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摘 要： 作者阐述了自己指导学生在wiki上记录班级日记的方法，利用班级日记开展师生沟通，在开放的环境下，将班级工作晒在wiki上，家长、教育行政人员共同参与管理班级，探索班级管理的一些方法。
关键词： 教育大发现 wiki 班级日记 小学生 师生沟通
一、背景
2008年9月，我加入教育大发现社区，在北师大庄秀丽博士的指导下尝试把wiki应用于课堂教学和班主任工作中。在班级工作中，主要是利用wiki写班级日记，充分发挥wiki的共写功能，wiki的协同写书功能基于自主开发的wiki平台，不仅支持单人写作，而且支持多人协作，甚至支持完全开放的开源式写作。在这里，教师、学生、家长、教育行政人员可以共写班级日记。而wiki系统的版本保存、版本对比、版本恢复功能，使得日记的内容得以日趋完善，而不会遭到破坏。此外，保存所有修改版本的做法，配合一系列规范，使得日记版权问题得以妥善解决。教育大发现wiki给教育用户提供了开放的服务，师生可以直接建立页面和词条，不同于百度百科和互动百科，创建的词条不需要审核，师生可以自由地创建班级日记的页面。
利用wiki搭建乡村小学的网上学习和交流平台。在这个平台上，教师把班级计划、活动计划、班级简报、对学生的评语等写入wiki，学生可以根据自己的想法进行添加、修改和删除。由于wiki具有历史恢复功能，因此教师可以在权限上不加控制，尽可能让学生参与进来，达到真正平等的师生互动状态。同时，学生的日记、周记也可以放入wiki中，教师可以在wiki上直接评阅、更正和附上评语。班务的发布，相关活动的策划，以及知识点的积累等可以在平台上完成。
二、主要做法
1.班主任、任课教师、学生在wiki上共同记录班级小事，一般是在同一个页面上协同创作、共同分享，以日期命名文档，第一个版本形成后，其他人直接点“编辑”按钮进行编辑。大家可以修改错别字，修改病句，修改不恰当的词语等，没有终审版本，只有不同的修改版本。日记版本在wiki上通过不同的同学修改，可以提高写作能力，起到班级告示及涂鸦墙的作用。
2.阐述观点，互相辩论，起到师生沟通的作用。共写班级日记是班主任和学生心灵之间的一条通道，恰是通过这条通道教师把爱的情感投射到学生的心里。不同学生会把不同的感受写到日记里，师生通过读日记和修改日记有了心心相印的体验，双方在感情上引起了共鸣和共振。对班主任来说，能和学生及分享内心世界是非常重要的。只有通过分享更深层次的思想与情感，班主任才能用自己对美好事物的欣赏与喜爱之情与学生真实地沟通交流，才能以此感染学生对美好事物的欣赏和喜爱。
3.共写班级日记，开展自我教育和管理。21世纪，每个人都是管理者，都是自己的管理者。学生学会管理自己对教育教学活动来说是必要的，但管理不是教师对学生的约束，而是学生的自我约束。班级日记的建立，创造性地为学生创设了一种自我教育的模式，给学生提供了自我管理和自我教育的自由空间。班主任从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利、和义务，尊重学生的人格、个性，以自我管理为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。在班级日记中，学生自己制定班级公约，包括文明礼仪、学习目标、考勤常规、卫生值勤等。班级公约不是自上而下的由班主任强加给学生的，而是由学生自己共同构筑的自我管理机制。
4.学校行政领导、教师、班主任通过研读班级日记，可以及时了解班级动态，了解学生的心声，掌握第一手资料。在wiki上校长、班主任、教师“开放、对等、分享”，充分体现了“以人为本”。在这个平台上，教育者和被教育者的角色被淡化，取而代之的是二者角色的平等互动，在一定条件下相互转化，又兼教学双方的真实感受。在wiki开放的平台上可以互为师徒，各取所需，互为弥补。学校领导在wiki上协助学生修改日记，提出建议、意见，以读者的身份平等地与学生对话，达到了学校教育的一种理想化状态。
5.根据班级日记，开展家校沟通，传统的家校沟通往往是通过家访、家长会等方式进行，浪费了老师和家长的大量时间，一些问题也得不到根本性的解决。而采用共写班级日记的方式，可以帮助班主任了解学生与自己的家庭之间的矛盾。班主任要了解学生在家庭里的各种问题，也是不那么容易的。笔者除了经常与学生家长电话联系、家访之外，还借助班级日记了解学生在家庭中的情况。但是有个别学生出于无奈，或者想解决自己的问题，于是也在班级日记中，轻轻松松地写下自己的心里话，也许是想要老师帮他解决自己的苦闷或烦恼。
三、利用wiki写班级日记的思考
用wiki记录班级日记，编写班级简报。小学班主任工作是很复杂的工作，班级里每天都发生许多很琐碎的小事，班主任在班级工作中创新地处理了许多小事，但是并没有把处理这些小事的经验积累下来。教师利用教育大发现的wiki把班级发生的事情记录下来，按周编写简报，沉淀班主任工作的经验。
用wiki写班级日记，可以使班主任对自己的工作进行反思，跟踪了解学生的活动特点，总结学生在班级活动中的规律。编写班级简报是反映班级在一段时间内的活动情况，便于班主任进行班级工作的总结与反思。以往是用纸质的班主任手册记录，不编写班级简报。用wiki记录班级日记、编写简报班级简报，班主任可以及时总结班级工作的经验和发现存在的问题。学校领导可以及时了解班级动态。
李白坚教授说过，班级日记就是一部班级的历史。因此，一天中班级中发生的大小事件都得写，它牵涉全班上课下课、各种课程、班级活动、校际活动，甚至于是校外活动。
帮助班级形成正确的舆论导向，通过“班级日记”，师生之间产生对话，引导学生的思想，矫正不良的思想行为。通过对话，师生形成真正的沟通、交流，形成真正的相互作用。对话不仅是二者之间狭隘的语言谈话，还包括双方的坦诚，包括对对方的倾听，对话过程就是思想、情感、意义的呈现和彼此渗透的过程，是师生的精神境界发生变革的过程。师生通过相互间的对话，师生心灵的门户相互敞开，致使双方的意识、经验、体验在心灵与心灵之间相互流淌，无拘无束。通过wiki技术提供的班级学习性平台，可以锻炼学生的批判性思维，密切师生之间的关系，激发老师和学生的创造热情，也有利于师生情感和学生之间情感的交流及良好班级文化的形成。
在wiki搭建的班级网络平台上，班主任意识到自己不仅是教育者、设计者，更是一名平等的参与者，让学生感受到温馨与关爱，获得被尊敬的快乐。班主任通过“班级日记”对班级整体及学生个体的研究，是解决教育问题的有效途径。
参考文献：
［1］李明山.Wiki在西部农村小学应用的实践案例［J］.中国信息技术教育，2010（13）.
［2］马秀梅，李明山.基于WiKi平台的农村小学校本课程开发案例报告［J］.中小学电教，2010（Z2）.
［3］李明山班级日记［DB/OL］，http://wiki.sociallearnlab.org/index.php?title=ClassDiary201308.
关键词： 教育大发现 wiki 班级日记 小学生 师生沟通
一、背景
2008年9月，我加入教育大发现社区，在北师大庄秀丽博士的指导下尝试把wiki应用于课堂教学和班主任工作中。在班级工作中，主要是利用wiki写班级日记，充分发挥wiki的共写功能，wiki的协同写书功能基于自主开发的wiki平台，不仅支持单人写作，而且支持多人协作，甚至支持完全开放的开源式写作。在这里，教师、学生、家长、教育行政人员可以共写班级日记。而wiki系统的版本保存、版本对比、版本恢复功能，使得日记的内容得以日趋完善，而不会遭到破坏。此外，保存所有修改版本的做法，配合一系列规范，使得日记版权问题得以妥善解决。教育大发现wiki给教育用户提供了开放的服务，师生可以直接建立页面和词条，不同于百度百科和互动百科，创建的词条不需要审核，师生可以自由地创建班级日记的页面。
利用wiki搭建乡村小学的网上学习和交流平台。在这个平台上，教师把班级计划、活动计划、班级简报、对学生的评语等写入wiki，学生可以根据自己的想法进行添加、修改和删除。由于wiki具有历史恢复功能，因此教师可以在权限上不加控制，尽可能让学生参与进来，达到真正平等的师生互动状态。同时，学生的日记、周记也可以放入wiki中，教师可以在wiki上直接评阅、更正和附上评语。班务的发布，相关活动的策划，以及知识点的积累等可以在平台上完成。
二、主要做法
1.班主任、任课教师、学生在wiki上共同记录班级小事，一般是在同一个页面上协同创作、共同分享，以日期命名文档，第一个版本形成后，其他人直接点“编辑”按钮进行编辑。大家可以修改错别字，修改病句，修改不恰当的词语等，没有终审版本，只有不同的修改版本。日记版本在wiki上通过不同的同学修改，可以提高写作能力，起到班级告示及涂鸦墙的作用。
2.阐述观点，互相辩论，起到师生沟通的作用。共写班级日记是班主任和学生心灵之间的一条通道，恰是通过这条通道教师把爱的情感投射到学生的心里。不同学生会把不同的感受写到日记里，师生通过读日记和修改日记有了心心相印的体验，双方在感情上引起了共鸣和共振。对班主任来说，能和学生及分享内心世界是非常重要的。只有通过分享更深层次的思想与情感，班主任才能用自己对美好事物的欣赏与喜爱之情与学生真实地沟通交流，才能以此感染学生对美好事物的欣赏和喜爱。
3.共写班级日记，开展自我教育和管理。21世纪，每个人都是管理者，都是自己的管理者。学生学会管理自己对教育教学活动来说是必要的，但管理不是教师对学生的约束，而是学生的自我约束。班级日记的建立，创造性地为学生创设了一种自我教育的模式，给学生提供了自我管理和自我教育的自由空间。班主任从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利、和义务，尊重学生的人格、个性，以自我管理为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。在班级日记中，学生自己制定班级公约，包括文明礼仪、学习目标、考勤常规、卫生值勤等。班级公约不是自上而下的由班主任强加给学生的，而是由学生自己共同构筑的自我管理机制。
4.学校行政领导、教师、班主任通过研读班级日记，可以及时了解班级动态，了解学生的心声，掌握第一手资料。在wiki上校长、班主任、教师“开放、对等、分享”，充分体现了“以人为本”。在这个平台上，教育者和被教育者的角色被淡化，取而代之的是二者角色的平等互动，在一定条件下相互转化，又兼教学双方的真实感受。在wiki开放的平台上可以互为师徒，各取所需，互为弥补。学校领导在wiki上协助学生修改日记，提出建议、意见，以读者的身份平等地与学生对话，达到了学校教育的一种理想化状态。
5.根据班级日记，开展家校沟通，传统的家校沟通往往是通过家访、家长会等方式进行，浪费了老师和家长的大量时间，一些问题也得不到根本性的解决。而采用共写班级日记的方式，可以帮助班主任了解学生与自己的家庭之间的矛盾。班主任要了解学生在家庭里的各种问题，也是不那么容易的。笔者除了经常与学生家长电话联系、家访之外，还借助班级日记了解学生在家庭中的情况。但是有个别学生出于无奈，或者想解决自己的问题，于是也在班级日记中，轻轻松松地写下自己的心里话，也许是想要老师帮他解决自己的苦闷或烦恼。
三、利用wiki写班级日记的思考
用wiki记录班级日记，编写班级简报。小学班主任工作是很复杂的工作，班级里每天都发生许多很琐碎的小事，班主任在班级工作中创新地处理了许多小事，但是并没有把处理这些小事的经验积累下来。教师利用教育大发现的wiki把班级发生的事情记录下来，按周编写简报，沉淀班主任工作的经验。
用wiki写班级日记，可以使班主任对自己的工作进行反思，跟踪了解学生的活动特点，总结学生在班级活动中的规律。编写班级简报是反映班级在一段时间内的活动情况，便于班主任进行班级工作的总结与反思。以往是用纸质的班主任手册记录，不编写班级简报。用wiki记录班级日记、编写简报班级简报，班主任可以及时总结班级工作的经验和发现存在的问题。学校领导可以及时了解班级动态。
李白坚教授说过，班级日记就是一部班级的历史。因此，一天中班级中发生的大小事件都得写，它牵涉全班上课下课、各种课程、班级活动、校际活动，甚至于是校外活动。
帮助班级形成正确的舆论导向，通过“班级日记”，师生之间产生对话，引导学生的思想，矫正不良的思想行为。通过对话，师生形成真正的沟通、交流，形成真正的相互作用。对话不仅是二者之间狭隘的语言谈话，还包括双方的坦诚，包括对对方的倾听，对话过程就是思想、情感、意义的呈现和彼此渗透的过程，是师生的精神境界发生变革的过程。师生通过相互间的对话，师生心灵的门户相互敞开，致使双方的意识、经验、体验在心灵与心灵之间相互流淌，无拘无束。通过wiki技术提供的班级学习性平台，可以锻炼学生的批判性思维，密切师生之间的关系，激发老师和学生的创造热情，也有利于师生情感和学生之间情感的交流及良好班级文化的形成。
在wiki搭建的班级网络平台上，班主任意识到自己不仅是教育者、设计者，更是一名平等的参与者，让学生感受到温馨与关爱，获得被尊敬的快乐。班主任通过“班级日记”对班级整体及学生个体的研究，是解决教育问题的有效途径。
参考文献：
［1］李明山.Wiki在西部农村小学应用的实践案例［J］.中国信息技术教育，2010（13）.
［2］马秀梅，李明山.基于WiKi平台的农村小学校本课程开发案例报告［J］.中小学电教，2010（Z2）.
［3］李明山班级日记［DB/OL］，http://wiki.sociallearnlab.org/index.php?title=ClassDiary201308.