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摘要：情境教学法是贯彻教育改革的有效途径之一，其能够活跃课堂氛围，帮助学生进行语文知识的理解。当小学语文教师将情境教学法应用到自己的教学中时，他们自身的教学效率也会有所提高。因此本文笔者针对情境教学法这一教学方法展开了深入研究，并在本文中详细阐述了情境教学法的应用，旨在给其他小学语文教师带来帮助。
关键词：情境教学法;有效运用;小学语文
情境教学法能够对学生语言学习和语言生活环境进行优化，进而促使学生主动地参与其中。这样的话，学生就能主动地汲取知识，并在此过程中培养自己的能力，使自己有着全面的发展。基于此，小学语文教师就需要在自己的教学中对情境教学法展开有效的应用。那教师如何才能有效运用情境教学法呢？他们需要搜集相关素材;需要利用信息技术;需要展开对话交流;还需要提供实践平台。
一、搜集相关素材，创设生动情境
为了创设生动的情境，小学语文教师就需要进行相关素材的搜集，如动听的音乐、鲜明的图片、动态的视频等。教师要明白，创设情境的目的是为了帮助学生更好地展开学习，因而他们所搜集的素材必须要与学生需要学习的内容有着密切的联系。在搜集素材之前，教师就需要对教学内容展开深入分析。然后教师可以去生活中进行素材搜集，可以在网上进行素材搜集。例如：在《观潮》这篇文章中，作者抓住特点，有顺序地向学生描述了前塘江大潮雄伟、壮观的景象，表达了自己对祖国大好河山的热爱之情。这是学生在学习该篇文章的过程中需要领悟的，但并不是所有的学生都去过钱塘江，也因此无法与作者有着情感上的共鸣。因而在课堂教学之前，笔者就在网上搜集了钱塘江涨潮时的图片和视频，并且为其配上激昂的音乐。这样的话，学生就仿佛置身于钱塘江，真切地看到了涨潮时的情景，也对“前塘江大潮被称为天下奇观”这一点有了深刻的理解。接下来笔者就会引导学生描述自己所看到的场景，学生也因此需要积累一定的知识，他们就能带着积极的态度去进行该篇文章的学习。
二、利用信息技术，进行情境呈现
小学语文教师需要引导学生融入所创设的情境中去，进而获得丰富的情感体验，对所要学习的语文知识产生探究兴趣。为了做到这一点，情境的呈现就需要充满趣味，这样就能够吸引学生的注意力。此时小学语文教师就可以对信息技术展开利用，因为其集形声色于一体，可以对学生的各种感官进行刺激，由此让学生有着身临其境的感觉，也会因此与作者有着情感的共鸣。例如：《巨人的花园》是一篇童话故事，笔者在课堂教学之前就搜集了相关的动画视频。笔者并不会完整地将之呈现给学生，而是经常在转折处进行断开，进而给学生制造悬念。如当利用多媒体播放到“孩子们愉快地在花园里玩耍，突然巨人出现了”的场景时，笔者就会断开，让学生猜测接下来的剧情。再如播放到“春天来了，巨人的花园里仍然是冬天”的场景时，笔者仍然会断开，进而让学生猜测如何让花园重返春天。学生的心情会随着动画的播放而起伏，笔者断开视频的做法会让学生产生思考。这样的话，学生对视频的观看就不会浮于表面，他们就会接触到视频中所蕴含的语文知识，并且不知不觉地对其展开学习。
三、展开对话交流，深入思考情境
古人云：学贵有疑。在融入情境之后，小学语文教师就需要学生对其中所涉及到的语文知识产生思考，进而对其进行深入理解。在此过程中，学生有可能会因此初次接触新知识而无从下手，进而白白浪费了情境。此时小学语文教师就需要与学生展开对话交流，通过相互提问和回答的形式来引导学生进行思考。在此过程中，学生的语文思维就能够得到很好的锻炼。例如：在进行《颐和园》这篇文章的教学中，笔者就利用多媒体向学生依次展示了大门、长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖的图片和视频，将颐和园的美丽景色生动地呈现给学生。当学生沉浸其中的时候，笔者就对学生提问：“老师为什么要这样呈现呢？为什么不在展示了长廊之后就展示昆明湖呢？”进而引发学生的思考，让学生去探究作者的写作顺序。除此之外，笔者还会让学生去进行问题的提出，自己则进行回答。如有的学生就会问：“老师，如果我想去颐和园玩，在时间不够的情况下，我该选择去哪一个景点呢？”此时笔者就可以引导学生去探究各个景点的特点，进而在此基础上帮助学生选择。
四、提供实践平台，促进学生应用
语文知识源于生活，也终将需要被学生应用到生活中去。因而在运用情境教学法的时候，小学语文教师就需要联系学生的现实生活，为他们提供实践平台，促进学生对所学知识的应用。当小学语文教师的教学中融入生活气息时，学生就能够感受到语文知识与现实生活之间的联系，他们也就会有了应用意识，而不是将所学的语文知识束之高阁。例如：在学习了《颐和园》这一篇文章之后，作者的写作顺序和抓住特点写景状物的方法都是学生所了解的语文知识，学生就需要对其进行运用。此时笔者就让学生选择自己最喜欢的一处景色进行描述。在描述之前，笔者就会利用多媒体向学生创设情境，为他们展示相对应的场景。如有的学生喜欢夕阳，笔者就会将夕阳的图片和视频展示给他们。接下来学生在描述的时候就需要用到该节课所学习的知识。这样的话，学生就能够对所学的知识有着更深刻的理解和运用。
总而言之，情境教学法是学生所喜欢的一种教学方法，其符合小学生活泼好动的性格特征，能够轻松地被学生所接受。这样的话，情境教学法的作用就得以发挥，学生学习语文知识的效率就会有所提高，小学语文教师的教学质量也会有所保证。因而小学语文教师要运用情境教學法来为学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生感受到语文学科的魅力，进而积极地展开语文学科的学习。
参考文献：
[1]张皞燚.运用情境教学法 促进小学语文教学[J].语文教学与研究，2017（29）：73.
[2]陈静.情境教学在小学语文课堂中的应用[J].作文成功之路（上），2017（10）：39.
广东省信宜市水口镇旺埇小学 李明凤
关键词：情境教学法;有效运用;小学语文
情境教学法能够对学生语言学习和语言生活环境进行优化，进而促使学生主动地参与其中。这样的话，学生就能主动地汲取知识，并在此过程中培养自己的能力，使自己有着全面的发展。基于此，小学语文教师就需要在自己的教学中对情境教学法展开有效的应用。那教师如何才能有效运用情境教学法呢？他们需要搜集相关素材;需要利用信息技术;需要展开对话交流;还需要提供实践平台。
一、搜集相关素材，创设生动情境
为了创设生动的情境，小学语文教师就需要进行相关素材的搜集，如动听的音乐、鲜明的图片、动态的视频等。教师要明白，创设情境的目的是为了帮助学生更好地展开学习，因而他们所搜集的素材必须要与学生需要学习的内容有着密切的联系。在搜集素材之前，教师就需要对教学内容展开深入分析。然后教师可以去生活中进行素材搜集，可以在网上进行素材搜集。例如：在《观潮》这篇文章中，作者抓住特点，有顺序地向学生描述了前塘江大潮雄伟、壮观的景象，表达了自己对祖国大好河山的热爱之情。这是学生在学习该篇文章的过程中需要领悟的，但并不是所有的学生都去过钱塘江，也因此无法与作者有着情感上的共鸣。因而在课堂教学之前，笔者就在网上搜集了钱塘江涨潮时的图片和视频，并且为其配上激昂的音乐。这样的话，学生就仿佛置身于钱塘江，真切地看到了涨潮时的情景，也对“前塘江大潮被称为天下奇观”这一点有了深刻的理解。接下来笔者就会引导学生描述自己所看到的场景，学生也因此需要积累一定的知识，他们就能带着积极的态度去进行该篇文章的学习。
二、利用信息技术，进行情境呈现
小学语文教师需要引导学生融入所创设的情境中去，进而获得丰富的情感体验，对所要学习的语文知识产生探究兴趣。为了做到这一点，情境的呈现就需要充满趣味，这样就能够吸引学生的注意力。此时小学语文教师就可以对信息技术展开利用，因为其集形声色于一体，可以对学生的各种感官进行刺激，由此让学生有着身临其境的感觉，也会因此与作者有着情感的共鸣。例如：《巨人的花园》是一篇童话故事，笔者在课堂教学之前就搜集了相关的动画视频。笔者并不会完整地将之呈现给学生，而是经常在转折处进行断开，进而给学生制造悬念。如当利用多媒体播放到“孩子们愉快地在花园里玩耍，突然巨人出现了”的场景时，笔者就会断开，让学生猜测接下来的剧情。再如播放到“春天来了，巨人的花园里仍然是冬天”的场景时，笔者仍然会断开，进而让学生猜测如何让花园重返春天。学生的心情会随着动画的播放而起伏，笔者断开视频的做法会让学生产生思考。这样的话，学生对视频的观看就不会浮于表面，他们就会接触到视频中所蕴含的语文知识，并且不知不觉地对其展开学习。
三、展开对话交流，深入思考情境
古人云：学贵有疑。在融入情境之后，小学语文教师就需要学生对其中所涉及到的语文知识产生思考，进而对其进行深入理解。在此过程中，学生有可能会因此初次接触新知识而无从下手，进而白白浪费了情境。此时小学语文教师就需要与学生展开对话交流，通过相互提问和回答的形式来引导学生进行思考。在此过程中，学生的语文思维就能够得到很好的锻炼。例如：在进行《颐和园》这篇文章的教学中，笔者就利用多媒体向学生依次展示了大门、长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖的图片和视频，将颐和园的美丽景色生动地呈现给学生。当学生沉浸其中的时候，笔者就对学生提问：“老师为什么要这样呈现呢？为什么不在展示了长廊之后就展示昆明湖呢？”进而引发学生的思考，让学生去探究作者的写作顺序。除此之外，笔者还会让学生去进行问题的提出，自己则进行回答。如有的学生就会问：“老师，如果我想去颐和园玩，在时间不够的情况下，我该选择去哪一个景点呢？”此时笔者就可以引导学生去探究各个景点的特点，进而在此基础上帮助学生选择。
四、提供实践平台，促进学生应用
语文知识源于生活，也终将需要被学生应用到生活中去。因而在运用情境教学法的时候，小学语文教师就需要联系学生的现实生活，为他们提供实践平台，促进学生对所学知识的应用。当小学语文教师的教学中融入生活气息时，学生就能够感受到语文知识与现实生活之间的联系，他们也就会有了应用意识，而不是将所学的语文知识束之高阁。例如：在学习了《颐和园》这一篇文章之后，作者的写作顺序和抓住特点写景状物的方法都是学生所了解的语文知识，学生就需要对其进行运用。此时笔者就让学生选择自己最喜欢的一处景色进行描述。在描述之前，笔者就会利用多媒体向学生创设情境，为他们展示相对应的场景。如有的学生喜欢夕阳，笔者就会将夕阳的图片和视频展示给他们。接下来学生在描述的时候就需要用到该节课所学习的知识。这样的话，学生就能够对所学的知识有着更深刻的理解和运用。
总而言之，情境教学法是学生所喜欢的一种教学方法，其符合小学生活泼好动的性格特征，能够轻松地被学生所接受。这样的话，情境教学法的作用就得以发挥，学生学习语文知识的效率就会有所提高，小学语文教师的教学质量也会有所保证。因而小学语文教师要运用情境教學法来为学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生感受到语文学科的魅力，进而积极地展开语文学科的学习。
参考文献：
[1]张皞燚.运用情境教学法 促进小学语文教学[J].语文教学与研究，2017（29）：73.
[2]陈静.情境教学在小学语文课堂中的应用[J].作文成功之路（上），2017（10）：39.
广东省信宜市水口镇旺埇小学 李明凤