何种变化？第三，比较制取二氧化碳的实验装置“固体加热型”和“固液常温型”的差异，它们各有何优缺点。第四，了解二氧化碳的性质，并且说出二氧化碳收集的方法以及理由。第五，如何判断二氧化碳的浓度以及是否收集满。根据以上这些问题，学生在预习的时候，方向性就会更加明确，遇到不会的也会及时上网查找资料。其次，学生看不懂的地方，也可以重点圈出来，以便在课堂上问教师。这样一来，预习的效果就不言而喻了，教师在课堂上不需要花太多的时间讲解基础知识，只需要告诉学生重点和难点内容。在剩下的时间内，教师就可以深入地与学生沟通并且解决他们在预习中遇到的问题，这在无形中就提高了化学课堂教学的有效性。
二、根据不同的教学内容创设不同的教学情境
在以往的化学课堂中，发现教师所采取的教学方式总是千遍一律的，学生对这样单一、乏味的教学情境也提不起兴趣，又何谈教学有效性的提高。不仅如此，教师一贯使用同样的教学方式，也不利于学生发散其思维、提高其学习能力，还有可能会打击学生学习的积极性。因此，教师就应该具备多样化的教学能力，学会根据不同的教学内容创设不同的教学情境。针对基础知识概念的讲解中，教师可以将理论与实验结合教学，促进学生紧密联系生活与理论。例如，在讲解《物质构成的奥秘》中，教师可以先为学生演示品红的扩散、酒精和水的混合等实验，加强学生对分子等微观世界概念的理解。針对化学教材中气体的实验教学，教师可以先引导学生建立专门的知识框架和体系。比如，在制取二氧化碳的实验中，教师就可以以之前制取氧气的实验为基础，将课堂实验时间完全交给学生来支配。学生仿照之前的实验，从药品的选择、实验的反应原理、实验装置的选择、实验步骤的顺序、实验的收集方法最后到实验的检验这些方面，都由学生之间进行讨论来完成实验最后总结验证。又比如说，在关于化学计算的教学中，教师也可以采取竞赛的方式巩固学生所学。在上册《化学方程式》的教学中，首先教师在黑板上写出一个例题，再让学生分组进行计算。最后小组与小组之间互评，评判的标准就是书写格式以及计算依据。这样不同于之间的教学方式，顿时就让课堂气氛活跃起来，学生的兴趣和积极性也较之前高。
除了针对不同的教学内容来设计，还可以创设不同的教学情境。随着现代信息技术的广泛运用，多媒体所展示出的功能也越来越强大，在教学中的优势也越来越突出。因此，教师在初中化学课堂中，还可以恰当地使用多媒体这一辅助教学工具，为课堂增添趣味性，以吸引学生的关注度，加快他们投入学习状态的速度。比如，教师在教学《二氧化碳和一氧化碳》的过程中，在导入课程时就可以巧借情境，利用视频功能为学生播放灭火器灭火以及干冰喷洒。待学生看完之后，就问学生干冰中含有哪些物质。教师还可以让学生观看关于地球十年后的预言，引发学生强烈的好奇心，使得学生对二氧化碳的性质以及其对环境的影响产生强烈的求知欲望。又比如，在化学下册《生活中的盐》的教学中，教师可以借助有关的视频资料，引导学生观看钟乳石与石笋的形成过程。这样一来，学生的视觉、听觉等多方面的感觉就会受到强烈的冲击，以此产生探究欲望。学生在这样的情况下，就会更加自主地投入学习，遇到不懂的问题也会及时问教师，这在无形中就提高了课堂效率。
总而言之，学生在化学课堂是学习的主体，不管是围绕何种教学内容和教学环节，教师都应该让学生真正参与到教学活动中，这样才能进一步地提升课堂教学有效性。在平时的化学教学中，为了促进课堂更加有效地进行，教师还要从课前预习和课堂教学两大方面下工夫。在引导学生预习时，为他们设计更加合理的预习导案，使学生预习更加有方向。其次，在课堂教学中，教师应该灵活地转变多样的教学方式，保持学生对化学学习的积极性和创造性。
参考文献
[1]谢兰焕.初中化学教学如何培养学生的兴趣.文理导航·教育研究与实践，2017（7）.
[2]陶新明.浅谈如何提高初中化学课堂教学的有效性.魅力中国，2017（36）.
[3]曾俊峰.浅析新课改背景下的初中化学课堂教学.南北桥，2016（7）.