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摘 要： 本文针对目前装潢艺术设计专业基础——立体构成课程教学当中存在的问题，强调创意思维在立体构成教学中的应用，并对立体构成教学内容和方法进行了探讨，用实际教学内容印证此种教学模式的合理性。
关键词： 立体构成 创意思维 装潢专业
立体构成教学源于德国包豪斯设计学校，经历一百多年的教学和设计实践考验，在当今艺术设计专业教学中，仍具有重要的位置和分量。现今很多艺术院校或者职业院校艺术专业的立体构成的授课内容大都只完成点线面体的构成作业，简单的折纸剪切镂空等，学生兴趣不高没有过多的思考和设计，往往草率完成，这样的教学设计对于装潢专业学生空间想象能力启发不够，也没有起到锻炼学生形体抽象能力的作用。开设这门课是在装潢专业学生二年级下半学期，之前所学大都是二维空间课程，因此进入三维空间课程学习时，学生很难很快领悟所学知识点。由于近些年大部分设计专业立体构成的教材都是一样的，教学内容训练方式也都是一样的，专业针对性不强，学生的练习大都仅限于基础的点线面体，作业大同小异，思维方式相对单一。如何调动学生学习兴趣，创意思维在教学中的应用就是本文探讨的主要内容。
要培养学生的创意思维，首先教师要具有创造精神，热爱创造活动，成为“创造型”教师。“名师出高徒”，所有“名师”都具有“创新”的特点。教师要认识到培养学生创造能力的重要性，要为培养学生的创造能力创设必要的环境和提供必要的条件，积极开展有利于发展创造能力的活动，激发学生创造愿望和对创造的积极性、主动性。在教学评价中要鼓励学生的创造活动，表扬他们的创造行动。在学生方面，教师需要锻炼学生的观察能力、分析能力等。教师在培养学生的创造性思维时需要采取综合培养的方式，除了从指导思想、教学计划、课程安排及客观条件諸方面考虑外，必须在教学全过程中予以注意。教师在学生日常创意思维训练中可以多从联想思维法、发散思维法、收敛思维法和逆向思维法四个方面进行。
一、联想思维法
联想思维法是建立在人类记忆基础上的，将事物外在内在、共同、对比、形似神似等因素联系起来展开想象的思维方式①。罗丹说：“艺术家所见的自然，不同于普通人眼中的自然。”这就要求设计师或者学生用心观察，透过现象看本质，分析物的结构比例，发现生活中的美，养成多视点、独特的审美角度。随着物质文化的日益丰富，设计师在创作中选择更加多样的材料和工艺，在立体构成教学计划设计之初，尝试选用多种综合材料实现教学任务。比如：线的元素的练习，我们选用一次性筷子，让学生大胆联想，一根根小木筷可以组成何等造型？学生分成小组经过一次次讨论、设计、制作，进行直线堆积成了以下各种立体造型。（见图1—图5）
联想过程中，学生首先在教学计划书的指导下互相讨论，先画平面草图再用已经学过的3DMAX软件进行设计，出设计效果图，按照效果图进行小组分工合作，学生目标性更强，干劲十足，这一项目教学培养了学生思维的拓展性及空间感，学生兴趣很高。（见图6—图7）
二、发散思维法
发散思维法是培养思维的灵活性，又称辐射思维法。教师给学生展示获取知识的过程，学生自己研究如何达到教师预期的效果，这种开发性学习，学生会根据自身特点进行发散思维，教师在此过程中给予不断指导，引领设计方向，学生既提高了综合能力又激发了创新兴趣，形成了自己独特的设计方案，最终把知识融会贯通。比如在装潢专业立体构成课中的形态设计手法——纺织这节内容学习中，教师有意识、有步骤地扩大思路，让学生先根据课前任务书的要求认识条状物都有哪些材质（如苇子、薄木片、柳条、金属带、金属丝、纸条等），运用这些材料从它们特有的材质出发多角度思考如何把它们运用到自己的设计中，达到训练和培养学生发散思维的目的。在纺织学习中，教师安排了多种材料的识别及自助选材设计的方式：学生有的选择扭扭棒，该材质较软，毛茸茸，色彩鲜艳，易于造型。有的选择纸条编织图案，还有选择铁丝等。学生进行搜集资料，设计草图，小组讨论，进行制作，完成作品，展示作品，互相评价，修改作品等环节。学生动手动脑，在制作过程中不断发散思维，产生新的火花，享受创作的乐趣和成就感。（见图8—图11）
三、收敛思维法
收敛思维法是为了解决某一问题，在众多现象、线索、信息中向着问题一个方向思考，根据已有的经验、知识或发散思维中针对问题的办法得出最好的结论和解决办法。在教师备课期间，教师首先根据不同研究方向的学生做出了设计方向的分工：装潢室内设计方向学生主要使用卡纸等材料设计一套100平方左右的房间，展示方面学生利用超轻黏土、纸板等材料设计一个商业空间。学生课前在网络平台接收到课前任务，分别准备不同材料，收集相关资料，展开头脑风暴，运用收敛思维法，不断缩小设计方向，课堂上，小组讨论，教师指导，动手设计，学生的部分项目练习作品如下图14—17，图14、15为室内设计方向学生作品，多采用卡纸、彩纸、黏土等，运用了剪贴、镂空等立体构成常规手法，学生操作起来较为简单。图16—17为展示方向学生设计的商业空间，图16为婚纱影楼，图17为甜品店，学生目标性更强，设计之前，深入真实店面进行调研，绘制草图、效果图，在课堂上，学生参与度极高，从店面整体布局到灯光到展品的制作都力求精细，既锻炼了设计思维方法和动手能力，又提升了自信心，课堂教学效果较好。
四、逆向思维法
逆向思维法是一种违逆常规、不受限制的思考，以“反其道而为之”的设计达到出其不意的视觉效果。逆向思维法在装潢专业立体构成课中多使用在综合项目设计中。比如：室内方向学生，要求设计装饰画；展示方向学生则为设计展台。教师在课前任务书中给予学生一个命题和所用相关材料的限制，让学生先进行资料搜集和讨论，课前给出一个拟订方案，内容不限，让学生天马行空，自由发挥。下图18、19为室内方向学生，利用彩纸和相框设计的室内装饰画，内容上学生自选：有花、鸟、虫、卡通形象、人物等，色彩鲜艳，半立体的效果又突破常规装饰画形式，独居一格。图20、21为展示方向学生设计的展览，有玩偶作品展、有画展等，内容新颖，空间感强，学生创作热情高涨。（优秀作品被学校展厅收藏，并授予学生收藏证书。）
总之，创意思维在装潢专业立体构成课程教学中的运用，首先是教师在教学之初就应该把如何培养学生创意思维方式精心设计到教学方案之中，学生在明确学习目标指引下可以通过学与思，由浅入深地学习。学习过程中，在教师的不断引导下，在项目教学练习中，学生渐渐形成创新意识、思考方法、应变方式和解决问题的能力，体会到立体构成课学得有趣、做得有劲，想法有新意、实施有成果。
注释：
①艾小群，吴振.立体构成（空间形态构成）[M].北京：清华大学出版社，2016：175.
参考文献：
[1]艾小群，吴振.立体构成（空间形态构成）[M].北京：清华大学出版社，2016.
[2]王义智.实用教学艺术[M].天津：天津科学技术出版社，1995.
关键词： 立体构成 创意思维 装潢专业
立体构成教学源于德国包豪斯设计学校，经历一百多年的教学和设计实践考验，在当今艺术设计专业教学中，仍具有重要的位置和分量。现今很多艺术院校或者职业院校艺术专业的立体构成的授课内容大都只完成点线面体的构成作业，简单的折纸剪切镂空等，学生兴趣不高没有过多的思考和设计，往往草率完成，这样的教学设计对于装潢专业学生空间想象能力启发不够，也没有起到锻炼学生形体抽象能力的作用。开设这门课是在装潢专业学生二年级下半学期，之前所学大都是二维空间课程，因此进入三维空间课程学习时，学生很难很快领悟所学知识点。由于近些年大部分设计专业立体构成的教材都是一样的，教学内容训练方式也都是一样的，专业针对性不强，学生的练习大都仅限于基础的点线面体，作业大同小异，思维方式相对单一。如何调动学生学习兴趣，创意思维在教学中的应用就是本文探讨的主要内容。
要培养学生的创意思维，首先教师要具有创造精神，热爱创造活动，成为“创造型”教师。“名师出高徒”，所有“名师”都具有“创新”的特点。教师要认识到培养学生创造能力的重要性，要为培养学生的创造能力创设必要的环境和提供必要的条件，积极开展有利于发展创造能力的活动，激发学生创造愿望和对创造的积极性、主动性。在教学评价中要鼓励学生的创造活动，表扬他们的创造行动。在学生方面，教师需要锻炼学生的观察能力、分析能力等。教师在培养学生的创造性思维时需要采取综合培养的方式，除了从指导思想、教学计划、课程安排及客观条件諸方面考虑外，必须在教学全过程中予以注意。教师在学生日常创意思维训练中可以多从联想思维法、发散思维法、收敛思维法和逆向思维法四个方面进行。
一、联想思维法
联想思维法是建立在人类记忆基础上的，将事物外在内在、共同、对比、形似神似等因素联系起来展开想象的思维方式①。罗丹说：“艺术家所见的自然，不同于普通人眼中的自然。”这就要求设计师或者学生用心观察，透过现象看本质，分析物的结构比例，发现生活中的美，养成多视点、独特的审美角度。随着物质文化的日益丰富，设计师在创作中选择更加多样的材料和工艺，在立体构成教学计划设计之初，尝试选用多种综合材料实现教学任务。比如：线的元素的练习，我们选用一次性筷子，让学生大胆联想，一根根小木筷可以组成何等造型？学生分成小组经过一次次讨论、设计、制作，进行直线堆积成了以下各种立体造型。（见图1—图5）
联想过程中，学生首先在教学计划书的指导下互相讨论，先画平面草图再用已经学过的3DMAX软件进行设计，出设计效果图，按照效果图进行小组分工合作，学生目标性更强，干劲十足，这一项目教学培养了学生思维的拓展性及空间感，学生兴趣很高。（见图6—图7）
二、发散思维法
发散思维法是培养思维的灵活性，又称辐射思维法。教师给学生展示获取知识的过程，学生自己研究如何达到教师预期的效果，这种开发性学习，学生会根据自身特点进行发散思维，教师在此过程中给予不断指导，引领设计方向，学生既提高了综合能力又激发了创新兴趣，形成了自己独特的设计方案，最终把知识融会贯通。比如在装潢专业立体构成课中的形态设计手法——纺织这节内容学习中，教师有意识、有步骤地扩大思路，让学生先根据课前任务书的要求认识条状物都有哪些材质（如苇子、薄木片、柳条、金属带、金属丝、纸条等），运用这些材料从它们特有的材质出发多角度思考如何把它们运用到自己的设计中，达到训练和培养学生发散思维的目的。在纺织学习中，教师安排了多种材料的识别及自助选材设计的方式：学生有的选择扭扭棒，该材质较软，毛茸茸，色彩鲜艳，易于造型。有的选择纸条编织图案，还有选择铁丝等。学生进行搜集资料，设计草图，小组讨论，进行制作，完成作品，展示作品，互相评价，修改作品等环节。学生动手动脑，在制作过程中不断发散思维，产生新的火花，享受创作的乐趣和成就感。（见图8—图11）
三、收敛思维法
收敛思维法是为了解决某一问题，在众多现象、线索、信息中向着问题一个方向思考，根据已有的经验、知识或发散思维中针对问题的办法得出最好的结论和解决办法。在教师备课期间，教师首先根据不同研究方向的学生做出了设计方向的分工：装潢室内设计方向学生主要使用卡纸等材料设计一套100平方左右的房间，展示方面学生利用超轻黏土、纸板等材料设计一个商业空间。学生课前在网络平台接收到课前任务，分别准备不同材料，收集相关资料，展开头脑风暴，运用收敛思维法，不断缩小设计方向，课堂上，小组讨论，教师指导，动手设计，学生的部分项目练习作品如下图14—17，图14、15为室内设计方向学生作品，多采用卡纸、彩纸、黏土等，运用了剪贴、镂空等立体构成常规手法，学生操作起来较为简单。图16—17为展示方向学生设计的商业空间，图16为婚纱影楼，图17为甜品店，学生目标性更强，设计之前，深入真实店面进行调研，绘制草图、效果图，在课堂上，学生参与度极高，从店面整体布局到灯光到展品的制作都力求精细，既锻炼了设计思维方法和动手能力，又提升了自信心，课堂教学效果较好。
四、逆向思维法
逆向思维法是一种违逆常规、不受限制的思考，以“反其道而为之”的设计达到出其不意的视觉效果。逆向思维法在装潢专业立体构成课中多使用在综合项目设计中。比如：室内方向学生，要求设计装饰画；展示方向学生则为设计展台。教师在课前任务书中给予学生一个命题和所用相关材料的限制，让学生先进行资料搜集和讨论，课前给出一个拟订方案，内容不限，让学生天马行空，自由发挥。下图18、19为室内方向学生，利用彩纸和相框设计的室内装饰画，内容上学生自选：有花、鸟、虫、卡通形象、人物等，色彩鲜艳，半立体的效果又突破常规装饰画形式，独居一格。图20、21为展示方向学生设计的展览，有玩偶作品展、有画展等，内容新颖，空间感强，学生创作热情高涨。（优秀作品被学校展厅收藏，并授予学生收藏证书。）
总之，创意思维在装潢专业立体构成课程教学中的运用，首先是教师在教学之初就应该把如何培养学生创意思维方式精心设计到教学方案之中，学生在明确学习目标指引下可以通过学与思，由浅入深地学习。学习过程中，在教师的不断引导下，在项目教学练习中，学生渐渐形成创新意识、思考方法、应变方式和解决问题的能力，体会到立体构成课学得有趣、做得有劲，想法有新意、实施有成果。
注释：
①艾小群，吴振.立体构成（空间形态构成）[M].北京：清华大学出版社，2016：175.
参考文献：
[1]艾小群，吴振.立体构成（空间形态构成）[M].北京：清华大学出版社，2016.
[2]王义智.实用教学艺术[M].天津：天津科学技术出版社，1995.