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摘要：幼儿教师在设计游戏的时候，考虑到如何吸引幼儿主动乐意地参加这个活动，游戏情景要反映周围的生活，游戏不是功利性的活动，比起结果，它更重过程。通过游戏的这个过程，让幼儿体验到兴趣感、自主感、成就感、愉悦感。自主感的产生就需要自主游戏的发挥，要依照幼儿的喜好，设计符合幼儿生活的情景，通过自主游戏达到自主交流与选择。本文笔者对幼儿自主游戏中教师的指导策略进行了分析探讨，希望对相关从业人员具有借鉴意义。
关键词：幼儿自主游戏，教师，指导策略
【分类号】G613.7
前言：幼儿教师要不断提高自己的引导能力，让幼儿在自主游戏过程中提高幼儿的合作意识、认知能力、多元思考、创新思维等综合能力，实现幼儿自主游戏活动的价值。
1.教师在指导幼儿自主游戏活动中存在的问题
1.1教师主导性强
自主游戏进行时， 教师往往过分着急期望在最短的时间内获得能力提升。教师有敏锐的观察能力， 在游戏的过程中， 肯定会发现很多问题， 感觉这样不够严谨， 不够规范等等， 但自主游戏就是要发挥幼儿的主体地位， 如果教师不能放手， 幼儿无法自主选择，那又重新回归到教育的课堂， 教师又成了主导这场舞台剧的导演，幼儿自主游戏的新理念将成为一场闹剧。 所以， 当教师看到游戏过程中幼儿有不成熟的举动时， 教师需要发挥辅助的作用， 保证幼儿是游戏的真正主人翁， 才能实现幼儿自主游戏活动的根本价值。
1.2放羊式
放羊式也称放任式，是幼儿教师过犹不及的认知错误。让幼儿做主体并不是说放养，不去帮助幼儿解决游戏过程中出现的问题。尊重幼儿，让幼儿自主，充分保证幼儿在游戏中的主体地位。恰恰有些主体就需要有指引和参与的角色融入进去。幼儿教师通过对幼儿的表现仔细观察，找到活动存在的不足，带着热情选择适合的方式引导幼儿解决问题。
2.教师指导幼儿自主游戏的策略
2.1肯定幼儿的主体地位。
自主游戏可以让幼儿对自己有一个新的认知，也能让幼儿不断去探索未知的内容，幼儿教师在教学时应当让幼儿的主体地位得到凸显，在此基础上展开游戏，并且在游戏时需要给幼儿足够的空间与机会去展示自我以带动大脑思维，让幼儿的想象力得到升华。作为幼儿教师，需要摆正自己在幼儿自主游戏中的位置，如是指引者而不是主导者，并且根据班级幼儿的实际情况来设置游戏的难易程度和游戏的主要内容以及游戏的规则。并且教师在事先需要对幼儿列出具体的游戏目标，自主游戏需要兼顾每个幼儿的情况，如果自主游戏不能适合班级的每个幼儿，需要在保证大的方向目标不变的基础上采取适当的调整措施。教师从理论认知的角度确认幼儿才是活动的主体，这样才能在实践活动中发挥幼儿的主体性。教师的角色要随游戏场景的变化，适时灵活转变。幼儿教师对整个自主游戏活动中的定位要做到指导的全面性与多面化，促进师幼双方能力的共同提升。
2.2在游戏进行中，要善于观察、进行隐性随机指导
2.2.1观察游戏，掌握介入时机
教师要有敏锐的观察能力， 要用一种豁达的胸怀， 先进的育儿理念武装自己， 认真观察幼儿的一举一动、 一言一行， 关注他们的喜好， 对幼儿在自主游戏时的表现， 进行正确分析并解读。 比如： 幼儿喜欢哪种玩具？ 对什么形式的游戏比较感兴趣？ 遇见问题如何解决等等。教师要充分考虑多种因素， 寻找最适合的时机介入， 通过幼儿最有效的接受方式帮助幼儿提升经验与能力。 并且， 幼儿教师要有包容的豁达胸怀， 公平的心， 坚守尊重的原则， 去面对幼儿的个体差异。幼儿教师在教学时需要具备一双敏锐的眼睛，去仔细观察幼儿的行为和举止动态，这样才能了解幼儿的具体情况。在幼儿自主游戏中，教师需要保持良好的心态，耐心地去分析幼儿的行为和举止，这样才能深入了解幼儿感兴趣的游戏的大致方向，及时跟进， 以了解幼儿在游戏中常见的错误， 这样才能方便后期的改进。
2.2.2显性与隐性的结合
显性指导， 教师是不进入游戏活动的， 在游戏外有目的地指导，这种指导是为了不放任幼儿，在幼儿自主游戏自然的状态下切合时机地教师指导， 去帮助幼儿积累与提升生活经验与知识技能。 隐性指导， 教师则是作为一种游戏的参与者的身份加入活动中， 教师不干预幼儿， 让其自主游戏， 玩得尽兴。
2.2.3 重鼓励， 重评价
在自主游戏结束时， 教师要正确及时地给予鼓励性、 肯定性评价，除了关注游戏的结果更要对自主游戏的过程中体现出幼儿的情感品质方面提升做出积极正面的肯定。幼儿热切希望得到教师的鼓励与赞赏， 所以哪怕是一丝细小的进步， 教师都要察觉关注到。当然， 除了鼓励正面的评价外， 教师还要与幼儿一起对刚才的自主游戏过程进行零星的片段梳理，把幼儿游戏过程中成功的经验拿出來分享， 把幼儿失败的教训也要拿出来探讨， 教师要和幼儿一起分析失败的原因， 一起总结。 这也是提升幼儿教师综合质素与指导能力的途径之一。
2.3在游戏结束后，注重反馈评价。
在幼儿自主完成游戏之后教师需要针对游戏的过程进行一个高效的评价或者总结，让幼儿对自主游戏保持一定的积极性，在游戏快接近尾声时教师需要适当的提醒幼儿，让幼儿自身对游戏进行一个总结评价。每个幼儿都希望自己在游戏中的表现可以得到教师的赞赏与肯定，这是促进他们进步的精神鼓舞，教师应当给予充分的肯定赞扬。但是教师在幼儿进行游戏操作过程中需要做到适度干预，让幼儿成为游戏的主体，这样才能激发幼儿的自主性。教师在对游戏进行评价时，不单单关注游戏的结局，更应当包括游戏的整个过程，从幼儿的游戏表现入手。同时在游戏中教师需要关注幼儿的游戏情绪以及幼儿在游戏中的情感变化，而教师在这个过程中应当给予学生适当的鼓励，教师积极的评价可以让幼儿对学习充满信心，对自主游戏保持激情。
3.结语
幼儿是进行自主游戏的主体，而教师应当起到指导的作用，通过教师的指导可以让幼儿在自主游戏中学到新的知识并且培养自己的认知能力，而教师在自主游戏中的指导地位是无法忽视的，能够让幼儿在园中就能学到许多新的知识并得到更好的发挥。幼儿教师必须进一步明确在自主游戏活动的过程中， 要充分发挥幼儿的主体地位， 同时起到指引的重要作用。
参考文献：
[1]李佳航.浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].学周刊（上旬），2015，（3）.
[2]卢 玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2012，（2）.
[3]马雨红.教师在幼儿角色游戏中的指导策略[J].学周刊（上旬），2015，（2）.
[4]王玲 . 做幼儿游戏的参与者、引导者与指导者：浅论教师在幼儿游戏环境创设中的地位与作用 [ J ] . 教育教学论坛， 2013 （ 52 ）。
关键词：幼儿自主游戏，教师，指导策略
【分类号】G613.7
前言：幼儿教师要不断提高自己的引导能力，让幼儿在自主游戏过程中提高幼儿的合作意识、认知能力、多元思考、创新思维等综合能力，实现幼儿自主游戏活动的价值。
1.教师在指导幼儿自主游戏活动中存在的问题
1.1教师主导性强
自主游戏进行时， 教师往往过分着急期望在最短的时间内获得能力提升。教师有敏锐的观察能力， 在游戏的过程中， 肯定会发现很多问题， 感觉这样不够严谨， 不够规范等等， 但自主游戏就是要发挥幼儿的主体地位， 如果教师不能放手， 幼儿无法自主选择，那又重新回归到教育的课堂， 教师又成了主导这场舞台剧的导演，幼儿自主游戏的新理念将成为一场闹剧。 所以， 当教师看到游戏过程中幼儿有不成熟的举动时， 教师需要发挥辅助的作用， 保证幼儿是游戏的真正主人翁， 才能实现幼儿自主游戏活动的根本价值。
1.2放羊式
放羊式也称放任式，是幼儿教师过犹不及的认知错误。让幼儿做主体并不是说放养，不去帮助幼儿解决游戏过程中出现的问题。尊重幼儿，让幼儿自主，充分保证幼儿在游戏中的主体地位。恰恰有些主体就需要有指引和参与的角色融入进去。幼儿教师通过对幼儿的表现仔细观察，找到活动存在的不足，带着热情选择适合的方式引导幼儿解决问题。
2.教师指导幼儿自主游戏的策略
2.1肯定幼儿的主体地位。
自主游戏可以让幼儿对自己有一个新的认知，也能让幼儿不断去探索未知的内容，幼儿教师在教学时应当让幼儿的主体地位得到凸显，在此基础上展开游戏，并且在游戏时需要给幼儿足够的空间与机会去展示自我以带动大脑思维，让幼儿的想象力得到升华。作为幼儿教师，需要摆正自己在幼儿自主游戏中的位置，如是指引者而不是主导者，并且根据班级幼儿的实际情况来设置游戏的难易程度和游戏的主要内容以及游戏的规则。并且教师在事先需要对幼儿列出具体的游戏目标，自主游戏需要兼顾每个幼儿的情况，如果自主游戏不能适合班级的每个幼儿，需要在保证大的方向目标不变的基础上采取适当的调整措施。教师从理论认知的角度确认幼儿才是活动的主体，这样才能在实践活动中发挥幼儿的主体性。教师的角色要随游戏场景的变化，适时灵活转变。幼儿教师对整个自主游戏活动中的定位要做到指导的全面性与多面化，促进师幼双方能力的共同提升。
2.2在游戏进行中，要善于观察、进行隐性随机指导
2.2.1观察游戏，掌握介入时机
教师要有敏锐的观察能力， 要用一种豁达的胸怀， 先进的育儿理念武装自己， 认真观察幼儿的一举一动、 一言一行， 关注他们的喜好， 对幼儿在自主游戏时的表现， 进行正确分析并解读。 比如： 幼儿喜欢哪种玩具？ 对什么形式的游戏比较感兴趣？ 遇见问题如何解决等等。教师要充分考虑多种因素， 寻找最适合的时机介入， 通过幼儿最有效的接受方式帮助幼儿提升经验与能力。 并且， 幼儿教师要有包容的豁达胸怀， 公平的心， 坚守尊重的原则， 去面对幼儿的个体差异。幼儿教师在教学时需要具备一双敏锐的眼睛，去仔细观察幼儿的行为和举止动态，这样才能了解幼儿的具体情况。在幼儿自主游戏中，教师需要保持良好的心态，耐心地去分析幼儿的行为和举止，这样才能深入了解幼儿感兴趣的游戏的大致方向，及时跟进， 以了解幼儿在游戏中常见的错误， 这样才能方便后期的改进。
2.2.2显性与隐性的结合
显性指导， 教师是不进入游戏活动的， 在游戏外有目的地指导，这种指导是为了不放任幼儿，在幼儿自主游戏自然的状态下切合时机地教师指导， 去帮助幼儿积累与提升生活经验与知识技能。 隐性指导， 教师则是作为一种游戏的参与者的身份加入活动中， 教师不干预幼儿， 让其自主游戏， 玩得尽兴。
2.2.3 重鼓励， 重评价
在自主游戏结束时， 教师要正确及时地给予鼓励性、 肯定性评价，除了关注游戏的结果更要对自主游戏的过程中体现出幼儿的情感品质方面提升做出积极正面的肯定。幼儿热切希望得到教师的鼓励与赞赏， 所以哪怕是一丝细小的进步， 教师都要察觉关注到。当然， 除了鼓励正面的评价外， 教师还要与幼儿一起对刚才的自主游戏过程进行零星的片段梳理，把幼儿游戏过程中成功的经验拿出來分享， 把幼儿失败的教训也要拿出来探讨， 教师要和幼儿一起分析失败的原因， 一起总结。 这也是提升幼儿教师综合质素与指导能力的途径之一。
2.3在游戏结束后，注重反馈评价。
在幼儿自主完成游戏之后教师需要针对游戏的过程进行一个高效的评价或者总结，让幼儿对自主游戏保持一定的积极性，在游戏快接近尾声时教师需要适当的提醒幼儿，让幼儿自身对游戏进行一个总结评价。每个幼儿都希望自己在游戏中的表现可以得到教师的赞赏与肯定，这是促进他们进步的精神鼓舞，教师应当给予充分的肯定赞扬。但是教师在幼儿进行游戏操作过程中需要做到适度干预，让幼儿成为游戏的主体，这样才能激发幼儿的自主性。教师在对游戏进行评价时，不单单关注游戏的结局，更应当包括游戏的整个过程，从幼儿的游戏表现入手。同时在游戏中教师需要关注幼儿的游戏情绪以及幼儿在游戏中的情感变化，而教师在这个过程中应当给予学生适当的鼓励，教师积极的评价可以让幼儿对学习充满信心，对自主游戏保持激情。
3.结语
幼儿是进行自主游戏的主体，而教师应当起到指导的作用，通过教师的指导可以让幼儿在自主游戏中学到新的知识并且培养自己的认知能力，而教师在自主游戏中的指导地位是无法忽视的，能够让幼儿在园中就能学到许多新的知识并得到更好的发挥。幼儿教师必须进一步明确在自主游戏活动的过程中， 要充分发挥幼儿的主体地位， 同时起到指引的重要作用。
参考文献：
[1]李佳航.浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].学周刊（上旬），2015，（3）.
[2]卢 玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2012，（2）.
[3]马雨红.教师在幼儿角色游戏中的指导策略[J].学周刊（上旬），2015，（2）.
[4]王玲 . 做幼儿游戏的参与者、引导者与指导者：浅论教师在幼儿游戏环境创设中的地位与作用 [ J ] . 教育教学论坛， 2013 （ 52 ）。