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再大再高的山，总有一条通往山顶的便捷通道，关键在于登山者勇于探寻；一篇课文，内容再丰富，知识点再多，总有一个适合文本、容易操作、行之有效的教学方法，关键在于教者精心设计。
登山要迈好第一步。第一步走错了，肯定达不到山顶；第一步走偏了，肯定会多走弯路，费时又费力。如果把一个完整的教学过程比作登山，那么，第一个步骤，就是登山迈出的第一步。我非常在意这第一步。每备一篇课文总是想方设法找准这第一步，也就是常说的寻找突破口或切入点。
设计突破口的方法很多。比如：根据题目的中心词设计突破口；根据题目的修饰语设计突破口；根据题目中的连词设计突破口；由对题目质疑设计突破口；由挖掘题目内涵设计突破口；由课文的关键词、句设计突破口；由课文的线索设计突破口；由课文的表达方式设计突破口；由课文中的人物语言或行为设计突破口；由课文所写事物的特征设计突破口；由课文写作手法设计突破口；根据课文某个内容设计突破口；由古诗句切入课文；由歌曲切入课文；由旧知识切入课文；由课外内容，如故事、新闻、影视等切入课文；由文体知识切入课文；通过诵读、仿作等方法切入课文……
究竟采用哪种方法把学生引入课文的学习，这要因文而定，因人而定，因时而定，因环境而定。适合的就是最好的。
迈出了第一步，就开始了登山的行程。那条山径就是贯串整个学习过程的链条。它是具有磁性的，吸附了每个知识点。它的每一个环节就是教师根据每个知识点设计的问题，一环紧扣一环，由浅入深、有趣有序地组成这一完整的链条。紧握这根链条，将课文、教师、学生等课堂因素整合起来，就能曲径通幽，轻松地完成教学任务，既达到教学内容的合理优化和教学效果的理想化，又给人完整的、一气呵成的效果，远优于传统的板块教学。
所以，教师在确定了教学突破口以后，就要精心设计这根链条。先根据课文的教学目标，列出课文的知识点，确定重点和难点。再围绕教学目标，对每个知识点尤其是重点和难点进行问题设计。然后将这些问题，根据它们之间的相互联系，由浅入深地进行排列和组合。
请看下面的案例：
《始终眷恋着自己的祖国》中有这么一句话：“钱学森无论在哪里都抵得上五个师。我宁肯枪毙他，也不愿放他回中国。”这是美国一位海军次长说的。不妨就从此下手进行课文分析：
1.美国海军次长是在什么背景下说这句话的？（得知钱学森要回国）
2.这句话表明了他对钱学森回国持什么态度？（反对）
3.他为什么不让钱学森回国？（钱学森太有才，太能干了）
4.课文哪些内容反映了钱学森不凡的价值？（概括钱学森的经历和成就）
5.他的这句话预示着什么？（钱学森回国受阻）
6.钱学森在回国过程中遇到了哪些阻挠？（提炼：美联邦调查局的非法逮捕、关押；美移民局非法限制……）
7.面对这些阻挠，钱学森是如何克服的？所有这些表现了他的什么精神？（梳理、概括：“摆好三只轻便的小箱子”随时准备搭飞机回国；“租住的房子都只签订一年合同”；五年中搬了五次家；教育孩子心中装着祖国和亲人。表现了钱学森夫妇返回祖国的坚定意志）
8.钱学森回国过程中，最让你感动或敬佩的是他的哪句话或哪个行动？（他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作到何时”的感叹。自己告诉父亲，他不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子。穿插：两个“不止一次”起了怎样的表达作用？你能用贴切的成语来形容钱学森流露的眷恋情思吗？两个“不止一次”生动地表现了钱学森对祖国魂牵梦绕的眷恋。前一个“不止一次”侧重于表现钱学森对现有境况的感慨，突出他对祖国的怀念之情；后一个“不止一次”侧重于表现钱学森对童年时代生活的萦系，突出他对祖国的眷恋之情。成语：魂牵梦绕、望眼欲穿、望穿秋水、归心似箭）
9.钱学森最终是怎样回到祖国怀抱的？这说明了什么？（写信给人大常委会求救，这表明了他对新中国的高度信任和报效祖国的急迫心情。周恩来总理“立即指示”王炳南“在中美大使级会谈中，据理力争，设法营救钱学森回国”，表现了周总理对这件事的高度重视，对钱学森的高度关爱）
10.如果作者把美国海军次长的话改成客观叙述好不好？为什么？（不好。那样不能形象地说明钱学森在美国军界首脑人物心目中的重要地位，也不如引用原话显得真实可信）
11.你最崇拜的科学家是谁？说说理由。（读说写结合）
“教师要不断探讨课堂教学艺术，创造情智共生的课堂，促使教师教学方式和学生学习方式出现根本性转变，提高课堂教学效益”。（《生命化育人方略·教师读本》）一个切合实际、行之有效的教学方法，能化繁为简，化难为易，具有事半功倍的效果。因为它能有效调动学生学习的积极性和参与度，容易使学生产生成就感；它能训练学生快速阅读、快速思维、快速掌握全文内容的能力；它能帮助学生培养语感、掌握阅读方法、养成良好的学习习惯乃至终身学习语文的能力。
（作者单位：宝应县广洋湖中学）
登山要迈好第一步。第一步走错了，肯定达不到山顶；第一步走偏了，肯定会多走弯路，费时又费力。如果把一个完整的教学过程比作登山，那么，第一个步骤，就是登山迈出的第一步。我非常在意这第一步。每备一篇课文总是想方设法找准这第一步，也就是常说的寻找突破口或切入点。
设计突破口的方法很多。比如：根据题目的中心词设计突破口；根据题目的修饰语设计突破口；根据题目中的连词设计突破口；由对题目质疑设计突破口；由挖掘题目内涵设计突破口；由课文的关键词、句设计突破口；由课文的线索设计突破口；由课文的表达方式设计突破口；由课文中的人物语言或行为设计突破口；由课文所写事物的特征设计突破口；由课文写作手法设计突破口；根据课文某个内容设计突破口；由古诗句切入课文；由歌曲切入课文；由旧知识切入课文；由课外内容，如故事、新闻、影视等切入课文；由文体知识切入课文；通过诵读、仿作等方法切入课文……
究竟采用哪种方法把学生引入课文的学习，这要因文而定，因人而定，因时而定，因环境而定。适合的就是最好的。
迈出了第一步，就开始了登山的行程。那条山径就是贯串整个学习过程的链条。它是具有磁性的，吸附了每个知识点。它的每一个环节就是教师根据每个知识点设计的问题，一环紧扣一环，由浅入深、有趣有序地组成这一完整的链条。紧握这根链条，将课文、教师、学生等课堂因素整合起来，就能曲径通幽，轻松地完成教学任务，既达到教学内容的合理优化和教学效果的理想化，又给人完整的、一气呵成的效果，远优于传统的板块教学。
所以，教师在确定了教学突破口以后，就要精心设计这根链条。先根据课文的教学目标，列出课文的知识点，确定重点和难点。再围绕教学目标，对每个知识点尤其是重点和难点进行问题设计。然后将这些问题，根据它们之间的相互联系，由浅入深地进行排列和组合。
请看下面的案例：
《始终眷恋着自己的祖国》中有这么一句话：“钱学森无论在哪里都抵得上五个师。我宁肯枪毙他，也不愿放他回中国。”这是美国一位海军次长说的。不妨就从此下手进行课文分析：
1.美国海军次长是在什么背景下说这句话的？（得知钱学森要回国）
2.这句话表明了他对钱学森回国持什么态度？（反对）
3.他为什么不让钱学森回国？（钱学森太有才，太能干了）
4.课文哪些内容反映了钱学森不凡的价值？（概括钱学森的经历和成就）
5.他的这句话预示着什么？（钱学森回国受阻）
6.钱学森在回国过程中遇到了哪些阻挠？（提炼：美联邦调查局的非法逮捕、关押；美移民局非法限制……）
7.面对这些阻挠，钱学森是如何克服的？所有这些表现了他的什么精神？（梳理、概括：“摆好三只轻便的小箱子”随时准备搭飞机回国；“租住的房子都只签订一年合同”；五年中搬了五次家；教育孩子心中装着祖国和亲人。表现了钱学森夫妇返回祖国的坚定意志）
8.钱学森回国过程中，最让你感动或敬佩的是他的哪句话或哪个行动？（他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作到何时”的感叹。自己告诉父亲，他不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子。穿插：两个“不止一次”起了怎样的表达作用？你能用贴切的成语来形容钱学森流露的眷恋情思吗？两个“不止一次”生动地表现了钱学森对祖国魂牵梦绕的眷恋。前一个“不止一次”侧重于表现钱学森对现有境况的感慨，突出他对祖国的怀念之情；后一个“不止一次”侧重于表现钱学森对童年时代生活的萦系，突出他对祖国的眷恋之情。成语：魂牵梦绕、望眼欲穿、望穿秋水、归心似箭）
9.钱学森最终是怎样回到祖国怀抱的？这说明了什么？（写信给人大常委会求救，这表明了他对新中国的高度信任和报效祖国的急迫心情。周恩来总理“立即指示”王炳南“在中美大使级会谈中，据理力争，设法营救钱学森回国”，表现了周总理对这件事的高度重视，对钱学森的高度关爱）
10.如果作者把美国海军次长的话改成客观叙述好不好？为什么？（不好。那样不能形象地说明钱学森在美国军界首脑人物心目中的重要地位，也不如引用原话显得真实可信）
11.你最崇拜的科学家是谁？说说理由。（读说写结合）
“教师要不断探讨课堂教学艺术，创造情智共生的课堂，促使教师教学方式和学生学习方式出现根本性转变，提高课堂教学效益”。（《生命化育人方略·教师读本》）一个切合实际、行之有效的教学方法，能化繁为简，化难为易，具有事半功倍的效果。因为它能有效调动学生学习的积极性和参与度，容易使学生产生成就感；它能训练学生快速阅读、快速思维、快速掌握全文内容的能力；它能帮助学生培养语感、掌握阅读方法、养成良好的学习习惯乃至终身学习语文的能力。
（作者单位：宝应县广洋湖中学）