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摘要:高校毕业生的综合素质和实践能力已越来越被用人单位所看重。文章结合物流管理专业课程特点,根据对目前教学情况的分析,对物流管理本科专业教学改革应从以下几方面入手:将教学和考核重点由理论向综合能力倾斜;合理运用多种教学方法尤其是案例式教学法;不拘于教材内容;加强实验实训建设;提高师资队伍综合素质。
关键词:综合素质;物流管理;本科;教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A
Abstract: Employers are more and more interested in comprehensive quality and practical capacity of undergraduate students. According to study on current teaching and the feature of logistics management courses, this paper puts forward that the focus of teaching and exam should be leaned from theory to comprehensive capacity, and various teaching ways especial case teaching should be used in reason, and do not to be restricted by books, and pay more attention on experiment and training, and improve the comprehensive quality of teachers.
Key words: comprehensive quality; logistics management; undergraduate; teaching reform
随着高校毕业生数量的逐年增加,用人单位招聘的要求也随之提高,不仅要求毕业生具备坚实的理论基础、扎实的专业功底,而且更注重毕业生的实践经验,希望毕业生可以在短时间内熟悉并适应企业的岗位要求。因此针对市场需求,适时调整专业培养目标、完善教学、切实提高物流管理专业学生的综合素质及实践能力,已经成为高校物流管理专业本科教学改革的当务之急。
1物流人才市场需求情况
近年来,我国物流业呈现了蓬勃发展的态势,物流人才已成为紧缺人才。由于物流产业是一个跨行业、跨部门的复合产业,而且它还是劳动密集型和技术密集型相结合的产业,所以发展物流产业,既需要高级物流管理人才,又需要大量物流执行型与操作型人才。对于操作层面人才来说,可以通过短期培训等手段满足需求,而中高级运营、管理人才,则非短期可以培训出来的。这也就为我们物流管理本科教育提供了广阔的市场。
根据市场需求情况,高校应将培养具备扎实的理论基础、较高的外语和计算机水平,以及较强的物流管理、规划、设计等实务运作能力的中、高级现代物流管理人才作为物流管理本科专业的培养目标。
2高校物流管理本科专业课程情况
目前,高校物流管理本科专业开设的课程基本分四大块,分别是高等数学、外语、计算机、统计学等公共基础课;物流概论、物流运筹学、经济学、管理学、会计学等专业基础课;企业物流、供应链管理、采购管理、国际物流、仓储与库存管理、运输与配送管理、物流成本管理、物流系统规划设计、物流技术与装备等公共专业课;物流系统论、物流系统分析、电子商务与物流管理、物流信息系统等专业选修课。各学校根据自身的情况,课程设置还会有增减。总体来看,物流管理专业课程基本具有以下特征。
2.1内容相对枯燥
物流专业课程许多内容诸如概念、理论基础、模型、公式、数据等内容都比较枯燥。比如许多的概念还没有国内外的统一界定,因此需要介绍好几种国内外学者、研究机构等的不同理解和认识。对于运输最优路线选择模型、基于不同要求的库存量计算等模型或公式以及托盘的尺寸、集装箱的尺寸等标准数据都比较枯燥。
2.2实践性强
物流专业本身就是应用型专业,而且与其他应用型专业相比,物流专业课程具有更强的实践性。比如仓储与库存管理、运输与配送管理、物流技术与装备等课程都是实践性很强的课程,需要有相应的实践条件支撑。
2.3学科交叉
物流专业的许多课程都是涉及不同学科的。比如物流成本管理既要涉及物流学还要涉及会计学,物流信息系统涉及物流和管理信息系统课程,等等。这对于教师的知识面和学生的学习能力要求都比较高。
2.4课程内容部分重复
物流学科课程之间关联性很强,许多课程都有共同涉及的部分,比如企业物流和供应链管理都要对采购管理、运输、仓储、配送管理等的基础知识进行介绍,而这些内容又都有专门的课程进行讲解,因此课程内容重复现象比较多。
由于物流课程的这一系列特点,使得物流课程的教学难度比较大。对于目前的教学还存在一些值得探讨的问题。
3物流管理本科专业课程教学现存问题
目前我国高校物流管理本科专业课程教学存在的问题主要体现在以下方面:
3.1教学模式方面
在教育体制影响下,物流管理专业教学存在着教学模式陈旧的问题。具体表现为学校和教师都将教学重点和考试重点放在理论知识的掌握上,而缺乏对学生分析问题、解决问题的能力以及实践能力方面的培养。这样就导致学生即使学过某门专业课程比如物流系统规划与设计,也还是停留在对系统规划原则、方法等理论知识的掌握上,而缺乏物流系统规划设计的实践能力。
3.2教学方法方面
有些教师在教学方法方面没有经过系统的学习或缺少足够的重视,因此只是单纯的讲授或凭借自己的经验来进行教学。这样就造成很多科学有效的教学方法比如启发式、讨论式、教学情境设计等,没有被教师合理运用起来,在一定程度上影响了教学效果。当然这并不是普遍现象。
3.3教学条件方面
这里所讨论的教学条件包括了教材、实验、实训等方面。
3.3.1教材方面
因为我国物流起步较晚,所以国内教材大多是照搬国外理论,且许多都是只集中在理论知识的介绍上。许多教材基本都是一个模式,不同的教材之间内容差异不大,总体质量不高。同时,有关物流技术方面的教材跟不上实际的需要。如我们重点放在讲授条码技术上时,国内外已经兴起了RFID及EPC的研究热潮了。
3.3.2实验、实训条件
目前尽管高校基本具备了多媒体教学条件,但由于资金条件或重视程度方面的问题,很多学校还不具备现代化的物流实验室。有些高校的实训基地也只是与学校之间建立了协议关系,并不能给学生提供实训和实习的机会。因此影响了学生实践能力的培养效果。
3.4教学师资方面
物流本科专业在我国高校开设时间并不长,因此许多教师都是相关专业甚至是其他学科转型过来的。有些教师对物流专业缺乏深入学习和研究经验,在教学过程中,对专业知识做不到融会贯通、运用自如。而且由于缺少实践经验的支撑,教师在授课过程中还会出现 “课本搬家”现象。因此高素质师资的缺乏也在很大程度上影响了教学效果。
4物流管理本科专业教学改革探讨
针对以上问题,并结合课程特点,要培养和提高物流管理本科学生的综合素质可以从以下几方面实施教学改革。
4.1教学模式
针对人才市场需求情况,高校应调整课程的教学计划,比如压缩课堂教学学时、增加实践学时;降低理论讲授比重、提高案例教学和课堂讨论比重;对于传统的考核方式即以试卷成绩为主、作业和实践为辅的考核方法,应调整为以能够综合考查学生对某门课程学习情况的案例分析、调查报告或者规划设计等,从而调动学生自主学习的积极性并提高学生的实践能力和创造能力。
4.2教学方法
要灵活、合理运用多种教学方法,这样可以有效调动学生的课堂气氛。比如对于相对枯燥的理论或模型等内容,可以采用角色互换的教学方法,即让学生提前预习并查阅相关资料,然后上讲台做“老师”给大家讲解,教师和其他同学提问题,最后再由教师补充或讲评。这样使学生真正成了教学主体,从而调动起学生的积极性。还可以带领学生参观物流企业,采用现场教学的方法,为学生介绍物流技术、物流设备等。使学生对这些枯燥内容形成直观感受,加深对技术和设备等的认识。另外对启发式、互动式、讨论式、案例式等教学方法的合理使用,也会提高教学效果。在这里本文重点探讨案例教学。
案例教学在物流专业课程教学中是必不可少的,案例教学的合理设计会有效地提高教学效果。除了引导案例、课堂案例、课后案例要合理的设计和安排外,针对物流专业课程的特点,还可以运用全程实例贯穿式教学方法,即选取一个规模大、有代表性的、有实用价值且能引起学生兴趣的实际案例,以此实例引导学生进入课程,随着课程的展开,一步一步深入到此实例中,而后随着课程的结束,此实例中的相关问题也一一得以解决。这种教学方法可以使学生由被动学习变为主动学习,学生能以足够的学习兴趣,带着明确的目的,一个个问题逐步深入,直到学习结束问题全部解决。这种教学方法完全以学生为主体,注重学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养,激发学生的创造性思维,使学生真正做到“学以致用”。比如在讲授供应链管理课程时,可以以学校所处城市的知名企业——蒙牛的供应链管理为例,按照课程体系,分别对其供应链的结构模式、供应链的设计、合作伙伴选择、采购管理、库存控制、信息管理、绩效评价等方面逐个分析。这样会加深学生对相关理论的理解认识并增强学生分析问题、解决问题的能力,有效提高教学效果。
另外还可以在开课之初将学生分组,让各组自己选择感兴趣的企业,然后按照教学内容体系,去自己完成对该企业的调研,并对该企业存在的问题进行整理分析,提出自己的解决方案,最终提交调查报告。比如对于企业物流课程,可以让学生分组追踪不同企业供应物流、生产物流、销售物流、逆向物流管理的实践,最终提交调研报告。这相当于学生自己搜集资料整理大型案例,是一种很好的学习方式,既可以使学生掌握理论知识,又培养了学生的团队意识,还能够提高学生的动手能力和积极性,可谓“一举多得”。
4.3教学条件
4.3.1教材方面
在教材的选择上可以不局限于国内教材,直接选择国外原版教材,这样可以更接近国际物流领域研究的前沿,同时提高学生的外语水平。不过这也为教师和学生带来的更大的难度。还可以考虑不固定教材而是各取所长,只要体现了课程的完整体系就可以。另外有些内容还可以不拘于教材,而是结合区域特色,以专题形式为学生介绍学校所在区域的物流产业特点,并相应补充专门性的知识。如对于学生,可以考虑在国际物流、企业物流课程中为学生补充口岸物流和农产品、乳品、钢铁、煤炭等物流管理的知识。这样可以扩展学生的视野和知识面,从而提高学生在人才市场的竞争力。
4.3.2实验、实训方面
实验实训环节是提高学生实践能力十分有效的教学途径,因此应该向学校积极争取资金和政策支持,建设实验室和实训基地。在资金有限的情况下,可以考虑用平面实验代替立体实验,比如用教学模具、沙盘模拟或是软件模拟代替立体仓库,尽可能为学生提供实验条件。另外应多与企业建立横向联系,建立为学生提供实训、实习机会的基地。
4.4教学师资
教师要注重对本专业以及相关专业知识的深入学习,提高自身的业务水平,这样能够提高课程教学过程中的教学质量。另外学校还应为教师提供进修或学习的机会,并鼓励教师搞专业科研,为教师提供到企业挂职锻炼的机会,进而提高教师的专业理论、科研及实践水平,建设一支高素质的教师团队。另外,各专业课程授课教师还应该注意对课程内容的交流和沟通,避免在课程重复内容上耗费过多课时,而将教学重点集中在各门课程的核心部分上。
参考文献:
[1] 庞燕,王忠伟. 论物流专业课程教学方法的改革与创新[J]. 中国市场,2007(36):120-121.
[2] 顾明. 全程实例贯穿的课程教学模式[J]. 职业技术教育,2003(7):68.
关键词:综合素质;物流管理;本科;教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A
Abstract: Employers are more and more interested in comprehensive quality and practical capacity of undergraduate students. According to study on current teaching and the feature of logistics management courses, this paper puts forward that the focus of teaching and exam should be leaned from theory to comprehensive capacity, and various teaching ways especial case teaching should be used in reason, and do not to be restricted by books, and pay more attention on experiment and training, and improve the comprehensive quality of teachers.
Key words: comprehensive quality; logistics management; undergraduate; teaching reform
随着高校毕业生数量的逐年增加,用人单位招聘的要求也随之提高,不仅要求毕业生具备坚实的理论基础、扎实的专业功底,而且更注重毕业生的实践经验,希望毕业生可以在短时间内熟悉并适应企业的岗位要求。因此针对市场需求,适时调整专业培养目标、完善教学、切实提高物流管理专业学生的综合素质及实践能力,已经成为高校物流管理专业本科教学改革的当务之急。
1物流人才市场需求情况
近年来,我国物流业呈现了蓬勃发展的态势,物流人才已成为紧缺人才。由于物流产业是一个跨行业、跨部门的复合产业,而且它还是劳动密集型和技术密集型相结合的产业,所以发展物流产业,既需要高级物流管理人才,又需要大量物流执行型与操作型人才。对于操作层面人才来说,可以通过短期培训等手段满足需求,而中高级运营、管理人才,则非短期可以培训出来的。这也就为我们物流管理本科教育提供了广阔的市场。
根据市场需求情况,高校应将培养具备扎实的理论基础、较高的外语和计算机水平,以及较强的物流管理、规划、设计等实务运作能力的中、高级现代物流管理人才作为物流管理本科专业的培养目标。
2高校物流管理本科专业课程情况
目前,高校物流管理本科专业开设的课程基本分四大块,分别是高等数学、外语、计算机、统计学等公共基础课;物流概论、物流运筹学、经济学、管理学、会计学等专业基础课;企业物流、供应链管理、采购管理、国际物流、仓储与库存管理、运输与配送管理、物流成本管理、物流系统规划设计、物流技术与装备等公共专业课;物流系统论、物流系统分析、电子商务与物流管理、物流信息系统等专业选修课。各学校根据自身的情况,课程设置还会有增减。总体来看,物流管理专业课程基本具有以下特征。
2.1内容相对枯燥
物流专业课程许多内容诸如概念、理论基础、模型、公式、数据等内容都比较枯燥。比如许多的概念还没有国内外的统一界定,因此需要介绍好几种国内外学者、研究机构等的不同理解和认识。对于运输最优路线选择模型、基于不同要求的库存量计算等模型或公式以及托盘的尺寸、集装箱的尺寸等标准数据都比较枯燥。
2.2实践性强
物流专业本身就是应用型专业,而且与其他应用型专业相比,物流专业课程具有更强的实践性。比如仓储与库存管理、运输与配送管理、物流技术与装备等课程都是实践性很强的课程,需要有相应的实践条件支撑。
2.3学科交叉
物流专业的许多课程都是涉及不同学科的。比如物流成本管理既要涉及物流学还要涉及会计学,物流信息系统涉及物流和管理信息系统课程,等等。这对于教师的知识面和学生的学习能力要求都比较高。
2.4课程内容部分重复
物流学科课程之间关联性很强,许多课程都有共同涉及的部分,比如企业物流和供应链管理都要对采购管理、运输、仓储、配送管理等的基础知识进行介绍,而这些内容又都有专门的课程进行讲解,因此课程内容重复现象比较多。
由于物流课程的这一系列特点,使得物流课程的教学难度比较大。对于目前的教学还存在一些值得探讨的问题。
3物流管理本科专业课程教学现存问题
目前我国高校物流管理本科专业课程教学存在的问题主要体现在以下方面:
3.1教学模式方面
在教育体制影响下,物流管理专业教学存在着教学模式陈旧的问题。具体表现为学校和教师都将教学重点和考试重点放在理论知识的掌握上,而缺乏对学生分析问题、解决问题的能力以及实践能力方面的培养。这样就导致学生即使学过某门专业课程比如物流系统规划与设计,也还是停留在对系统规划原则、方法等理论知识的掌握上,而缺乏物流系统规划设计的实践能力。
3.2教学方法方面
有些教师在教学方法方面没有经过系统的学习或缺少足够的重视,因此只是单纯的讲授或凭借自己的经验来进行教学。这样就造成很多科学有效的教学方法比如启发式、讨论式、教学情境设计等,没有被教师合理运用起来,在一定程度上影响了教学效果。当然这并不是普遍现象。
3.3教学条件方面
这里所讨论的教学条件包括了教材、实验、实训等方面。
3.3.1教材方面
因为我国物流起步较晚,所以国内教材大多是照搬国外理论,且许多都是只集中在理论知识的介绍上。许多教材基本都是一个模式,不同的教材之间内容差异不大,总体质量不高。同时,有关物流技术方面的教材跟不上实际的需要。如我们重点放在讲授条码技术上时,国内外已经兴起了RFID及EPC的研究热潮了。
3.3.2实验、实训条件
目前尽管高校基本具备了多媒体教学条件,但由于资金条件或重视程度方面的问题,很多学校还不具备现代化的物流实验室。有些高校的实训基地也只是与学校之间建立了协议关系,并不能给学生提供实训和实习的机会。因此影响了学生实践能力的培养效果。
3.4教学师资方面
物流本科专业在我国高校开设时间并不长,因此许多教师都是相关专业甚至是其他学科转型过来的。有些教师对物流专业缺乏深入学习和研究经验,在教学过程中,对专业知识做不到融会贯通、运用自如。而且由于缺少实践经验的支撑,教师在授课过程中还会出现 “课本搬家”现象。因此高素质师资的缺乏也在很大程度上影响了教学效果。
4物流管理本科专业教学改革探讨
针对以上问题,并结合课程特点,要培养和提高物流管理本科学生的综合素质可以从以下几方面实施教学改革。
4.1教学模式
针对人才市场需求情况,高校应调整课程的教学计划,比如压缩课堂教学学时、增加实践学时;降低理论讲授比重、提高案例教学和课堂讨论比重;对于传统的考核方式即以试卷成绩为主、作业和实践为辅的考核方法,应调整为以能够综合考查学生对某门课程学习情况的案例分析、调查报告或者规划设计等,从而调动学生自主学习的积极性并提高学生的实践能力和创造能力。
4.2教学方法
要灵活、合理运用多种教学方法,这样可以有效调动学生的课堂气氛。比如对于相对枯燥的理论或模型等内容,可以采用角色互换的教学方法,即让学生提前预习并查阅相关资料,然后上讲台做“老师”给大家讲解,教师和其他同学提问题,最后再由教师补充或讲评。这样使学生真正成了教学主体,从而调动起学生的积极性。还可以带领学生参观物流企业,采用现场教学的方法,为学生介绍物流技术、物流设备等。使学生对这些枯燥内容形成直观感受,加深对技术和设备等的认识。另外对启发式、互动式、讨论式、案例式等教学方法的合理使用,也会提高教学效果。在这里本文重点探讨案例教学。
案例教学在物流专业课程教学中是必不可少的,案例教学的合理设计会有效地提高教学效果。除了引导案例、课堂案例、课后案例要合理的设计和安排外,针对物流专业课程的特点,还可以运用全程实例贯穿式教学方法,即选取一个规模大、有代表性的、有实用价值且能引起学生兴趣的实际案例,以此实例引导学生进入课程,随着课程的展开,一步一步深入到此实例中,而后随着课程的结束,此实例中的相关问题也一一得以解决。这种教学方法可以使学生由被动学习变为主动学习,学生能以足够的学习兴趣,带着明确的目的,一个个问题逐步深入,直到学习结束问题全部解决。这种教学方法完全以学生为主体,注重学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养,激发学生的创造性思维,使学生真正做到“学以致用”。比如在讲授供应链管理课程时,可以以学校所处城市的知名企业——蒙牛的供应链管理为例,按照课程体系,分别对其供应链的结构模式、供应链的设计、合作伙伴选择、采购管理、库存控制、信息管理、绩效评价等方面逐个分析。这样会加深学生对相关理论的理解认识并增强学生分析问题、解决问题的能力,有效提高教学效果。
另外还可以在开课之初将学生分组,让各组自己选择感兴趣的企业,然后按照教学内容体系,去自己完成对该企业的调研,并对该企业存在的问题进行整理分析,提出自己的解决方案,最终提交调查报告。比如对于企业物流课程,可以让学生分组追踪不同企业供应物流、生产物流、销售物流、逆向物流管理的实践,最终提交调研报告。这相当于学生自己搜集资料整理大型案例,是一种很好的学习方式,既可以使学生掌握理论知识,又培养了学生的团队意识,还能够提高学生的动手能力和积极性,可谓“一举多得”。
4.3教学条件
4.3.1教材方面
在教材的选择上可以不局限于国内教材,直接选择国外原版教材,这样可以更接近国际物流领域研究的前沿,同时提高学生的外语水平。不过这也为教师和学生带来的更大的难度。还可以考虑不固定教材而是各取所长,只要体现了课程的完整体系就可以。另外有些内容还可以不拘于教材,而是结合区域特色,以专题形式为学生介绍学校所在区域的物流产业特点,并相应补充专门性的知识。如对于学生,可以考虑在国际物流、企业物流课程中为学生补充口岸物流和农产品、乳品、钢铁、煤炭等物流管理的知识。这样可以扩展学生的视野和知识面,从而提高学生在人才市场的竞争力。
4.3.2实验、实训方面
实验实训环节是提高学生实践能力十分有效的教学途径,因此应该向学校积极争取资金和政策支持,建设实验室和实训基地。在资金有限的情况下,可以考虑用平面实验代替立体实验,比如用教学模具、沙盘模拟或是软件模拟代替立体仓库,尽可能为学生提供实验条件。另外应多与企业建立横向联系,建立为学生提供实训、实习机会的基地。
4.4教学师资
教师要注重对本专业以及相关专业知识的深入学习,提高自身的业务水平,这样能够提高课程教学过程中的教学质量。另外学校还应为教师提供进修或学习的机会,并鼓励教师搞专业科研,为教师提供到企业挂职锻炼的机会,进而提高教师的专业理论、科研及实践水平,建设一支高素质的教师团队。另外,各专业课程授课教师还应该注意对课程内容的交流和沟通,避免在课程重复内容上耗费过多课时,而将教学重点集中在各门课程的核心部分上。
参考文献:
[1] 庞燕,王忠伟. 论物流专业课程教学方法的改革与创新[J]. 中国市场,2007(36):120-121.
[2] 顾明. 全程实例贯穿的课程教学模式[J]. 职业技术教育,2003(7):68.