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【摘要】區域活动为幼儿提供了一个宽松、自由、平等的环境，它融合了生活的艺术、学习的艺术、交往的艺术、审美的艺术……区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，它能够为幼儿的自主发展需求提供支持，关注幼儿多元智能发展的差异性和特殊性。教师在区域活动中进行观察，能够帮助教师更深入、更细致地解读幼儿行为，洞察幼儿的情感需求，了解幼儿的发展水平，从而追随幼儿的兴趣和需要。
【关键词】区域活动;教师;幼儿
随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）观察的不断深入，我园的观察内容、观察地点也在不断地改变。本学期，借助指南实验园的观察活动，本次区域活动的展示也点亮了我园“十三五”课题的星星火炬。整个活动分四个部分完成：量表预设、现场观察、集中分析以及专家的综合剖析。新课题、新气息，新研究、新成果，我们扬帆起航。
一、区域活动前能做到心中有数
或许因为本次区域活动的开展是针对大区开设，还有专家的现场指导，所以教师们在接受第一任务以后，比原来的常规活动更上心，并且结合现在全区大面铺开的指南实验园活动，借助一些量表，对自己班的语言区进行重新审视，特别是课程目标、区域目标的预设以及自己对活动情况的预设，从而在整个过程中做到“心中有数，有的放矢”。以大一班王老师的情况为例，她就是用量表进行分析的（见表1和表2），两张表格将区域、主题、指南三个不同层次的目标巧妙地连接起来，这对幼儿的发展很有必要。
两张表格的文字显示，能让我们看到这个班目前的主题实施情况以及根据《指南》要达到的预期目标，另外，表格中的经验表述以及幼儿可能做的事情更是教师根据自己班幼儿的特点归纳出来的状况。这样的提前准备，不仅对观察起到指示作用，还让教师有一种心理暗示。所以它是教师走进幼儿生活的基础，也是幼儿进行区域活动的必要准备。
二、区域活动中能做到各取所需
区域活动的合理规划，其实也是让活动达到预期目标的有效保障。曾经在美国教育者黛安·翠斯特·道治的《幼儿园创造性课程》上看到有这样一句话：“一个安全、舒适、有吸引力且时机良好的硬件环境能帮助幼儿融入你所提供的活动当中，能支持你为幼儿设定的目标并且让你有办法去观察幼儿，用正确的方式与他们互动。”所以说，教师在活动开展之前，除了注重理论的预设还需要注重材料的提供。当天的活动现场我们都能看到教师的用心，活动区的每一样东西都有专属的位置，在整个集体活动空间里图示明确，幼儿活动一直处于开心的状态，并能按照自己的意愿“各取所需，自我满足”。当然，在活动之前教师做了大量的准备，他们对教室的位置以及环境进行规划。例如，教师根据大一班的班级特点进行分析如下：位置上，利用了艺术长廊的其中一段，位置既合理又方便，且场地也较大;并且由于该场地的采光很好，又相对来说较独立，所以很适合为幼儿设立阅读区开展活动。环境布置：（1）阅读区有书架4个、矮柜2个，上面主要陈列一些幼儿们喜欢的图书及与课程相关的图书、主题绘本; （2）桌子3张、椅子14张;（3）盒子12个，用来摆放各种材料;（4）舞台1个，服装若干，主要用来进行故事表演;（5）“故事电台”一角主要是用来讲述故事的;（6）两个圆形墙面分别展示幼儿自制图书和“故事大王”记录牌。
在教师的精心设计下，幼儿进入区域活动，其他教师加入区域观察。从本次的观察来看，教师对阅读区的规划做到重点突出、整合融入，从上面我们不难看出整个阅读区其实包括了四个区域：阅读区、书写区、表演区和聆听区，它的整体规划突破了以往单个区域的独立性，而且注重区域的整体性。其实，幼儿在阅读区中需要发展的除了听和说，还有读和写，所以教师在创设区域时更要考虑细节，满足幼儿不同的需求。
三、区域活动后能做到及时反馈
观察结束后，按预期计划组织教师对现场进行及时反馈，根据各自的观察点分组进行研讨。这种及时反馈给出的建议会更精确。
对于本次语言区域的展示，他们给出的总结是，阅读材料丰富了;阅读活动常态了;阅读区域联结了。及时的研讨与反馈，让我们知道自己有什么、需要改善什么。阅读区现场的展示，对全体教师来说既是一种挑战，也是一种机遇对于幼儿园来说更是一种提升，因为只有有了问题才会有发展。活动中教师们、专家们的建议和意见，都将是幼儿园发展前行的指明灯，更是我园“十三五”课题研究的探路灯，它为接下来大艺术区的合理建构、教师的有效指导、幼儿的长足发展等留下了宝贵的印记。我们需要在修整中完善、在研究中重整，但是幼儿在区域活动中的观察和评价也不是一时的，而是一个持续观察的动态的过程。在观察中评价，在评价中发展，在发展中继续评价、继续发展，这是一个螺旋上升的过程。其实“螺旋式”是我们提供给幼儿的一个支架，有了这个支架，幼儿就能顺势而上，关键是我们如何搭好这个支架，并能使支架顺着正确的方向延伸。这就需要教师的教育机智，需要跟进式区域观察能够活化区域活动。
本次活动让我们感知，区域活动中教师不要做“吃瓜群众”，而是需要用“工匠精神”融入其中进行研究;区域也不是幼儿园的摆设，而是幼儿活动、学习的场所，这里有他们的快乐！
【参考文献】
[1][美]黛安·翠斯特·道治.幼儿园创造性课程[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
【关键词】区域活动;教师;幼儿
随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）观察的不断深入，我园的观察内容、观察地点也在不断地改变。本学期，借助指南实验园的观察活动，本次区域活动的展示也点亮了我园“十三五”课题的星星火炬。整个活动分四个部分完成：量表预设、现场观察、集中分析以及专家的综合剖析。新课题、新气息，新研究、新成果，我们扬帆起航。
一、区域活动前能做到心中有数
或许因为本次区域活动的开展是针对大区开设，还有专家的现场指导，所以教师们在接受第一任务以后，比原来的常规活动更上心，并且结合现在全区大面铺开的指南实验园活动，借助一些量表，对自己班的语言区进行重新审视，特别是课程目标、区域目标的预设以及自己对活动情况的预设，从而在整个过程中做到“心中有数，有的放矢”。以大一班王老师的情况为例，她就是用量表进行分析的（见表1和表2），两张表格将区域、主题、指南三个不同层次的目标巧妙地连接起来，这对幼儿的发展很有必要。
两张表格的文字显示，能让我们看到这个班目前的主题实施情况以及根据《指南》要达到的预期目标，另外，表格中的经验表述以及幼儿可能做的事情更是教师根据自己班幼儿的特点归纳出来的状况。这样的提前准备，不仅对观察起到指示作用，还让教师有一种心理暗示。所以它是教师走进幼儿生活的基础，也是幼儿进行区域活动的必要准备。
二、区域活动中能做到各取所需
区域活动的合理规划，其实也是让活动达到预期目标的有效保障。曾经在美国教育者黛安·翠斯特·道治的《幼儿园创造性课程》上看到有这样一句话：“一个安全、舒适、有吸引力且时机良好的硬件环境能帮助幼儿融入你所提供的活动当中，能支持你为幼儿设定的目标并且让你有办法去观察幼儿，用正确的方式与他们互动。”所以说，教师在活动开展之前，除了注重理论的预设还需要注重材料的提供。当天的活动现场我们都能看到教师的用心，活动区的每一样东西都有专属的位置，在整个集体活动空间里图示明确，幼儿活动一直处于开心的状态，并能按照自己的意愿“各取所需，自我满足”。当然，在活动之前教师做了大量的准备，他们对教室的位置以及环境进行规划。例如，教师根据大一班的班级特点进行分析如下：位置上，利用了艺术长廊的其中一段，位置既合理又方便，且场地也较大;并且由于该场地的采光很好，又相对来说较独立，所以很适合为幼儿设立阅读区开展活动。环境布置：（1）阅读区有书架4个、矮柜2个，上面主要陈列一些幼儿们喜欢的图书及与课程相关的图书、主题绘本; （2）桌子3张、椅子14张;（3）盒子12个，用来摆放各种材料;（4）舞台1个，服装若干，主要用来进行故事表演;（5）“故事电台”一角主要是用来讲述故事的;（6）两个圆形墙面分别展示幼儿自制图书和“故事大王”记录牌。
在教师的精心设计下，幼儿进入区域活动，其他教师加入区域观察。从本次的观察来看，教师对阅读区的规划做到重点突出、整合融入，从上面我们不难看出整个阅读区其实包括了四个区域：阅读区、书写区、表演区和聆听区，它的整体规划突破了以往单个区域的独立性，而且注重区域的整体性。其实，幼儿在阅读区中需要发展的除了听和说，还有读和写，所以教师在创设区域时更要考虑细节，满足幼儿不同的需求。
三、区域活动后能做到及时反馈
观察结束后，按预期计划组织教师对现场进行及时反馈，根据各自的观察点分组进行研讨。这种及时反馈给出的建议会更精确。
对于本次语言区域的展示，他们给出的总结是，阅读材料丰富了;阅读活动常态了;阅读区域联结了。及时的研讨与反馈，让我们知道自己有什么、需要改善什么。阅读区现场的展示，对全体教师来说既是一种挑战，也是一种机遇对于幼儿园来说更是一种提升，因为只有有了问题才会有发展。活动中教师们、专家们的建议和意见，都将是幼儿园发展前行的指明灯，更是我园“十三五”课题研究的探路灯，它为接下来大艺术区的合理建构、教师的有效指导、幼儿的长足发展等留下了宝贵的印记。我们需要在修整中完善、在研究中重整，但是幼儿在区域活动中的观察和评价也不是一时的，而是一个持续观察的动态的过程。在观察中评价，在评价中发展，在发展中继续评价、继续发展，这是一个螺旋上升的过程。其实“螺旋式”是我们提供给幼儿的一个支架，有了这个支架，幼儿就能顺势而上，关键是我们如何搭好这个支架，并能使支架顺着正确的方向延伸。这就需要教师的教育机智，需要跟进式区域观察能够活化区域活动。
本次活动让我们感知，区域活动中教师不要做“吃瓜群众”，而是需要用“工匠精神”融入其中进行研究;区域也不是幼儿园的摆设，而是幼儿活动、学习的场所，这里有他们的快乐！
【参考文献】
[1][美]黛安·翠斯特·道治.幼儿园创造性课程[M].南京：南京师范大学出版社，2006.