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在传统的教学模式中，教师是绝对的主导，学生经常是处于一个十分被动的角色定位，是一个单向的知识灌输满堂灌的过程，而没有学生学习的过程。尤其是在新知识的接纳和学习中，由于不同学生的学习能力和理解能力参差不齐， 久而久之进而导致学生成绩分化。这种教学模式同时也会带来重复性的工作，经常是一个难点要讲好几次，学生可能才会理解，对教学进度也带来影响，而且考试的时候学生也是一错再错，根本对知识点没有理解和深化记忆。因此，我们必须改变旧有的教学模式，学生必须要有学习的过程，教师要先调动学生主动学习的积极性进行学习，然后教师进行答疑解惑，突出重点， 突破难点，这样就可以保证学生学习的效率，提高学生的学习成绩。下面，我就针对先学后教这一方法，来谈一谈我在语文教学中的探索与思考。
一、先学后教，就是弱化教师的主导作用，转化为一种引导和诱导，让学生成为课堂学习的主人
课前，老师根据课程标准和课文内容给学生布置预习单，学生先学，学生通过学习，自己就学会了一些知识，学不会的提出疑问，然后教师通过情境创设、学生质疑、小组讨论、互相帮助等手段，让学生解决问题，领会主旨，共同学习，共同提高。当然，学生的质疑也不是漫无边际的提问，教师要慢慢教给学生如何提出有价值的问题，可以围绕课题提出问题，可以围绕文章的开头和结尾提出问题，可以对课文里的内容提出问题……例如在学《一匹出色的马》一文时，内容比较简单，大多数学生都能读懂。难点就在课题和课文的结尾，学生问课题为什么说是一匹出色的马，文中的“马”指的是一根柳条，为什么文中的爸爸说它是一匹出色的马。关于解决这个难点，我引导学生们，妹妹在回来的路上累了，想让爸爸妈妈抱着，爸爸了解小孩子们做事都有好胜的心理，她肯定想第一个到家赢得第一，所以爸爸递给妹妹一根柳条，他对妹妹说：“这是一匹好马，你不想走路，就骑着它回家吧。”妹妹高兴地跨上馬，果然最快到了家，这个“出色”，就表现在它的速度快。一家人快快乐乐，爸爸妈妈还不用抱妹妹。就这样，教师引导学生讲学生之所想，讲学生之所疑，突出重点，突破难点，提高课堂吸收效率。
二、先学后教，能够焕发课堂活力
课堂的时间是珍贵而短暂的，如何把学生课上的吸收效率提高是一个永恒的课题。在小学教学中，把课堂完全交给学生是几乎不可能的事情，针对小学生好动这一特征，教师可以在最大程度上去引导学生进入预设情境，通过角色扮演、朗读对话等方式，让学生沉浸在情境之中，都参与进来，教师可以借助多媒体手段营造氛围，针对不同学生个性，安排不同角色，让课堂不再死气沉沉，有了学生的反馈，对教师进一步掌握课堂节奏也是很有帮助的，让学生不知不觉就把知识记得更牢固了。例如，在《去年的树》教学中，课文的大部分内容比较浅显，鸟儿和大树分别时是怎样约定的，鸟儿回来找大树时看见了谁，最后在哪找到了大树，这些内容都不难理解，学生在自学时都能读懂。学生自己能读懂的内容，我没有过多的去讲。课文在分角色朗读时，指导学生要把小鸟和树朋友分别时的依依不舍，以及小鸟找不到树朋友的那种焦急的心情体现出来，而且是越发的着急，越发的急切，学生们读的入情入境有滋有味，非常有兴趣。难点在课文的最后几个自然段，让同学们思考，假如你有很长时间没见到的朋友，如果见到了，你会对他说什么？那只鸟盯着灯火看了很长一段时间，鸟儿对着化为灯火的朋友会想些什么呢？会说些什么呢？鸟对着灯火唱歌，唱完去年这首歌后，鸟儿又盯着灯光看了一会儿，然后飞走了。 这句里的“盯”和上一句里的“盯”有什么不同。这样的问题让学生在小组里探讨交流，学生们讨论的很热烈，最后老师再给予点拨，学生们很喜欢这样的课堂，这样的课堂就是成功了。
三、先学后教，能够培养学生联想想象能力
尤其是在古诗的学习中，如何弄清楚作者的写作意图，联想和想象是必备的学习方法。中国古诗词很多时候是隐晦的，含蓄的，作者不会直抒胸臆，它会通过色彩搭配、意象来表达自己的情感，特别是在小学课本中，很多是符合“诗画”的，所以在古诗的自学中，教师可以抛出一系列问题去帮助学生自主寻找诗人的内心情感，比如在学生自学时提示他们思考“这首诗主要写了什么内容，描绘了一幅什么样的画面，是美丽的还是热闹的”“作者用了什么样的动词形容词、什么样的色彩或者什么样的修辞方法去描述这个景象，你觉得合适吗，为什么”等等，让学生先对古诗定下一个主基调，在此基础上，在课上会更快捷的体会诗人的所思所想。
四、先教后学，能够提高学生思辨能力
学生在自学时，一般的都能理解到课文中人物的品质。但是，教师在课上还要教给学生换个角度思考问题，那么，学生对课文和人物的认识会更丰富和真实。那就是，教师可以让学生通过换位思考的方式，看是否能和主人公做成一样的选择，例如，假如你是司马光，你会去砸缸还是和其他小朋友一样离开？如果你是小男孩，你会对列宁讲真话吗？如果你是白求恩，你能够在战火中连续三天为伤员做手术不合眼吗？通过对比，来凸显人物精神的可贵，同时，也让学生得到一场精神的洗礼，自觉学习这些人物身上的品质，做一个诚实的人，为他人着想的人。思辨能力还体现在逻辑分析能力上，在学习《不会叫的狗》时，问学生如果你来选择小狗的结果，你喜欢哪一种，为什么？三种结局都有续写的空间，你会把他写成一个怎么样的故事？这种思考，不光是得到知识，更是逻辑思维的一种锻炼。学生的独立思考能力、自学能力，甚至是批判性思维，都可以在先学后教这种教学模式中得到最大程度的培养。
现在的学生不同于以往，都有良好的家庭环境，这些能力的培养其实也是家长对孩子的期望，家长都不愿意孩子输在起跑线上，所以改革传统的教学模式势在必行，我们要积极地探索更好的方法，让所有的孩子都能有所收获，有所启发，是教师的职责所在。
一、先学后教，就是弱化教师的主导作用，转化为一种引导和诱导，让学生成为课堂学习的主人
课前，老师根据课程标准和课文内容给学生布置预习单，学生先学，学生通过学习，自己就学会了一些知识，学不会的提出疑问，然后教师通过情境创设、学生质疑、小组讨论、互相帮助等手段，让学生解决问题，领会主旨，共同学习，共同提高。当然，学生的质疑也不是漫无边际的提问，教师要慢慢教给学生如何提出有价值的问题，可以围绕课题提出问题，可以围绕文章的开头和结尾提出问题，可以对课文里的内容提出问题……例如在学《一匹出色的马》一文时，内容比较简单，大多数学生都能读懂。难点就在课题和课文的结尾，学生问课题为什么说是一匹出色的马，文中的“马”指的是一根柳条，为什么文中的爸爸说它是一匹出色的马。关于解决这个难点，我引导学生们，妹妹在回来的路上累了，想让爸爸妈妈抱着，爸爸了解小孩子们做事都有好胜的心理，她肯定想第一个到家赢得第一，所以爸爸递给妹妹一根柳条，他对妹妹说：“这是一匹好马，你不想走路，就骑着它回家吧。”妹妹高兴地跨上馬，果然最快到了家，这个“出色”，就表现在它的速度快。一家人快快乐乐，爸爸妈妈还不用抱妹妹。就这样，教师引导学生讲学生之所想，讲学生之所疑，突出重点，突破难点，提高课堂吸收效率。
二、先学后教，能够焕发课堂活力
课堂的时间是珍贵而短暂的，如何把学生课上的吸收效率提高是一个永恒的课题。在小学教学中，把课堂完全交给学生是几乎不可能的事情，针对小学生好动这一特征，教师可以在最大程度上去引导学生进入预设情境，通过角色扮演、朗读对话等方式，让学生沉浸在情境之中，都参与进来，教师可以借助多媒体手段营造氛围，针对不同学生个性，安排不同角色，让课堂不再死气沉沉，有了学生的反馈，对教师进一步掌握课堂节奏也是很有帮助的，让学生不知不觉就把知识记得更牢固了。例如，在《去年的树》教学中，课文的大部分内容比较浅显，鸟儿和大树分别时是怎样约定的，鸟儿回来找大树时看见了谁，最后在哪找到了大树，这些内容都不难理解，学生在自学时都能读懂。学生自己能读懂的内容，我没有过多的去讲。课文在分角色朗读时，指导学生要把小鸟和树朋友分别时的依依不舍，以及小鸟找不到树朋友的那种焦急的心情体现出来，而且是越发的着急，越发的急切，学生们读的入情入境有滋有味，非常有兴趣。难点在课文的最后几个自然段，让同学们思考，假如你有很长时间没见到的朋友，如果见到了，你会对他说什么？那只鸟盯着灯火看了很长一段时间，鸟儿对着化为灯火的朋友会想些什么呢？会说些什么呢？鸟对着灯火唱歌，唱完去年这首歌后，鸟儿又盯着灯光看了一会儿，然后飞走了。 这句里的“盯”和上一句里的“盯”有什么不同。这样的问题让学生在小组里探讨交流，学生们讨论的很热烈，最后老师再给予点拨，学生们很喜欢这样的课堂，这样的课堂就是成功了。
三、先学后教，能够培养学生联想想象能力
尤其是在古诗的学习中，如何弄清楚作者的写作意图，联想和想象是必备的学习方法。中国古诗词很多时候是隐晦的，含蓄的，作者不会直抒胸臆，它会通过色彩搭配、意象来表达自己的情感，特别是在小学课本中，很多是符合“诗画”的，所以在古诗的自学中，教师可以抛出一系列问题去帮助学生自主寻找诗人的内心情感，比如在学生自学时提示他们思考“这首诗主要写了什么内容，描绘了一幅什么样的画面，是美丽的还是热闹的”“作者用了什么样的动词形容词、什么样的色彩或者什么样的修辞方法去描述这个景象，你觉得合适吗，为什么”等等，让学生先对古诗定下一个主基调，在此基础上，在课上会更快捷的体会诗人的所思所想。
四、先教后学，能够提高学生思辨能力
学生在自学时，一般的都能理解到课文中人物的品质。但是，教师在课上还要教给学生换个角度思考问题，那么，学生对课文和人物的认识会更丰富和真实。那就是，教师可以让学生通过换位思考的方式，看是否能和主人公做成一样的选择，例如，假如你是司马光，你会去砸缸还是和其他小朋友一样离开？如果你是小男孩，你会对列宁讲真话吗？如果你是白求恩，你能够在战火中连续三天为伤员做手术不合眼吗？通过对比，来凸显人物精神的可贵，同时，也让学生得到一场精神的洗礼，自觉学习这些人物身上的品质，做一个诚实的人，为他人着想的人。思辨能力还体现在逻辑分析能力上，在学习《不会叫的狗》时，问学生如果你来选择小狗的结果，你喜欢哪一种，为什么？三种结局都有续写的空间，你会把他写成一个怎么样的故事？这种思考，不光是得到知识，更是逻辑思维的一种锻炼。学生的独立思考能力、自学能力，甚至是批判性思维，都可以在先学后教这种教学模式中得到最大程度的培养。
现在的学生不同于以往，都有良好的家庭环境，这些能力的培养其实也是家长对孩子的期望，家长都不愿意孩子输在起跑线上，所以改革传统的教学模式势在必行，我们要积极地探索更好的方法，让所有的孩子都能有所收获，有所启发，是教师的职责所在。