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摘要：小学语文识字教学是非常重要的一个内容，能够为学生今后的语文学习打下良好的学习基础。情境教学能够激发学生的情感，帮助学生更好地理解教材，从而提高学习效率。本文立足情境化课堂，对小学语文情境化课堂识字教学的方法进行探索。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学；方法探索
中华文化博大精深，文字更是文化的基础。在小学语文的学习中，识字是语文学习最基本的条件。但是处在这个年龄阶段的学生并不能完全控制自己的玩性并全身心地投入学习，因此在这种情况下就需要教师在一定条件下的引导。小学教育对于生字生词要求较为严格一点，生字生词的形状和含义都是需要学生准确掌握的。在这种情况下，情境化的学习是可以解决小学阶段所面临的识字教学问题。
一、 情景化课堂内涵
情境化课堂教学是指教师在教学过程中，有目的地引入或者创设一定情绪色彩、生动具体的场景，从而引起学生一定的态度体验，帮助学生更好地理解教材。情境化教学能够激发学生的情感，比如通过生动的语言描述、音视频等直接感官、角色扮演等方式将要教学的内容融入具体的情境中，潜移默化地进行暗示，从而达到教学目的。也就是说，情境教学中的情境是调动人原有的知识结构或者片段，经过思维内部整合，产生新的知识结构，情境起到唤醒或者启迪作用。笔者结合经验，认为在识字教学方面，可以有以下几种情境创设方法。
二、 情景化课堂识字教学方法
1. 实物演示情境
在识字教学中，实物演示情境法是最常用也是最简便的一种教学方法。在教学生认识汉字时，配合现实生活中的实物演示，达到让学生理解汉字的目的。最简单的例子，在教学生认识“桃”“梨”“花”“猫”“狗”等常见词时，在课堂上提供相应的实物让学生认识，营造欢快活泼的课堂气氛，使学生乐学、好学、爱学，从而取得优良的教学效果。
2. 语言描述情境
语言描述是最基础的情境教学法，任何一种情境教学法都要配合语言描述才能达到预想目标。教师在教学过程中运用语言描述法对学生的认知活动起着一定的导向作用，语言描述增强了情境的鲜活性，丰富情境的感情。学生会因感情得到丰富，感受得到强化，从而激发自己的求知欲和探索欲，提高教学效率。
3. 游戏代入情境
老师和学生互动玩游戏，从游戏中直接带入教学情境，让学生在游戏中学习新的生字。例如：“小朋友，我们现在要玩一个游戏，名字叫‘相亲相爱一家人’，需要男女生各3名小朋友参加表演。谁愿意？（学生纷纷举手，老师选择6名小朋友，排成一行，老师分别在他们胸前贴上‘父’‘母’‘兄’‘弟’‘姐’‘妹’，又在‘兄’‘弟’的背后各贴上一个‘儿’字，在‘姐’‘妹’的背后各贴上一个‘女’字。”角色扮演，可以帮助学生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“儿”“女”的含义。
4. 插图设置情境
小学生的語文教材插图还是很多的，以一年级为例，“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”根据插图描绘情境：不远的地方，有一个小山村，住着几户人家，炊烟正袅袅升起，在村庄的四周，隐约可以看见几座亭台，各色各样的花儿开满了整个村庄。韵文和插图为学习生字提供了语言环境和教学情境，也增添了学生学习的乐趣。
5. 多媒体创设情境
多媒体的出现和应用，对于教学来说，是一项重大的进步。新课程改革倡导教学现代化，利用多媒体创设教学情境，追随时代的脚步，同时，提升教学效率，一举两得。每个生字都是有灵魂的，背后都有一定的故事，文字的起源发展，经过了历史的层层检验，得到了代代传承，承载着文化的精髓。对于简单的生字可以通过字形，字义等方法，对于晦涩难懂的生字来说，用多媒体来还原字的本义，可以有效的帮助学生理解。
6. 生活展现情境
教学贴近生活，教学源于生活。在教学生识字的过程中，经常给学生举日常生活中常见的例子，把生字融入现实场景中，易于学生理解和接受。比如，笔者在教学生学习“买”和“卖”这两个字时，笔者会给学生讲：“你们逛过集市吗？”学生答：“逛过”“你们有谁在集市上拿着钱换东西吗？”“有”“拿着钱换取东西就是‘买’的基本含义，拿钱换东西的过程就是‘买’的过程，同学们懂了吗？”“懂了。”我接着说：“集市上的摊主用东西换你们的钱的过程就是‘卖’的过程，‘卖’的含义就是用东西换钱，买和卖是反义词，同学们能理解吗？”就这样，学生就很容易地认识、理解了“买”和“卖”两个字，事半功倍，收到了非常好的教学效果。
7. 增加识字比赛情境
在小学阶段，只要运用恰当的方法，给以适当的鼓励，让学生感受学习乐趣，从学习中树立信心，学生就有了学习的动力。在客观的学习方式中加入生动有趣的识字竞赛，便可促进学生产生对于识字的学习动力。竞赛模式的学习可以激发学生的胜负欲，对于认字的学习更加有积极性。学生学习一旦有了动力，便会全面了解汉字的形义，这种方式不仅仅可以使学生高效有序地学习，同时也会让学生快乐学习。在快乐中学到知识正是教育一直所追求的。比如，老师可以在作业中布置学习汉字的作业，同时应该将汉字的来源等等一同掌握，学生要在第二天的课堂上进行竞赛，优胜者可以有小红花等的奖励。这样的教学，学生会更加有兴趣参与，由于得到奖励，学生学习会更有信心，积极性会更强，也就会更加积极主动地、自主地学习而且较全面掌握知识。
三、 总结
情景化课堂教学对小学生识字认字有较大实践意义，应该积极倡导。但凡事有利则有弊，方法的运用要注意减少其弊端的发生。因此，情景化课堂中，首先注意切忌避重就轻，即情境要为教学服务，不可过于追求形式的花哨，应该注重有效的教学，完善课堂架构，将“学”与“玩”真正结合到一起。同时注意合理分配课堂时间，即在一节课堂中，要合理分配教学时间，复习旧知识，导入新知识，讲授新知识，复习巩固新知识，环环相扣，导入时间不可太久。如此，才可最大程度发挥情境化课堂的作用。
参考文献：
[1]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016，（29）：69-70.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017，（01）：77-78.
作者简介：
魏风云，崔振德，满国红，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖第二小学。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学；方法探索
中华文化博大精深，文字更是文化的基础。在小学语文的学习中，识字是语文学习最基本的条件。但是处在这个年龄阶段的学生并不能完全控制自己的玩性并全身心地投入学习，因此在这种情况下就需要教师在一定条件下的引导。小学教育对于生字生词要求较为严格一点，生字生词的形状和含义都是需要学生准确掌握的。在这种情况下，情境化的学习是可以解决小学阶段所面临的识字教学问题。
一、 情景化课堂内涵
情境化课堂教学是指教师在教学过程中，有目的地引入或者创设一定情绪色彩、生动具体的场景，从而引起学生一定的态度体验，帮助学生更好地理解教材。情境化教学能够激发学生的情感，比如通过生动的语言描述、音视频等直接感官、角色扮演等方式将要教学的内容融入具体的情境中，潜移默化地进行暗示，从而达到教学目的。也就是说，情境教学中的情境是调动人原有的知识结构或者片段，经过思维内部整合，产生新的知识结构，情境起到唤醒或者启迪作用。笔者结合经验，认为在识字教学方面，可以有以下几种情境创设方法。
二、 情景化课堂识字教学方法
1. 实物演示情境
在识字教学中，实物演示情境法是最常用也是最简便的一种教学方法。在教学生认识汉字时，配合现实生活中的实物演示，达到让学生理解汉字的目的。最简单的例子，在教学生认识“桃”“梨”“花”“猫”“狗”等常见词时，在课堂上提供相应的实物让学生认识，营造欢快活泼的课堂气氛，使学生乐学、好学、爱学，从而取得优良的教学效果。
2. 语言描述情境
语言描述是最基础的情境教学法，任何一种情境教学法都要配合语言描述才能达到预想目标。教师在教学过程中运用语言描述法对学生的认知活动起着一定的导向作用，语言描述增强了情境的鲜活性，丰富情境的感情。学生会因感情得到丰富，感受得到强化，从而激发自己的求知欲和探索欲，提高教学效率。
3. 游戏代入情境
老师和学生互动玩游戏，从游戏中直接带入教学情境，让学生在游戏中学习新的生字。例如：“小朋友，我们现在要玩一个游戏，名字叫‘相亲相爱一家人’，需要男女生各3名小朋友参加表演。谁愿意？（学生纷纷举手，老师选择6名小朋友，排成一行，老师分别在他们胸前贴上‘父’‘母’‘兄’‘弟’‘姐’‘妹’，又在‘兄’‘弟’的背后各贴上一个‘儿’字，在‘姐’‘妹’的背后各贴上一个‘女’字。”角色扮演，可以帮助学生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“儿”“女”的含义。
4. 插图设置情境
小学生的語文教材插图还是很多的，以一年级为例，“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”根据插图描绘情境：不远的地方，有一个小山村，住着几户人家，炊烟正袅袅升起，在村庄的四周，隐约可以看见几座亭台，各色各样的花儿开满了整个村庄。韵文和插图为学习生字提供了语言环境和教学情境，也增添了学生学习的乐趣。
5. 多媒体创设情境
多媒体的出现和应用，对于教学来说，是一项重大的进步。新课程改革倡导教学现代化，利用多媒体创设教学情境，追随时代的脚步，同时，提升教学效率，一举两得。每个生字都是有灵魂的，背后都有一定的故事，文字的起源发展，经过了历史的层层检验，得到了代代传承，承载着文化的精髓。对于简单的生字可以通过字形，字义等方法，对于晦涩难懂的生字来说，用多媒体来还原字的本义，可以有效的帮助学生理解。
6. 生活展现情境
教学贴近生活，教学源于生活。在教学生识字的过程中，经常给学生举日常生活中常见的例子，把生字融入现实场景中，易于学生理解和接受。比如，笔者在教学生学习“买”和“卖”这两个字时，笔者会给学生讲：“你们逛过集市吗？”学生答：“逛过”“你们有谁在集市上拿着钱换东西吗？”“有”“拿着钱换取东西就是‘买’的基本含义，拿钱换东西的过程就是‘买’的过程，同学们懂了吗？”“懂了。”我接着说：“集市上的摊主用东西换你们的钱的过程就是‘卖’的过程，‘卖’的含义就是用东西换钱，买和卖是反义词，同学们能理解吗？”就这样，学生就很容易地认识、理解了“买”和“卖”两个字，事半功倍，收到了非常好的教学效果。
7. 增加识字比赛情境
在小学阶段，只要运用恰当的方法，给以适当的鼓励，让学生感受学习乐趣，从学习中树立信心，学生就有了学习的动力。在客观的学习方式中加入生动有趣的识字竞赛，便可促进学生产生对于识字的学习动力。竞赛模式的学习可以激发学生的胜负欲，对于认字的学习更加有积极性。学生学习一旦有了动力，便会全面了解汉字的形义，这种方式不仅仅可以使学生高效有序地学习，同时也会让学生快乐学习。在快乐中学到知识正是教育一直所追求的。比如，老师可以在作业中布置学习汉字的作业，同时应该将汉字的来源等等一同掌握，学生要在第二天的课堂上进行竞赛，优胜者可以有小红花等的奖励。这样的教学，学生会更加有兴趣参与，由于得到奖励，学生学习会更有信心，积极性会更强，也就会更加积极主动地、自主地学习而且较全面掌握知识。
三、 总结
情景化课堂教学对小学生识字认字有较大实践意义，应该积极倡导。但凡事有利则有弊，方法的运用要注意减少其弊端的发生。因此，情景化课堂中，首先注意切忌避重就轻，即情境要为教学服务，不可过于追求形式的花哨，应该注重有效的教学，完善课堂架构，将“学”与“玩”真正结合到一起。同时注意合理分配课堂时间，即在一节课堂中，要合理分配教学时间，复习旧知识，导入新知识，讲授新知识，复习巩固新知识，环环相扣，导入时间不可太久。如此，才可最大程度发挥情境化课堂的作用。
参考文献：
[1]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016，（29）：69-70.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017，（01）：77-78.
作者简介：
魏风云，崔振德，满国红，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖第二小学。