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【摘 要】“五个结合”实现作文“少教多学”。即“激发兴趣 ”与“培养习惯”相结合；作文教学“放”与“收”相结合；“梯级作文”与“聚焦突破”相结合；“训练思维”与“锤炼语言”相结合；“示范批改”与“互评互改”相结合。
【关键词】五个 结合 作文 少教 多学
一、“激发兴趣 ”与“培养习惯”相结合
“兴趣是最好的老师”。教师可以有意识地创设写作情境，引发学生的创作激情；也可结合学生的生活进行命题，让学生有话可说；教师在批改学生习作时一定要善于发现学生作文的亮点，想方设法激发学生的写作兴趣。
“习惯的力量是无穷的”，笔者在教学中就非常重视对学生良好写作习惯的培养。如：阅读习惯，练笔习惯，摘抄习惯，练字习惯等。
二、作文教学“放”与“收”相结合
“放”顾名思义，就是引导学生利用课余和节假日，始终围绕“以我手写我心”这一主线，走好“先片断后篇章”两大步骤，“收”就是教师集中指导学生学习习作知识、方法的过程。经历“放——收——放”三个阶段，让学生自由写作，从写人记事、写景状物、抒情悟理等方面拓展写作内容，展示独特个性，积累写作素材和生活体验。
三、“梯级作文”与“聚焦突破”相结合
作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依的问题如何解决？笔者认为，在作文教学实践中，结合学生作文实际，往往一堂课聚焦一个作文训练点，或先讲后练，或先练后讲，才能真正达到“一课一得，得得相加，化整为零，各个击破”的效果。如，为了突破作文审题、立意这个难点，笔者就曾精心设计导学案《作文之道，立意为先》，先让学生思考，引出本课的训练重点：有一篇作文的话题是“诚信”，主题有以下几种：A.诚实守信是做人的美德B.做人之道，诚信为先C.做人要讲道德D.一诺千金，诚以待人E.以一颗爱心面对世界。然后让学生思考几个经典的作文试题，探究准确立意的方法：抓题眼，明限制；抓比喻义、引申义；分主次，抓关键；挖主旨，多追问等。接着，让学生进行高效训练，以“我很幸运”为题，写一篇文章，引导学生学以致用。
1.抓题眼：“我”，既可以是“本我”，真实的自我；也可以是“他我”，如：我是路边的一棵小树，得到路人的照看，觉得很幸运。“很”，说明这份幸运在自我内心的分量。“幸运”，是指好的运气，出乎意料的好机会，称心如意等。2.多追问：如：我为什么感到幸运？（可欲扬先抑）；让我感到幸运的人或事是什么？（可用总分总的结构分段列举）最后，强调审题立意的方法不是孤立的，要综合运用，更要多思多练。
四、“训练思维”与“锤炼语言”相结合
写作教学的要务是训练学生的思维。笔者常常在阅读教学的过程中穿插各种思维训练。如，在教人教版七年级下册《伤仲永》和《孙权劝学》的过程中，笔者就曾让学生以《吕蒙巧劝仲永》为题，让学生大胆展开想象，进行创作。
而锤炼学生的语言是作文教学的另一要务。锤炼语言的几种操作之法有：长、短句的巧妙组合；整散句的交错使用；巧用警策句、古诗词、修辞句；把平面化的语言转化为立体化的语言，追求形象之美。可将描述性的语言转化为文学性的语言。如，原句：“这次考试我失败了，心里很难过。”可改为“试卷上那一个个鲜红的叉，像一把把尖刀刺入我的心脏，留下一道道深深的口子，让我痛不欲生。”也可在叙述的过程中，来一点景物描写，借景抒情。如：“月光淡淡，风萧萧，一张无情的大网，向我扑来，就像我这次考试失败后的心情，无限惆怅、无比失落。”
五、“示范批改”与“互评互改”相结合
首先，教师对抽样批改的全班四分之一的作文精批细改——包括当面批改。教师详细记录学生作文中出现的各种问题，针对共性的问题，设计作文导学案，让学生讨论、修改，并有针对性地进行讲解，为学生解惑。讲评时可将这些要点板书在黑板上，以此为重点，结合批改的习作进行讲评，指出改进的方向，给学生的互评互改作好示范。然后，让学生互换作文进行批改，找出错别字、病句，划出文中的精彩片段，尤其要重点解决本次作文讲评中提到的问题，鼓励原创作者对文章进行辩护。接着，教师把作文全部收上来，查阅学生是否对作文进行了认真批改，再对每一个学生的作文进行一对一的面改。
作文是语文学科的“半壁江山”，我们广大语文教师只有勇于探索，不断创新，因材施教，激发兴趣，讲究方法，拾级而上，才能真正实现作文的“少教多学”。
参考文献：
[1]巧用作文评改，激发学生写作的兴趣[OL].互联网.
作者简介：罗文华，江西师大附中滨江校区，邮编：330038
【关键词】五个 结合 作文 少教 多学
一、“激发兴趣 ”与“培养习惯”相结合
“兴趣是最好的老师”。教师可以有意识地创设写作情境，引发学生的创作激情；也可结合学生的生活进行命题，让学生有话可说；教师在批改学生习作时一定要善于发现学生作文的亮点，想方设法激发学生的写作兴趣。
“习惯的力量是无穷的”，笔者在教学中就非常重视对学生良好写作习惯的培养。如：阅读习惯，练笔习惯，摘抄习惯，练字习惯等。
二、作文教学“放”与“收”相结合
“放”顾名思义，就是引导学生利用课余和节假日，始终围绕“以我手写我心”这一主线，走好“先片断后篇章”两大步骤，“收”就是教师集中指导学生学习习作知识、方法的过程。经历“放——收——放”三个阶段，让学生自由写作，从写人记事、写景状物、抒情悟理等方面拓展写作内容，展示独特个性，积累写作素材和生活体验。
三、“梯级作文”与“聚焦突破”相结合
作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依的问题如何解决？笔者认为，在作文教学实践中，结合学生作文实际，往往一堂课聚焦一个作文训练点，或先讲后练，或先练后讲，才能真正达到“一课一得，得得相加，化整为零，各个击破”的效果。如，为了突破作文审题、立意这个难点，笔者就曾精心设计导学案《作文之道，立意为先》，先让学生思考，引出本课的训练重点：有一篇作文的话题是“诚信”，主题有以下几种：A.诚实守信是做人的美德B.做人之道，诚信为先C.做人要讲道德D.一诺千金，诚以待人E.以一颗爱心面对世界。然后让学生思考几个经典的作文试题，探究准确立意的方法：抓题眼，明限制；抓比喻义、引申义；分主次，抓关键；挖主旨，多追问等。接着，让学生进行高效训练，以“我很幸运”为题，写一篇文章，引导学生学以致用。
1.抓题眼：“我”，既可以是“本我”，真实的自我；也可以是“他我”，如：我是路边的一棵小树，得到路人的照看，觉得很幸运。“很”，说明这份幸运在自我内心的分量。“幸运”，是指好的运气，出乎意料的好机会，称心如意等。2.多追问：如：我为什么感到幸运？（可欲扬先抑）；让我感到幸运的人或事是什么？（可用总分总的结构分段列举）最后，强调审题立意的方法不是孤立的，要综合运用，更要多思多练。
四、“训练思维”与“锤炼语言”相结合
写作教学的要务是训练学生的思维。笔者常常在阅读教学的过程中穿插各种思维训练。如，在教人教版七年级下册《伤仲永》和《孙权劝学》的过程中，笔者就曾让学生以《吕蒙巧劝仲永》为题，让学生大胆展开想象，进行创作。
而锤炼学生的语言是作文教学的另一要务。锤炼语言的几种操作之法有：长、短句的巧妙组合；整散句的交错使用；巧用警策句、古诗词、修辞句；把平面化的语言转化为立体化的语言，追求形象之美。可将描述性的语言转化为文学性的语言。如，原句：“这次考试我失败了，心里很难过。”可改为“试卷上那一个个鲜红的叉，像一把把尖刀刺入我的心脏，留下一道道深深的口子，让我痛不欲生。”也可在叙述的过程中，来一点景物描写，借景抒情。如：“月光淡淡，风萧萧，一张无情的大网，向我扑来，就像我这次考试失败后的心情，无限惆怅、无比失落。”
五、“示范批改”与“互评互改”相结合
首先，教师对抽样批改的全班四分之一的作文精批细改——包括当面批改。教师详细记录学生作文中出现的各种问题，针对共性的问题，设计作文导学案，让学生讨论、修改，并有针对性地进行讲解，为学生解惑。讲评时可将这些要点板书在黑板上，以此为重点，结合批改的习作进行讲评，指出改进的方向，给学生的互评互改作好示范。然后，让学生互换作文进行批改，找出错别字、病句，划出文中的精彩片段，尤其要重点解决本次作文讲评中提到的问题，鼓励原创作者对文章进行辩护。接着，教师把作文全部收上来，查阅学生是否对作文进行了认真批改，再对每一个学生的作文进行一对一的面改。
作文是语文学科的“半壁江山”，我们广大语文教师只有勇于探索，不断创新，因材施教，激发兴趣，讲究方法，拾级而上，才能真正实现作文的“少教多学”。
参考文献：
[1]巧用作文评改，激发学生写作的兴趣[OL].互联网.
作者简介：罗文华，江西师大附中滨江校区，邮编：330038