【摘 要】长期以来，教师在教学过程中，往往采用的是“命令式”“指示式”和“规定式”等传统教学模式，一味地要求学生做这做那，强调行为的自上而下，由内到外的“限制”而不太注重他们内心深处的体验和意识培养，这显然已经不适应时代发展的要求，本文论述了情感对学习的影响，重点论述积极情感对英语教学的促进作用，培养学生轻松、愉悦的心境，能网络畅通，记忆快，思维敏捷，能减轻及至消除学生对学英语的畏惧感，厌烦感，化苦为乐，轻松愉悦地去学习、进行语言操练。实现以“交际化”为目标的教学方式，收到事半功倍的教学效果。
　　【关键词】情绪交际式 良性循环 感情投入 积极情绪 愉快教学 增强信心
　　
　　情感即情绪，不论它具有什么样的特点，始终都存在于中学生的学习生活中，影响着他们学习和活动的效率。积极的情感让人精神焕发，欢悦愉快，干劲倍增，觉得生活充满阳光，对未来充满希望；消极的情感使人垂头丧气，萎靡不振，给生活蒙上了一层灰暗的色彩，什么事都提不起精神。由此可见，情感对中学生的影响是多么巨大啊！那该如何加以调节和利用，如果调节利用得好，就可以成为一笔精神财富，一种蕴藏于内心的动力，如果调节利用得不好，就可能成为“一匹脱缰的野马”“一台被损坏了的机器”。
　　在中学英语课堂中，无不体现情感的作用， 要帮助和指导学生认识自己的情绪问题， 调节好自己的情绪， 控制不良情绪， 努力培养积极的情绪，使消极的情绪向积极的方面转化， 做情绪的“主人”。 在轻松、 愉快、 活泼的课堂气氛中， 情感具有促进作用， 人的思维更为活跃， 教与学共同促进效果好。而在消沉、厌烦、惧怕、的情绪影响下，学生缺乏学习的主动性与积极性， 不积极参与语言实践，学习效果差，任其发展下去， 还会造成自卑、厌学、自暴、自弃等心理障碍，本应智力较好的，学习的积极性也难以调动起来，使教学陷入困境。
　　那么我们如何运用情感因素促进英语教学？
　　一、用平等的师生关系沟通情感教育
　　良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
　　二、用细微的身教体现情感教育
　　老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当做苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始至终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。
　　三、用无私的爱心表露情感教学
　　“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2008级1班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制订了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑坡现象。
　　四、在教学之外扩展情感教育
　　情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2005级7班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他不背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。