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［摘要］农村中小学教师工作环境艰苦，工作任务重、压力大，接受现代信息和继续教育机会少，专业发展缓慢，队伍整体素质不高，影响了农村基础教育质量的提高。加强农村中小学教师培训，是农村中小学教师发展提高的必要条件。革新农村中小学教师培训模式，构建适合农村中小学教师发展特点的教师培训模式，是农村中小学教师培训工作者必须研究探讨的理论和实践问题。要切实增强农村中小学教师培训的针对性和实效性，真正体现培训过程中受训教师的主体地位和培训者的主导地位。
［关键词］农村中小学教师培训模式革新
［作者简介］吴龙（1964-），男，江西南昌人，南昌师范高等专科学校副校长、哲学社会科学研究所所长，教授，研究方向为教育管理和逻辑教学；吴海峰（1962-），男，辽宁开原人，南昌师范高等专科学校继续教育中心主任，教授，研究方向为教师管理与培训；胡久江（1963-），男，江西新建人，南昌师范高等专科学校继续教育中心副主任，副教授，研究方向为语文教育。（江西南昌330103）
［课题项目］本文系江西省社会科学规划项目“江西省县级教师培训基地建设的研究”的系列成果之一。（课题编号：09JY232）
［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0056-02
教育大计，教师为本。努力建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍，是提高基础教育质量最关键的因素。我国基础教育在农村地区约有一亿多学生，六百多万教师，广大农村教师支撑着中国教育的大半壁江山，他们是基础教育的脊梁。作为农业大省的江西省，总人口四千四百余万，其中农村人口占60%，据调研统计，至2009年，江西省普通中小学校有10914所，农村中小学校9922所，占90.9%，普通中小学校教师有335902人，农村中小学校教师23481人，占69.9%。调研还显示，我省农村中小学教师工作环境艰苦，工作任务重、压力大，接受现代信息和继续教育机会少，专业发展缓慢，队伍整体素质不高，影响了农村基础教育质量的提高。因此，我省基础教育发展的重点在农村，难点在提高农村中小学教师的素质。加强农村中小学教师培训，是提高农村中小学教师素质，发展农村基础教育事业的必然需要。但长期以来，农村中小学教师培训模式相对单一枯燥，说教灌输，与农村基础教育的实际相脱节，影响了农村中小学教师参加培训的积极性。提高农村中小学教师培训质量有必要讨论农村中小学教师培训模式的革新问题。
一、农村中小学教师培训模式革新的必要性
模式的研究既是理论层面上科学的求真，也是工作操作层面上的务实。模式是在解决某一类问题的过程中，经过总结、提炼、加工，突出了事物本质特征的一种范式，它可以被模仿、推广和借鉴，可以使人们面对复杂的事物运用模式解决实际问题。农村中小学教师培训模式是在社会经济发展和基础教育改革的背景下，为适应时代对农村中小学教师的要求，为提高农村中小学教师的素质而实施的各种教育教学活动。从系统论角度看，它主要由培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训方式与培训管理等构成。模式分析现在被国际、国内各行各业广泛运用，在农村教师培训中加强模式革新的分析，将能够使我们有效把握培训的本质，并在不断发展变化的培训工作过程中，认识培训发展规律，解决相似条件环境下的实际情况。
当前，我国农村中小学教师队伍建设存在结构性和总体素质两大突出问题。就江西省而言，一是农村中小学，30~40岁这个年富力强阶段的教师数量普遍偏少，出现中青年教师断层现象；二是整体素质亟待提高，与城市学校比较，小学教师专科学历以上的低于27%，中学教师本科学历以上的低于31%。2010年我们对江西省资溪县、安福县、南昌县10所农村学校的400名教师参加继续教育情况进行问卷调查。调查统计结果是，能够参加省级以上培训的仅为15%，绝大部分教师在县乡培训，其中还有26%的教师没有参加培训。接受调查的教师认为，现在培训存在的前三位问题是：单向灌输忽视学员的感受、与教学工作结合不紧密、培训计划一刀切。他们最希望的培训形式是教学观摩、案例分析、集中培训、专家讲座。通过分析我们可以看到，过去的培训以行政推动、机构参与、教师被动参加为主。统一的培训计划，使培训缺乏针对性，想来的来不了，形成了培训供给和培训需求间的矛盾。统一的培训形式，以培训者为中心，单向灌输，使培训易走过场，教师参加培训的积极性缺乏。统一的培训内容，使培训脱离农村中小学教学实际，难以满足农村中小学教师继续教育的需求，形成了教师参加培训的倦怠。
如何通过中小学教师培训模式革新，给农村中小学教师搭建一个学习成长的平台，切实增强农村中小学教师培训的针对性和实效性，不断探索农村中小学教师培训的有效途径，真正体现培训过程中受训教师的主体地位和培训者的主导地位，构建适合农村中小学教师发展特点的教师培训模式，是从事培训工作者必须要研究探讨的理论和实践问题。
二、农村中小学教师培训模式革新的理念指导
1.终身学习的理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分”，我国第一次在国家层面将继续教育纳入国民教育体系。在社会变革的今天，工业化、信息化、国际化的趋势已经对人的素质提出了更高要求，不断接受高水平的教育和培训成为每个人发展的基础，教师作为传道、授业、解惑之人，只有通过持续学习和接受教育培训，具备先进的教育思想，现代的教育观念，高超的教学能力，才能胜任承担未来教育工作的任务。因此，教师培训模式革新必须着眼于农村中小学教师的可持续发展。
2.为农村中小学教师发展服务的理念。农村中小学教师的发展存在许多特殊性，体现在学历不同、水平不一、培训经费缺乏，职业倦怠较严重等方面。因此，在农村中小学教师培训模式革新过程中，不仅要了解农村中小学教师的现实要求，而且要思考它们的潜在要求，同时，还要研究他们未来发展的要求。在模式的选择上，要尊重农村中小学教师的现状，尊重城乡教师实际差别，尊重农村中小学教师的选择，把理论与实践结合好，通识知识和个性需求结合好，培训学习与自我反思结合好，实施按需施教，差别性的培训，满足不同层次农村中小学教师发展的需要。
3.为“三农”服务的理念。在“科教兴农”的理念下，依据建设新农村的要求，农村中小学的服务功能得到拓展，农村课程改革中明确提出，农村中小学要成为培养农村初级人才的基地、农业科学实验和示范的基地、普及和推广先进农业技术的基地。农村中小学教师除具备教师的基本素质外，还应该掌握一些农村实用技术，能提供农业知识咨询服务。因此，农村中小学教师培训者应该心系“三农”，树立为“三农”服务的理念，培训模式革新必须有利于提高农村中小学教师为“三农”服务的本领。
4.开放培训的理念。农村中小学教师的培训者如果还沿袭封闭老套的培训模式，必然会被农村中小学教师所拒绝。开放培训要求我们根据农村中小学教师的实际需要及兴趣特点设计和组织培训，依据农村的实际条件、环境的差异等实施培训，增强培训的可选择性和灵活性，使农村中小学教师培训工作体现应有的生命力。
三、农村中小学教师培训模式革新的选择
农村中小学教师的培训作为一个重要系统，面对农村基础教育的特定环境，笔者认为农村中小学教师培训模式是为培训效果服务的，选择适当的培训模式可以有效地提高培训效果，但任何一种培训模式都不是万能的，教师培训模式是随着培训地域、培训对象、培训目标的变化而不断革新的，要充分考虑农村中小学教师的实际需求，形成开放互动的多元化新模式，使模式的运用能体现教师主动、能动的原则，让教师达到最大发展，使培训真正成为农村中小学教师发展的助推剂。
1.网络远程培训模式。网络远程培训模式主要是以网络为平台对教师开展培训活动。在信息化社会的今天，信息化已成为世界经济和社会发展的战略选择，2000年我国为加快在中小学普及信息技术教育的步伐，教育部决定在中小学实施“校校通”工程，文件中明确指出：“校校通”工程的目标是用5～10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。经过十多年的努力，“校校通”工程已为实施全员性教师培训提供了可靠保障。基于网络的远程培训不仅跨越了时间和空间，增强了培训学习的灵活性、自主性，扩大了培训规模，使农村中小学教师难以统一集中培训的困境得以缓解，有效地解决了工学间矛盾；而且在培训方式上突出学而淡化教，做到以农村中小学教师为中心，满足农村中小学教师层次差异带来的多元化需求，给予学员个性化发展的空间。同时，网络资源的丰富性、共享性、开放性、有助于弥补农村培训资源缺乏、培训师资水平偏低的弱点。2006年以来，教育部组织实施的“农村教师新课程网络培训计划”“西部农村教师综合素质提高远程培训计划”等国家培训项目受到农村教师的普遍好评，也为各地开展农村教师网络培训提供了示范。
2.课题驱动培训模式。课题驱动培训模式是以课题研究为基本形式，以教师或教师群体为主体，在培训院校教师的指导下，由教师根据学校发展和自身特点选择并确定研究方向，以解决农村学校教育教学实际问题和提高教师教育教学能力为主要目标的培训模式。模式中的课题研究体现了研训一体，以研带训，以训促研，研训结合的思想，解决了农村中小学教师培训的针对性、实用性、科学性。模式中的合作强化了培训的互动，不仅有利于密切培训院校和农村中小学校的联系，使培训院校的发展更加扎根于基础教育的土壤，而且农村中小学教师通过专家的引领，能在培训研究过程中寻找到理论和实际的切入点，在问题的研究探讨中获得专业发展，为农村中小学教师终身学习打下良好基础。同时，通过课题研究驱动培训活动，为各个层次的老师铺设舞台，让农村中小学教师在培训中有事可做，有助于诱发、加强和维持农村中小学教师的成就动机，消除参加培训的倦怠，提高参加培训的积极性。
3.观摩交流培训模式。观摩交流培训模式立足于教学现场，可以通过农村中小学教师的展示教学和教学一线优秀教师的示范教学，并通过专家的评议、同行的研讨交流互动，达到提高教学能力目的的实践模式。也可以通过农村中小学教师与城区中小学教师对口观摩研讨，交流互动，帮助农村中小学教师发展提高。观摩可以在校内、校际间、区域间等不同范围开展，其灵活的选择性便于农村学校交流的进行。农村中小学教师的展示教学利于专家、同行通过对课堂教学严谨客观的观察，发现教学中存在的缺陷和不足，及时有效地加以诊断，并在相互研讨交流中，得出改进的方法策略，实现相互启发和相互促进的目的。教学一线优秀教师的示范教学，不仅可以使农村中小学教师了解现代的教育理念，科学的教学方法，而且可以在与优秀教师相互平等、相互交流和共同研讨基础上，激发农村中小学教师参与培训的主体意识，促使“要我培训”向“我要培训”的转变。
4.跟进指导培训模式。跟进指导培训模式是建立在贴近农村老师、贴近农村教学实践的培训理念上，以农村教师的需求为方向，采取多元培训方式，促使农村教师自我提升的培训模式。跟进指导通过自我研讨和团队研讨结合、专家指导和教师间交流结合、专题研究和及时诊断结合等，在专家深入学校、深入教师、走进课堂、走进问题的基础上，不仅能促进教师自我反思、主动发展，而且能有效解决农村教师培训存在的学习选择性差、针对性弱的问题，使农村教师平时有问题有人问，自我发展有人指导，实现了从固化式培训到动态化培训的转变。
5.案例专题培训模式。案例专题培训模式是依据新农村建设、基础教育形势，农村教师专业发展、教育教学行为等方面出现并需要解决的问题，经过提炼形成专题，通过培训教师对专题范围的资源加以收集整理，形成案例实施培训的模式。该模式的案例教学运用将推动多边教学活动的有效开展，提高农村教师分析问题和解决问题的能力。同时，也可解决农村教师实际需求、疑难问题和困惑，如为“三农”服务，可在深入农村调研基础上，结合地区农村发展采集真实案例，设置“农业技术”专题开展培训。
6.顶岗实习培训模式。顶岗实习培训模式是以选派师范生到农村中小学进行顶岗置换为基本形式，对农村教师进行脱岗培训的模式。该模式一方面可以极大缓解农村学校师资不足，教师无法脱岗参加培训的现状，并通过系统培训，促进农村教师更新教育理念，提高业务素质，达到提高农村学校教育教学质量的目的。同时，师范学生通过在农村学校实习可以全面地进行教育教学工作，在教育与管理过程中，促进理论与实践的紧密结合，有效提高教育实践能力，增强教师专业素质。另一方面，该模式是师范院校更好地为基础教育服务的重要载体，有利于师范院校熟悉农村基础教育，了解农村学校教育教学实际情况，更好地为农村学校提供培训、教研、咨询等多样化支持服务，提高教师教育的针对性与实效性，形成师范院校与农村学校互相促进、共同发展的良性互动，对推进基础教育均衡发展具有十分重要的意义。
教育发展成败在教师。积极探索农村中小学教师培训模式革新，增强农村中小学教师培训的吸引力，提高农村中小学教师培训的质量是促进农村中小学教师专业发展的重要途径，也是提高农村中小学教育质量必须要做的工作。
［参考文献］
［1］教育部师范教育司.更新培训观念变革培训模式［M］.长春：东北师范大学出版社，2001.
［2］周月郎.行动研究：教师专业成长的重要途径［J］.中小学教师培训，2005（3）.
［3］龚森.中小学教师培训的内容、模式及评价研究［J］.教学与管理，2002（6）.
［4］周玉元.我们需要什么样的培训——中小学教师培训需求与现行培训矛盾的调查和建议［J］.中小学教师培训，2010（12）.
［关键词］农村中小学教师培训模式革新
［作者简介］吴龙（1964-），男，江西南昌人，南昌师范高等专科学校副校长、哲学社会科学研究所所长，教授，研究方向为教育管理和逻辑教学；吴海峰（1962-），男，辽宁开原人，南昌师范高等专科学校继续教育中心主任，教授，研究方向为教师管理与培训；胡久江（1963-），男，江西新建人，南昌师范高等专科学校继续教育中心副主任，副教授，研究方向为语文教育。（江西南昌330103）
［课题项目］本文系江西省社会科学规划项目“江西省县级教师培训基地建设的研究”的系列成果之一。（课题编号：09JY232）
［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0056-02
教育大计，教师为本。努力建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍，是提高基础教育质量最关键的因素。我国基础教育在农村地区约有一亿多学生，六百多万教师，广大农村教师支撑着中国教育的大半壁江山，他们是基础教育的脊梁。作为农业大省的江西省，总人口四千四百余万，其中农村人口占60%，据调研统计，至2009年，江西省普通中小学校有10914所，农村中小学校9922所，占90.9%，普通中小学校教师有335902人，农村中小学校教师23481人，占69.9%。调研还显示，我省农村中小学教师工作环境艰苦，工作任务重、压力大，接受现代信息和继续教育机会少，专业发展缓慢，队伍整体素质不高，影响了农村基础教育质量的提高。因此，我省基础教育发展的重点在农村，难点在提高农村中小学教师的素质。加强农村中小学教师培训，是提高农村中小学教师素质，发展农村基础教育事业的必然需要。但长期以来，农村中小学教师培训模式相对单一枯燥，说教灌输，与农村基础教育的实际相脱节，影响了农村中小学教师参加培训的积极性。提高农村中小学教师培训质量有必要讨论农村中小学教师培训模式的革新问题。
一、农村中小学教师培训模式革新的必要性
模式的研究既是理论层面上科学的求真，也是工作操作层面上的务实。模式是在解决某一类问题的过程中，经过总结、提炼、加工，突出了事物本质特征的一种范式，它可以被模仿、推广和借鉴，可以使人们面对复杂的事物运用模式解决实际问题。农村中小学教师培训模式是在社会经济发展和基础教育改革的背景下，为适应时代对农村中小学教师的要求，为提高农村中小学教师的素质而实施的各种教育教学活动。从系统论角度看，它主要由培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训方式与培训管理等构成。模式分析现在被国际、国内各行各业广泛运用，在农村教师培训中加强模式革新的分析，将能够使我们有效把握培训的本质，并在不断发展变化的培训工作过程中，认识培训发展规律，解决相似条件环境下的实际情况。
当前，我国农村中小学教师队伍建设存在结构性和总体素质两大突出问题。就江西省而言，一是农村中小学，30~40岁这个年富力强阶段的教师数量普遍偏少，出现中青年教师断层现象；二是整体素质亟待提高，与城市学校比较，小学教师专科学历以上的低于27%，中学教师本科学历以上的低于31%。2010年我们对江西省资溪县、安福县、南昌县10所农村学校的400名教师参加继续教育情况进行问卷调查。调查统计结果是，能够参加省级以上培训的仅为15%，绝大部分教师在县乡培训，其中还有26%的教师没有参加培训。接受调查的教师认为，现在培训存在的前三位问题是：单向灌输忽视学员的感受、与教学工作结合不紧密、培训计划一刀切。他们最希望的培训形式是教学观摩、案例分析、集中培训、专家讲座。通过分析我们可以看到，过去的培训以行政推动、机构参与、教师被动参加为主。统一的培训计划，使培训缺乏针对性，想来的来不了，形成了培训供给和培训需求间的矛盾。统一的培训形式，以培训者为中心，单向灌输，使培训易走过场，教师参加培训的积极性缺乏。统一的培训内容，使培训脱离农村中小学教学实际，难以满足农村中小学教师继续教育的需求，形成了教师参加培训的倦怠。
如何通过中小学教师培训模式革新，给农村中小学教师搭建一个学习成长的平台，切实增强农村中小学教师培训的针对性和实效性，不断探索农村中小学教师培训的有效途径，真正体现培训过程中受训教师的主体地位和培训者的主导地位，构建适合农村中小学教师发展特点的教师培训模式，是从事培训工作者必须要研究探讨的理论和实践问题。
二、农村中小学教师培训模式革新的理念指导
1.终身学习的理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分”，我国第一次在国家层面将继续教育纳入国民教育体系。在社会变革的今天，工业化、信息化、国际化的趋势已经对人的素质提出了更高要求，不断接受高水平的教育和培训成为每个人发展的基础，教师作为传道、授业、解惑之人，只有通过持续学习和接受教育培训，具备先进的教育思想，现代的教育观念，高超的教学能力，才能胜任承担未来教育工作的任务。因此，教师培训模式革新必须着眼于农村中小学教师的可持续发展。
2.为农村中小学教师发展服务的理念。农村中小学教师的发展存在许多特殊性，体现在学历不同、水平不一、培训经费缺乏，职业倦怠较严重等方面。因此，在农村中小学教师培训模式革新过程中，不仅要了解农村中小学教师的现实要求，而且要思考它们的潜在要求，同时，还要研究他们未来发展的要求。在模式的选择上，要尊重农村中小学教师的现状，尊重城乡教师实际差别，尊重农村中小学教师的选择，把理论与实践结合好，通识知识和个性需求结合好，培训学习与自我反思结合好，实施按需施教，差别性的培训，满足不同层次农村中小学教师发展的需要。
3.为“三农”服务的理念。在“科教兴农”的理念下，依据建设新农村的要求，农村中小学的服务功能得到拓展，农村课程改革中明确提出，农村中小学要成为培养农村初级人才的基地、农业科学实验和示范的基地、普及和推广先进农业技术的基地。农村中小学教师除具备教师的基本素质外，还应该掌握一些农村实用技术，能提供农业知识咨询服务。因此，农村中小学教师培训者应该心系“三农”，树立为“三农”服务的理念，培训模式革新必须有利于提高农村中小学教师为“三农”服务的本领。
4.开放培训的理念。农村中小学教师的培训者如果还沿袭封闭老套的培训模式，必然会被农村中小学教师所拒绝。开放培训要求我们根据农村中小学教师的实际需要及兴趣特点设计和组织培训，依据农村的实际条件、环境的差异等实施培训，增强培训的可选择性和灵活性，使农村中小学教师培训工作体现应有的生命力。
三、农村中小学教师培训模式革新的选择
农村中小学教师的培训作为一个重要系统，面对农村基础教育的特定环境，笔者认为农村中小学教师培训模式是为培训效果服务的，选择适当的培训模式可以有效地提高培训效果，但任何一种培训模式都不是万能的，教师培训模式是随着培训地域、培训对象、培训目标的变化而不断革新的，要充分考虑农村中小学教师的实际需求，形成开放互动的多元化新模式，使模式的运用能体现教师主动、能动的原则，让教师达到最大发展，使培训真正成为农村中小学教师发展的助推剂。
1.网络远程培训模式。网络远程培训模式主要是以网络为平台对教师开展培训活动。在信息化社会的今天，信息化已成为世界经济和社会发展的战略选择，2000年我国为加快在中小学普及信息技术教育的步伐，教育部决定在中小学实施“校校通”工程，文件中明确指出：“校校通”工程的目标是用5～10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。经过十多年的努力，“校校通”工程已为实施全员性教师培训提供了可靠保障。基于网络的远程培训不仅跨越了时间和空间，增强了培训学习的灵活性、自主性，扩大了培训规模，使农村中小学教师难以统一集中培训的困境得以缓解，有效地解决了工学间矛盾；而且在培训方式上突出学而淡化教，做到以农村中小学教师为中心，满足农村中小学教师层次差异带来的多元化需求，给予学员个性化发展的空间。同时，网络资源的丰富性、共享性、开放性、有助于弥补农村培训资源缺乏、培训师资水平偏低的弱点。2006年以来，教育部组织实施的“农村教师新课程网络培训计划”“西部农村教师综合素质提高远程培训计划”等国家培训项目受到农村教师的普遍好评，也为各地开展农村教师网络培训提供了示范。
2.课题驱动培训模式。课题驱动培训模式是以课题研究为基本形式，以教师或教师群体为主体，在培训院校教师的指导下，由教师根据学校发展和自身特点选择并确定研究方向，以解决农村学校教育教学实际问题和提高教师教育教学能力为主要目标的培训模式。模式中的课题研究体现了研训一体，以研带训，以训促研，研训结合的思想，解决了农村中小学教师培训的针对性、实用性、科学性。模式中的合作强化了培训的互动，不仅有利于密切培训院校和农村中小学校的联系，使培训院校的发展更加扎根于基础教育的土壤，而且农村中小学教师通过专家的引领，能在培训研究过程中寻找到理论和实际的切入点，在问题的研究探讨中获得专业发展，为农村中小学教师终身学习打下良好基础。同时，通过课题研究驱动培训活动，为各个层次的老师铺设舞台，让农村中小学教师在培训中有事可做，有助于诱发、加强和维持农村中小学教师的成就动机，消除参加培训的倦怠，提高参加培训的积极性。
3.观摩交流培训模式。观摩交流培训模式立足于教学现场，可以通过农村中小学教师的展示教学和教学一线优秀教师的示范教学，并通过专家的评议、同行的研讨交流互动，达到提高教学能力目的的实践模式。也可以通过农村中小学教师与城区中小学教师对口观摩研讨，交流互动，帮助农村中小学教师发展提高。观摩可以在校内、校际间、区域间等不同范围开展，其灵活的选择性便于农村学校交流的进行。农村中小学教师的展示教学利于专家、同行通过对课堂教学严谨客观的观察，发现教学中存在的缺陷和不足，及时有效地加以诊断，并在相互研讨交流中，得出改进的方法策略，实现相互启发和相互促进的目的。教学一线优秀教师的示范教学，不仅可以使农村中小学教师了解现代的教育理念，科学的教学方法，而且可以在与优秀教师相互平等、相互交流和共同研讨基础上，激发农村中小学教师参与培训的主体意识，促使“要我培训”向“我要培训”的转变。
4.跟进指导培训模式。跟进指导培训模式是建立在贴近农村老师、贴近农村教学实践的培训理念上，以农村教师的需求为方向，采取多元培训方式，促使农村教师自我提升的培训模式。跟进指导通过自我研讨和团队研讨结合、专家指导和教师间交流结合、专题研究和及时诊断结合等，在专家深入学校、深入教师、走进课堂、走进问题的基础上，不仅能促进教师自我反思、主动发展，而且能有效解决农村教师培训存在的学习选择性差、针对性弱的问题，使农村教师平时有问题有人问，自我发展有人指导，实现了从固化式培训到动态化培训的转变。
5.案例专题培训模式。案例专题培训模式是依据新农村建设、基础教育形势，农村教师专业发展、教育教学行为等方面出现并需要解决的问题，经过提炼形成专题，通过培训教师对专题范围的资源加以收集整理，形成案例实施培训的模式。该模式的案例教学运用将推动多边教学活动的有效开展，提高农村教师分析问题和解决问题的能力。同时，也可解决农村教师实际需求、疑难问题和困惑，如为“三农”服务，可在深入农村调研基础上，结合地区农村发展采集真实案例，设置“农业技术”专题开展培训。
6.顶岗实习培训模式。顶岗实习培训模式是以选派师范生到农村中小学进行顶岗置换为基本形式，对农村教师进行脱岗培训的模式。该模式一方面可以极大缓解农村学校师资不足，教师无法脱岗参加培训的现状，并通过系统培训，促进农村教师更新教育理念，提高业务素质，达到提高农村学校教育教学质量的目的。同时，师范学生通过在农村学校实习可以全面地进行教育教学工作，在教育与管理过程中，促进理论与实践的紧密结合，有效提高教育实践能力，增强教师专业素质。另一方面，该模式是师范院校更好地为基础教育服务的重要载体，有利于师范院校熟悉农村基础教育，了解农村学校教育教学实际情况，更好地为农村学校提供培训、教研、咨询等多样化支持服务，提高教师教育的针对性与实效性，形成师范院校与农村学校互相促进、共同发展的良性互动，对推进基础教育均衡发展具有十分重要的意义。
教育发展成败在教师。积极探索农村中小学教师培训模式革新，增强农村中小学教师培训的吸引力，提高农村中小学教师培训的质量是促进农村中小学教师专业发展的重要途径，也是提高农村中小学教育质量必须要做的工作。
［参考文献］
［1］教育部师范教育司.更新培训观念变革培训模式［M］.长春：东北师范大学出版社，2001.
［2］周月郎.行动研究：教师专业成长的重要途径［J］.中小学教师培训，2005（3）.
［3］龚森.中小学教师培训的内容、模式及评价研究［J］.教学与管理，2002（6）.
［4］周玉元.我们需要什么样的培训——中小学教师培训需求与现行培训矛盾的调查和建议［J］.中小学教师培训，2010（12）.