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[摘 要] 语文是一门语言类学科，学习语文重要的是学会汉语的表达方式。教师传授基本的汉字、语法、短语、造句、作文等知识以培养学生的语言表达能力。学习语文知识，可以让学生在日常生活中更好地同他人交流，而交流就包括口头交流和书面交流。小学语文教师要在教学的各个环节中培养学生的口头表达能力和书面表达能力。通过日积月累的反复训练，使得小学生在学习语文的过程中，其语言表达能力获得显著提升。
[关键词] 语文；表达能力；词汇
学生在教学中掌握最基本的汉语语法和词汇的同时学会运用语言文字进行交流。课堂教学是教师引导学生开展学习活动的场所，教师需要为学生创造一个合适的学习环境，让学生充分地感受汉语的特点。
一、引导学生学习文体表达的技巧
要训练小学生的语言表达能力，可以从日常的语文学习当中入手。每一篇课文都是很好的学习范文，教师向学生传递语言表达技巧，不能只是通过理论的宣讲，也不能通过大量训练，而是要将技巧性的东西传递出来。每篇课文都有不同的写作特点，在课文的主题内容和具体的写作的顺序技巧方面都会存在不同。教师要对这些课文的特点进行理论上的梳理和技巧上的提炼。在教学基础知识的同时，要让学生注意到技巧所在，仿写文章的写作技巧。如，段落仿写，结合课文讲故事的方法，让学生们讲自己的故事。让学生学会自我表达的方式，或者在教学课文《落花生》和《风筝》时，这些作品传递出来积极的生活理念，树立榜样。但是从具体的文本本身，学生可以得到很多的启发。这些课文蕴藏着生活中的智慧，或是哲理，或是态度，或是深情，开阔小学生的视野，让他们学会从日常生活中发现不一样的美好，感受到别样的小幸福。这些名家的作品表达方式都各具特色，不同的作家在表达技巧方面都有自己常用的方法。教师要让学生注重去区分议论文和叙述文的差别，在区分当中学会不同的表达技巧。《军需处长》《雷锋的故事》都是比较经典的记叙文，指导学生通过阅读学习以怎样的手法描写故事……小学语文教材将优选的同类课文归纳到一个单元，然后单元都有对应的习作，这就是要求我们要通过经典的文本学习让学生掌握相关的文体表达，单元最后联系生活体验采用读议结合的方式开展“课堂小练笔”，这样学生边学边用，有效提升表达技巧。
二、创设课堂交流的氛围
小学生在语言表达方面是存在差异的，有的小学生非常愿意表达，也比较擅长表达，也有小学生非常内向，需要教师给予充分的鼓励，他们才能鼓足勇气站起来发言。训练语言表达能力，特别要注重对不擅长发言、不敢发言的同学进行训练。所以，为了让这部分学生也能够积极主动地发言，教师就可以通过创设交流情境，让学生可以根据情境的需要，将自己心中所想表达出来，同时，激发他们的口语表达能力。
创设语言表达情境，可以从小学生的性格特点及心理发展入手。孩子十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，如，《小鹰》《青蛙》《小动物过冬》等，教完课文后，可引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这些故事讲一讲、演一演，让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增强说话的能力。教师给每个学生都安排适当的角色，在为了完成这个角色的任务的过程中，小学生们就不得不围绕这个角色进行一些台词的设计，也不得不为了很好地塑造这个角色而进行精心的准备和表演了。
三、在仿写中提升写作技巧
阅读是小学生进行语文学习的重要内容，可以通過阅读培养学生多方面的语文能力。小学生阅读的对象，既包括课内的课文，也包括课外的很多读物。为培养小学生的阅读能力，教师可以将课内和课外很好地结合起来，让学生带着目的去阅读，带着自己的思考去阅读，尤其要让他们通过课内与课外的阅读，学会文章当中的一些表达的方式和技巧，从而将这些技巧应用到生活中。
比如，《桂林山水》就是一篇优美的写景文，教师借此引导学生阅读和体会，挖掘和学习其中的状景描写技巧：先要学生认真阅读，随着作者的笔触来感受桂林山水的美景。散文诗的语言，欢快、活泼，比较符合小学生的表达方式，可以让小学生结合自己的情感仔细品味作者用怎样的修辞手法来写桂林的山和水，其中抒发了怎样的情怀……通过这样的启发引导，让小学生以教材为蓝本，逐步掌握如何在阅读中学习语言表达技巧，为日后语言表达奠定基础。
四、掌握书本上的语言表达技巧
在小学语文教学中，教师要让学生运用所学的汉语知识在日常生活当中进行信息沟通交流活动。小学生识字量不多，词汇方面也非常缺乏，尤其是成语的使用非常不熟练。因此对小学生语言表达能力的训练要循序渐进地开展。教师可以带领着学生，从学习书面语言开始，再逐渐让他们过渡到口头表达训练。实际上很多时候，人们的书面语和口头表达在应用的时候是很难分清楚，经常会交叉使用。所以，学习书面语言是进行口头交流的主要基础。教师可以给学生安排组词、造句的练习。让学生在造句的过程中，增强对某个词的认识，加深理解。
语文教材本身就设计了口语交际的教学活动。教师要将口语交际的活动好好地利用起来，让学生在口语交际活动中，熟练运用词汇表达情感。系统的说话训练项目，可事先布置学生做准备，课堂上的原则是做到教师少讲、学生多练，让每个学生都有机会去说、去表述，真正地把话表述完整、清晰。
五、给学生创造表达的机会
很多学生不愿意自我表达，这些学生可能是过于在意别人的评价，担心自己的表达不会很清晰，因表达得不够完美而受到批评和嘲笑。教师培养学生的表达能力，应在教学过程中创造和谐平等的教学氛围，充分尊重每一个学生，鼓励每一个学生积极发言，上课时对待学生要有耐心，即使学生答错了也要对他们参与发言给予肯定，鼓励继续发言，而且要细心挑选难度较低的话题，给每一个学生表达的机会，让学生感到成功的喜悦，提高对自己的信心，从而形成良性的循环。
在小学语文教学中，对学生进行语言表达能力的训练，可以根据语文的教学进度来进行。教师要充分利用学生在校时间训练他们的语言表达能力，为学生的语言交流打好必要的知识基础，耐心指导他们提高口头交流的技巧，纠正他们的一些错误的做法，让他们在语言表达能力方面越来越好。
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 语文；表达能力；词汇
学生在教学中掌握最基本的汉语语法和词汇的同时学会运用语言文字进行交流。课堂教学是教师引导学生开展学习活动的场所，教师需要为学生创造一个合适的学习环境，让学生充分地感受汉语的特点。
一、引导学生学习文体表达的技巧
要训练小学生的语言表达能力，可以从日常的语文学习当中入手。每一篇课文都是很好的学习范文，教师向学生传递语言表达技巧，不能只是通过理论的宣讲，也不能通过大量训练，而是要将技巧性的东西传递出来。每篇课文都有不同的写作特点，在课文的主题内容和具体的写作的顺序技巧方面都会存在不同。教师要对这些课文的特点进行理论上的梳理和技巧上的提炼。在教学基础知识的同时，要让学生注意到技巧所在，仿写文章的写作技巧。如，段落仿写，结合课文讲故事的方法，让学生们讲自己的故事。让学生学会自我表达的方式，或者在教学课文《落花生》和《风筝》时，这些作品传递出来积极的生活理念，树立榜样。但是从具体的文本本身，学生可以得到很多的启发。这些课文蕴藏着生活中的智慧，或是哲理，或是态度，或是深情，开阔小学生的视野，让他们学会从日常生活中发现不一样的美好，感受到别样的小幸福。这些名家的作品表达方式都各具特色，不同的作家在表达技巧方面都有自己常用的方法。教师要让学生注重去区分议论文和叙述文的差别，在区分当中学会不同的表达技巧。《军需处长》《雷锋的故事》都是比较经典的记叙文，指导学生通过阅读学习以怎样的手法描写故事……小学语文教材将优选的同类课文归纳到一个单元，然后单元都有对应的习作，这就是要求我们要通过经典的文本学习让学生掌握相关的文体表达，单元最后联系生活体验采用读议结合的方式开展“课堂小练笔”，这样学生边学边用，有效提升表达技巧。
二、创设课堂交流的氛围
小学生在语言表达方面是存在差异的，有的小学生非常愿意表达，也比较擅长表达，也有小学生非常内向，需要教师给予充分的鼓励，他们才能鼓足勇气站起来发言。训练语言表达能力，特别要注重对不擅长发言、不敢发言的同学进行训练。所以，为了让这部分学生也能够积极主动地发言，教师就可以通过创设交流情境，让学生可以根据情境的需要，将自己心中所想表达出来，同时，激发他们的口语表达能力。
创设语言表达情境，可以从小学生的性格特点及心理发展入手。孩子十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，如，《小鹰》《青蛙》《小动物过冬》等，教完课文后，可引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这些故事讲一讲、演一演，让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增强说话的能力。教师给每个学生都安排适当的角色，在为了完成这个角色的任务的过程中，小学生们就不得不围绕这个角色进行一些台词的设计，也不得不为了很好地塑造这个角色而进行精心的准备和表演了。
三、在仿写中提升写作技巧
阅读是小学生进行语文学习的重要内容，可以通過阅读培养学生多方面的语文能力。小学生阅读的对象，既包括课内的课文，也包括课外的很多读物。为培养小学生的阅读能力，教师可以将课内和课外很好地结合起来，让学生带着目的去阅读，带着自己的思考去阅读，尤其要让他们通过课内与课外的阅读，学会文章当中的一些表达的方式和技巧，从而将这些技巧应用到生活中。
比如，《桂林山水》就是一篇优美的写景文，教师借此引导学生阅读和体会，挖掘和学习其中的状景描写技巧：先要学生认真阅读，随着作者的笔触来感受桂林山水的美景。散文诗的语言，欢快、活泼，比较符合小学生的表达方式，可以让小学生结合自己的情感仔细品味作者用怎样的修辞手法来写桂林的山和水，其中抒发了怎样的情怀……通过这样的启发引导，让小学生以教材为蓝本，逐步掌握如何在阅读中学习语言表达技巧，为日后语言表达奠定基础。
四、掌握书本上的语言表达技巧
在小学语文教学中，教师要让学生运用所学的汉语知识在日常生活当中进行信息沟通交流活动。小学生识字量不多，词汇方面也非常缺乏，尤其是成语的使用非常不熟练。因此对小学生语言表达能力的训练要循序渐进地开展。教师可以带领着学生，从学习书面语言开始，再逐渐让他们过渡到口头表达训练。实际上很多时候，人们的书面语和口头表达在应用的时候是很难分清楚，经常会交叉使用。所以，学习书面语言是进行口头交流的主要基础。教师可以给学生安排组词、造句的练习。让学生在造句的过程中，增强对某个词的认识，加深理解。
语文教材本身就设计了口语交际的教学活动。教师要将口语交际的活动好好地利用起来，让学生在口语交际活动中，熟练运用词汇表达情感。系统的说话训练项目，可事先布置学生做准备，课堂上的原则是做到教师少讲、学生多练，让每个学生都有机会去说、去表述，真正地把话表述完整、清晰。
五、给学生创造表达的机会
很多学生不愿意自我表达，这些学生可能是过于在意别人的评价，担心自己的表达不会很清晰，因表达得不够完美而受到批评和嘲笑。教师培养学生的表达能力，应在教学过程中创造和谐平等的教学氛围，充分尊重每一个学生，鼓励每一个学生积极发言，上课时对待学生要有耐心，即使学生答错了也要对他们参与发言给予肯定，鼓励继续发言，而且要细心挑选难度较低的话题，给每一个学生表达的机会，让学生感到成功的喜悦，提高对自己的信心，从而形成良性的循环。
在小学语文教学中，对学生进行语言表达能力的训练，可以根据语文的教学进度来进行。教师要充分利用学生在校时间训练他们的语言表达能力，为学生的语言交流打好必要的知识基础，耐心指导他们提高口头交流的技巧，纠正他们的一些错误的做法，让他们在语言表达能力方面越来越好。
责任编辑 吴晶晶