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《跨跃海峡的生命桥》是小学语文四年级上册的一篇精读课文。课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸年仅18岁的小钱的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【公开课】
2007年11月，我刚调到龙口西小学不久，就接到执教一节校内公开课的任务。当时，我选择了这节《跨越海峡的生命桥》，因为我第一次接触新教材，阅读这篇课文的感觉就是一个字：新。而我，向来喜欢尝新。
公开课结束后，不少听课教师反映，课上得很成功。这“成功”在我自己看来，属于表层的“无可挑剔”。比如，总体设计精巧，环环相扣，观赏性颇佳，“明星”学生入情较深……实际上，那节课有一个最大的硬伤就是学生没有充分朗读重点文段，情感的体验不够深刻。于是，我在课后反思中这样写道：“课件过于精致并非一件好事，它不但禁锢了我的思维，还让我捕捉不到课堂上的生成性资源，只会按预设牵引学生步步向前。”
那个课件是根据该课文第二课时要求进行如下教学设计的。
教学目标
知识目标：复习“跨越”等23个词语。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
情感目标：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点、难点
通过理解骨髓移植对小钱的重要、台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学过程
一、复习导入
1．用各种形式认读“跨越”等23个词语。
设计意图：在反复重现中巩固知识目标。
2．课文写了一件什么事（课件呈现学习支架）？
设计意图：训练学生概括文章的主要内容。
3．上节课我们初读课文后，不少学生心中都产生了这样的疑问：生命桥指的是什么？它是怎样跨越茫茫海峡的呢？（板书：用简笔画画桥）这节课，让我们用心走进故事，去寻找问题的答案。
设计意图：过渡语以旧引新，简单呈现本节课学习目标。
二、精读感悟
1．课文讲的是一个真实而感人的故事。这个故事最让你们感动的是什么呢？
设计意图：了解学生读文收获，引导他们初步把握文章内容，分享个性感悟。
2．学生汇报。
3．教师指导：请学生仔细默读课文的第3、4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法最让自己感动，适当圈点批注。
设计意图：训练提高默读速度，让学生初步养成在默读中边读书、边思考、边批注的习惯。
4．小组交流。
设计意图：小组交流为学生提供更多表达的机会，既能各抒己见，又能取长补短。
5．指名汇报。教师根据学生回答，用课件出示相关段落，指导学生想象、品读，感悟人物品质。
设计意图：这部分内容是课堂学习活动的重头戏。拟采用以下策略引领学生深入体会：①配乐朗读第2自然段，入情入境；②补白课文内容：角色置换，将自己想象成台湾青年，口头说话，笔头写话，以真心悟亲情；③抓“镇定”、“奔波”等关键词语，想象李博士身处危险境地，感受其沉着、坚毅、不畏艰辛的人格魅力。
三、拓展延伸
1．小钱就这样得救了！同学们，读到这里，你们明白了是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥吗？（预设板书：骨髓、爱心、血脉亲情）
2．这座用骨髓、爱心、血脉亲情架设的生命桥，将永远屹立在大陆同胞和台湾同胞的心中！（板书：大陆同胞、台湾同胞）
设计意图：回扣问题，提炼主旨，形成脉络。
3．口头表达：同学们，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，小钱会对台湾青年说些什么呢？
设计意图：紧扣课后思考题，想象说话，抒发情感。
【常规课】
今年，我又教四年级。准备带领学生学习《跨越海峡的生命桥》时，我审视当年公开课的不足，有了精简设计、重构课堂的念头。
目前我所任教的四年级学生，知识积累、学习能力、家庭教育环境都稍逊于当年的学生，但孩子们刨根问底的精神很足。对于他们来说，“海峡”、“白血病”、“骨髓移植”等词语都是比较陌生的。如果不布置提前预习，学生课上可能就会纠缠于这些细枝末节。所以，我要求学生在家预习时进入百度、Google等网站查找相关资料及图片，初步了解白血病及骨髓移植知识，以便在第一课时充分交流，同时为第二课时的精读感悟做好铺垫。
莎士比亚曾说：简洁是智慧的灵魂。中国传统水墨大写意画之妙，也在于以少胜多，言有尽而意无穷。所以，我在对《跨越海峡的生命桥》的第二课时进行教学优化时，重在“删繁就简”：统统舍去第二大板块“精读感悟”中的“鸡零狗碎”，以大写意的手笔“描绘”人物——要求学生找出描写台湾青年和李博士的文段，抓重点词语品味，带着感情朗读。课件的呈现，亦如此。本着“技术为突破难点而用”的理念，删除了原公开课PPT中不必要的图片、文字、音乐，着重提供“骨髓移植时间表”和“路线标红地图”，解决四年级学生因缺乏地理知识而难以想象时空距离的问题。结果，课堂上师生学习活动围绕主题，更好地突出了重点、突破了难点：在主要文段中扎实品词析句，感悟人物的品质；在由浅入深的读课文中升华对文章主旨的理解，体会两岸同胞一衣带水的血脉亲情。
【磨课心得】
对这次常规课的打磨，让我更深刻地体会到：信息技术与语文学科的有效整合不仅是一门学问，更是一门艺术。语文教师务必要把握好“度”——语文课的主要媒介是语言文字；多媒体技术中的声、像、画不能取代文本阅读及师生的课堂互动，不能因多媒体技术形象生动而剥夺学生本该因文字而生发的想象力和思维能力。若对多媒体技术过分依赖，课件制作过分繁复，不但会使课堂学习活动偏离语文学科本位，使学生游离语言文字的诵读、感悟及运用之外，还会悄悄地削弱教师在教学中应有的主导作用和创造精神，消弭教师学科专业发展的潜能。我们应时刻提醒自己思考如何达到教学效果的最优化——只有为学生学习的实际需要而整合、为突破教学重难点而整合、为发展学生的语文学习能力而整合时，小学语文学科与信息技术的整合才能成为教育改革的一道亮丽风景线。
（作者单位：广东广州市天河区龙口西小学）
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸年仅18岁的小钱的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【公开课】
2007年11月，我刚调到龙口西小学不久，就接到执教一节校内公开课的任务。当时，我选择了这节《跨越海峡的生命桥》，因为我第一次接触新教材，阅读这篇课文的感觉就是一个字：新。而我，向来喜欢尝新。
公开课结束后，不少听课教师反映，课上得很成功。这“成功”在我自己看来，属于表层的“无可挑剔”。比如，总体设计精巧，环环相扣，观赏性颇佳，“明星”学生入情较深……实际上，那节课有一个最大的硬伤就是学生没有充分朗读重点文段，情感的体验不够深刻。于是，我在课后反思中这样写道：“课件过于精致并非一件好事，它不但禁锢了我的思维，还让我捕捉不到课堂上的生成性资源，只会按预设牵引学生步步向前。”
那个课件是根据该课文第二课时要求进行如下教学设计的。
教学目标
知识目标：复习“跨越”等23个词语。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
情感目标：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点、难点
通过理解骨髓移植对小钱的重要、台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学过程
一、复习导入
1．用各种形式认读“跨越”等23个词语。
设计意图：在反复重现中巩固知识目标。
2．课文写了一件什么事（课件呈现学习支架）？
设计意图：训练学生概括文章的主要内容。
3．上节课我们初读课文后，不少学生心中都产生了这样的疑问：生命桥指的是什么？它是怎样跨越茫茫海峡的呢？（板书：用简笔画画桥）这节课，让我们用心走进故事，去寻找问题的答案。
设计意图：过渡语以旧引新，简单呈现本节课学习目标。
二、精读感悟
1．课文讲的是一个真实而感人的故事。这个故事最让你们感动的是什么呢？
设计意图：了解学生读文收获，引导他们初步把握文章内容，分享个性感悟。
2．学生汇报。
3．教师指导：请学生仔细默读课文的第3、4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法最让自己感动，适当圈点批注。
设计意图：训练提高默读速度，让学生初步养成在默读中边读书、边思考、边批注的习惯。
4．小组交流。
设计意图：小组交流为学生提供更多表达的机会，既能各抒己见，又能取长补短。
5．指名汇报。教师根据学生回答，用课件出示相关段落，指导学生想象、品读，感悟人物品质。
设计意图：这部分内容是课堂学习活动的重头戏。拟采用以下策略引领学生深入体会：①配乐朗读第2自然段，入情入境；②补白课文内容：角色置换，将自己想象成台湾青年，口头说话，笔头写话，以真心悟亲情；③抓“镇定”、“奔波”等关键词语，想象李博士身处危险境地，感受其沉着、坚毅、不畏艰辛的人格魅力。
三、拓展延伸
1．小钱就这样得救了！同学们，读到这里，你们明白了是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥吗？（预设板书：骨髓、爱心、血脉亲情）
2．这座用骨髓、爱心、血脉亲情架设的生命桥，将永远屹立在大陆同胞和台湾同胞的心中！（板书：大陆同胞、台湾同胞）
设计意图：回扣问题，提炼主旨，形成脉络。
3．口头表达：同学们，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，小钱会对台湾青年说些什么呢？
设计意图：紧扣课后思考题，想象说话，抒发情感。
【常规课】
今年，我又教四年级。准备带领学生学习《跨越海峡的生命桥》时，我审视当年公开课的不足，有了精简设计、重构课堂的念头。
目前我所任教的四年级学生，知识积累、学习能力、家庭教育环境都稍逊于当年的学生，但孩子们刨根问底的精神很足。对于他们来说，“海峡”、“白血病”、“骨髓移植”等词语都是比较陌生的。如果不布置提前预习，学生课上可能就会纠缠于这些细枝末节。所以，我要求学生在家预习时进入百度、Google等网站查找相关资料及图片，初步了解白血病及骨髓移植知识，以便在第一课时充分交流，同时为第二课时的精读感悟做好铺垫。
莎士比亚曾说：简洁是智慧的灵魂。中国传统水墨大写意画之妙，也在于以少胜多，言有尽而意无穷。所以，我在对《跨越海峡的生命桥》的第二课时进行教学优化时，重在“删繁就简”：统统舍去第二大板块“精读感悟”中的“鸡零狗碎”，以大写意的手笔“描绘”人物——要求学生找出描写台湾青年和李博士的文段，抓重点词语品味，带着感情朗读。课件的呈现，亦如此。本着“技术为突破难点而用”的理念，删除了原公开课PPT中不必要的图片、文字、音乐，着重提供“骨髓移植时间表”和“路线标红地图”，解决四年级学生因缺乏地理知识而难以想象时空距离的问题。结果，课堂上师生学习活动围绕主题，更好地突出了重点、突破了难点：在主要文段中扎实品词析句，感悟人物的品质；在由浅入深的读课文中升华对文章主旨的理解，体会两岸同胞一衣带水的血脉亲情。
【磨课心得】
对这次常规课的打磨，让我更深刻地体会到：信息技术与语文学科的有效整合不仅是一门学问，更是一门艺术。语文教师务必要把握好“度”——语文课的主要媒介是语言文字；多媒体技术中的声、像、画不能取代文本阅读及师生的课堂互动，不能因多媒体技术形象生动而剥夺学生本该因文字而生发的想象力和思维能力。若对多媒体技术过分依赖，课件制作过分繁复，不但会使课堂学习活动偏离语文学科本位，使学生游离语言文字的诵读、感悟及运用之外，还会悄悄地削弱教师在教学中应有的主导作用和创造精神，消弭教师学科专业发展的潜能。我们应时刻提醒自己思考如何达到教学效果的最优化——只有为学生学习的实际需要而整合、为突破教学重难点而整合、为发展学生的语文学习能力而整合时，小学语文学科与信息技术的整合才能成为教育改革的一道亮丽风景线。
（作者单位：广东广州市天河区龙口西小学）