受社会环境、家庭教育以及遗传等因素的影响，人的个性差异是存在的。一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们面向全体学生，注重每个学生的发展。因此，实施分层教学可以使每个学生都能得到充分的发展。
　　一、分层教学含义
　　所谓分层教学，就是在小学数学教学中，在常规的班级授课制的条件下，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的（或同年级）学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教;允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”;把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。
　　二、分层教学所要解决的主要问题
　　（一）要端正教学思想
　　采用分层教学，首先要树立以学生为主体、以教师为主导的思想，实行启发式教学，注意因材施教。
　　（二）要注意处理好个别和一般的关系
　　要缩小差别，首先必须承认差别，鼓励良性竞争，特别是对后进生，教师深切的爱，热忱的期望，有时也会奇迹般地产生罗森塔尔效应的。
　　（三）要善于調控
　　教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次结构。
　　（四）要有适应分层教学的教材
　　教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性，可读性，而并非所有教材内容都能进行分层教学。
　　三、开展分层教学的策略
　　去年以来，我们学校围绕着：如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的思想开展探索实验。在对分层教学的初步探索中，主要进行了学生层次分层，教师分层备课、分层教学，学生分层练习，教师分层指导、分层评价等几方面的探索尝试。
　　（一）学生分层，明确培养目标
　　要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为a、b、c三个不同层次。a层（优），学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定;一般占30%;b层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力;一般占60%;c层（差），智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。一般占10%。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。
　　（二）分层教学，精心设计教学环节
　　课堂教学分层是实施分层教学，培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动。因此，对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。所以，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
　　（三）分层作业，共同提高
　　分层练习是分层施教的重要环节之一。不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生得以提高，同时也避免了抄袭现象。由于适度降低了对他们的要求，减少了后进生的心理压力，大大调动了他们写作业的积极。
　　（四）针对差异，分层指导。
　　分层指导是分层教学的重要辅助环节。对不同层次的学生有不同的要求。对于学困生来讲，其目的是耐心帮助、查漏补缺。特别是通过课堂作业中出现的错误，及时对学生进行辅导，帮助学生理解知识上的难点。对优等生来讲，完成平时的课堂作业是件很轻松的事情，为了避免了这一部分学生完成作业后无所事事，可以开展“每日一题”活动，由奥赛班的学生及对奥数有兴趣的学生，每人每天轮流出一道奥数题，学生自己准备一个本子，记录这些题目及其解法。
　　（五）分层评价，及时调整层次。
　　成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评。对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。
　　总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。
　　在今后教学工作中，我们要继续进行对分层教学的探索，加大研究力度，细化研究内容，大胆尝试，勇于创新，努力形成学生主动学习，主动发展的新局面，真正提高全体学生的素质。