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如何把学生视为“苦差”的作文，变成他们的“乐事”，使学生下笔有神，乐写善写作文呢？笔者认为最主要的是培养学生的兴趣，变“要我写”为“我要写”，使作文成为学生“自我表达和与人交流的需要”，让他们在快乐中作文，在作文中感受快乐。
一、阅读积累是快乐作文的基石
阅读是写作的基础，没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为无源之水，无本之木。要使学生做到读写结合，以读促写，关键是注重培养学生的课外阅读习惯。重视课外阅读，强调的是语言积累。要使学生真正做到“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，光有写作的热情与技能是不能实现的。在平时的课内外阅读中，教师要重视培养学生强烈的积累意识，注意教给学生积累方法，并开展辅助活动。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，也能在各种不同的阅读方式中产生语感，激发灵感。有了语感和灵感，作文就会水到渠成。
二、自主内需是快乐作文的关键
在平时的作文教学中，作文是一项任务，是训练系列中的一个环节，学生大多是遵命写作，他们没有选择的余地，写作也不是一种内在需要。其实，从我们自己的写作体会看，按照一个固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面有所积累，要写出好文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？学生根本不想写，无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？《语文课程标准》明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。少写命题作文，提倡学生自主拟题。”因此，交还学生作文的自主权，保证学生的写作自由，倡导自由作文，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是改变作文教学现状的关键。
记得去年有一篇“四不像”作文《妈妈回来了》得了“冰心文学奖”。
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温暖，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
这是篇一年级小学生的作文，也许它还算不上通常意义上的作文，更像是孩子的喃喃自语，之所以让我们眼睛一亮，且隐隐有一种感动，是因为作者真切地表达了“妈妈回来了”带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。可见，自主首先体现为写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西是在特定情景中的自然流露，稍纵即逝。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
三、激情迸发是快乐作文的助燃剂
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发。”写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。自主作文确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，然而前提是学生要有激情，要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者打开了方便之门，只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱该怎样去点燃和呵护呢？“言为心声”，“无欲不举笔，无情难成文”，学生作文的激情首先源于对生活的激情。因此，教师应该引导学生从多角度去透视生活，观察事物，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。唯有如此，学生才能体会到自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。学生产生了强烈的表达欲望和倾诉的激情，就会把作文当成倾诉对象和表演的舞台。总之，嬉笑怒骂，畅所欲言，皆为表现他们对生活最真实的感受。如果生活的激情能成为学生作文的源头活水，那么快乐作文是可以想象的。
四、享受成功是快乐作文的奥秘
诱发学生写作动机的心理因素之一，是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。世界上几乎没有不为传播而写的文章。因此，教师要创造条件，为学生搭建展示平台，让学生的好作文得以传播，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，让学生展示才华，调动他们的兴趣。
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务时，我们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况最有可能发生在我们预计自己有一半成功的可能性时，因为这给我们提供了最大的现实挑战。如果我们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。
因此，在课程改革的新形势下，我们一线教师要解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，使其转变态度，培养习惯，视作文为乐事。如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。
（作者单位：河南省沈丘县洪山乡第一初级中学）编辑/张俊英
一、阅读积累是快乐作文的基石
阅读是写作的基础，没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为无源之水，无本之木。要使学生做到读写结合，以读促写，关键是注重培养学生的课外阅读习惯。重视课外阅读，强调的是语言积累。要使学生真正做到“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，光有写作的热情与技能是不能实现的。在平时的课内外阅读中，教师要重视培养学生强烈的积累意识，注意教给学生积累方法，并开展辅助活动。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，也能在各种不同的阅读方式中产生语感，激发灵感。有了语感和灵感，作文就会水到渠成。
二、自主内需是快乐作文的关键
在平时的作文教学中，作文是一项任务，是训练系列中的一个环节，学生大多是遵命写作，他们没有选择的余地，写作也不是一种内在需要。其实，从我们自己的写作体会看，按照一个固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面有所积累，要写出好文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？学生根本不想写，无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？《语文课程标准》明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。少写命题作文，提倡学生自主拟题。”因此，交还学生作文的自主权，保证学生的写作自由，倡导自由作文，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是改变作文教学现状的关键。
记得去年有一篇“四不像”作文《妈妈回来了》得了“冰心文学奖”。
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温暖，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
这是篇一年级小学生的作文，也许它还算不上通常意义上的作文，更像是孩子的喃喃自语，之所以让我们眼睛一亮，且隐隐有一种感动，是因为作者真切地表达了“妈妈回来了”带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。可见，自主首先体现为写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西是在特定情景中的自然流露，稍纵即逝。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
三、激情迸发是快乐作文的助燃剂
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发。”写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。自主作文确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，然而前提是学生要有激情，要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者打开了方便之门，只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱该怎样去点燃和呵护呢？“言为心声”，“无欲不举笔，无情难成文”，学生作文的激情首先源于对生活的激情。因此，教师应该引导学生从多角度去透视生活，观察事物，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。唯有如此，学生才能体会到自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。学生产生了强烈的表达欲望和倾诉的激情，就会把作文当成倾诉对象和表演的舞台。总之，嬉笑怒骂，畅所欲言，皆为表现他们对生活最真实的感受。如果生活的激情能成为学生作文的源头活水，那么快乐作文是可以想象的。
四、享受成功是快乐作文的奥秘
诱发学生写作动机的心理因素之一，是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。世界上几乎没有不为传播而写的文章。因此，教师要创造条件，为学生搭建展示平台，让学生的好作文得以传播，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，让学生展示才华，调动他们的兴趣。
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务时，我们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况最有可能发生在我们预计自己有一半成功的可能性时，因为这给我们提供了最大的现实挑战。如果我们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。
因此，在课程改革的新形势下，我们一线教师要解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，使其转变态度，培养习惯，视作文为乐事。如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。
（作者单位：河南省沈丘县洪山乡第一初级中学）编辑/张俊英