【摘 要】
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囿于直觉经验,我们习惯性地将一堂好课贴上"层层铺垫"、"循循善诱"等标签。然而这样的课堂,是否有利于学生思维品质的发展、科学素养的提高,却鲜有追问。本文提及三点思考,均
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囿于直觉经验,我们习惯性地将一堂好课贴上"层层铺垫"、"循循善诱"等标签。然而这样的课堂,是否有利于学生思维品质的发展、科学素养的提高,却鲜有追问。本文提及三点思考,均指向课堂操作的实践层面:增大问题步距,以问题驱动课堂;避免菜单式操作,以活动驱动课堂;依托具体任务,以评价促进学习,发展问题表达和问题解决等能力。
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