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“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。在现实教学过程中，要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。课堂教学始终是中学教学的主阵地，课堂上的良性师生互动则能体现教师的教学水平和技巧。多年的化学课堂的教学实践证明，在化学课堂教学中实施师生互动是十分必要的。为此，我对中学化学课堂教学的师生互动的方法进行了研究。
一、化学课堂教学中师生互动的教学情境的创设结构程序
在课堂教学中为切实落实新课程倡导的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维课程目标，我们在课堂教学中探索实践用这样的课堂教学程序：
创设师生——提出——师生互动—建构整合——知识应用——互动情境——问题交流——生成知识
二、化学课堂师生互动的内容
1.情绪互动——教师在引导学生对化学中危险知识的注意时，语气、语调、表情等情绪要精确，否则起不到正确的引导作用，反而会引起课堂混乱。
2.思维互动——这是课堂中最常用的一种，课堂教学重在思维能力的培养，教师的“独奏”是很难做到的。例如，注意对教材的“潜台词”的推敲，教材文字是十分精炼的，有的地方短短几行字或一两句简短的结论，有的地方甚至字斟句酌，一个词一个字都有丰富的含义。
3.叙述互动——当代的学生知识面非常之广，教材上的许多知识学生是了解的。那么通过教师与学生的对话，教师可以掌握学生的学科知识结构特点，有的放矢，共同完成对化学知识诠释。
4.学生与学生之间的横向互动——以前是经常忽视的，新课程中提倡教师引导学生去分析讨论、自由辩论。
三、化学课堂师生互动的策略
1.了解学生的认知水平——这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键。教师对教学内容深度和广度的确定，很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”，同时积极调动学生的非智力因素，所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的，了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等。只有这样，选择教学方法才能准确。
2.选择恰当的教学方法——学生对教师所讲的内容是否充满兴趣，还取决于教师采用什么方法去引导学生。方法有许多，例如：讲、读、问、练……等等。
3.课堂中师生互动应促进师生情感交流——良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此，在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。
4.课堂师生互动应关注下层学生——教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结；找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。
四、化学课堂中创设师生互动的教学情境时常用的方法与策略
1.创设来趣味实验教学情景，激发学习化学兴趣
例如必修1第一章第一节教学时可以设计几个趣味实验如“狐仙的秘密”“枯木逢春”“方志敏的信”等创设教学情景，激发学生学生学习兴趣和学习热情，了解化学科学的价值，使学生初步了解学科学法-实验是必要性的和重要性的。落实知识与技能、情感态度价值观目标
2.创设源于生活、生产实际的真实的问题情境，将“裸露”的知识包装起来，使学生们体验科学知识涞源于生活，应用于生产、生活，培养学生质疑能力
化学课堂教学中的问题情境，可以是生产生活中的事实。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不但是实验探究学习的开端，也是实验教学的主线，问题不仅是激发学生求知和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。
3.创设实验设计教学情景，培养分析问题的逻辑思维能力
现代著名的教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。教学生某门学科，不是要把结果记录下来，而是要他们参与把知识建构起来的过程。”化学实验设计是学生运用已具备的化学知识和化学技能和实验技能，构思解决问题方案的本领。
4.创设具有挑战性的化学实验探究教学情景，培养探究学习意识、创新能力和实践能力
5.创设新信息型的化学教学情景，提高学生学科素养，培养搜集信息、分析问题、发现问题的能力
师生互动的原动力是教师，而主动力是学生。教师与学生之间的纵向互动是主轴，学生间的横向互动是“润滑剂”，纵横交织，就会演奏出一曲美妙的交响曲，使课堂教学充满生机和活力，课堂中良好的师生、生生互动更加突出了教师的主导和学生学习的主体作用，可见，互动将课堂变成动态的课堂，充分调动学生学习的积极性和学习潜能，培养了学生的思辨能力和创新能力。因此，实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力，如此才能使学生进入积极思维状态，如此才能形成对学生来说是：“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动。”对学生和老师而言是：“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动”的良性互动状态。
一、化学课堂教学中师生互动的教学情境的创设结构程序
在课堂教学中为切实落实新课程倡导的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维课程目标，我们在课堂教学中探索实践用这样的课堂教学程序：
创设师生——提出——师生互动—建构整合——知识应用——互动情境——问题交流——生成知识
二、化学课堂师生互动的内容
1.情绪互动——教师在引导学生对化学中危险知识的注意时，语气、语调、表情等情绪要精确，否则起不到正确的引导作用，反而会引起课堂混乱。
2.思维互动——这是课堂中最常用的一种，课堂教学重在思维能力的培养，教师的“独奏”是很难做到的。例如，注意对教材的“潜台词”的推敲，教材文字是十分精炼的，有的地方短短几行字或一两句简短的结论，有的地方甚至字斟句酌，一个词一个字都有丰富的含义。
3.叙述互动——当代的学生知识面非常之广，教材上的许多知识学生是了解的。那么通过教师与学生的对话，教师可以掌握学生的学科知识结构特点，有的放矢，共同完成对化学知识诠释。
4.学生与学生之间的横向互动——以前是经常忽视的，新课程中提倡教师引导学生去分析讨论、自由辩论。
三、化学课堂师生互动的策略
1.了解学生的认知水平——这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键。教师对教学内容深度和广度的确定，很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”，同时积极调动学生的非智力因素，所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的，了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等。只有这样，选择教学方法才能准确。
2.选择恰当的教学方法——学生对教师所讲的内容是否充满兴趣，还取决于教师采用什么方法去引导学生。方法有许多，例如：讲、读、问、练……等等。
3.课堂中师生互动应促进师生情感交流——良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此，在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。
4.课堂师生互动应关注下层学生——教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结；找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。
四、化学课堂中创设师生互动的教学情境时常用的方法与策略
1.创设来趣味实验教学情景，激发学习化学兴趣
例如必修1第一章第一节教学时可以设计几个趣味实验如“狐仙的秘密”“枯木逢春”“方志敏的信”等创设教学情景，激发学生学生学习兴趣和学习热情，了解化学科学的价值，使学生初步了解学科学法-实验是必要性的和重要性的。落实知识与技能、情感态度价值观目标
2.创设源于生活、生产实际的真实的问题情境，将“裸露”的知识包装起来，使学生们体验科学知识涞源于生活，应用于生产、生活，培养学生质疑能力
化学课堂教学中的问题情境，可以是生产生活中的事实。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不但是实验探究学习的开端，也是实验教学的主线，问题不仅是激发学生求知和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。
3.创设实验设计教学情景，培养分析问题的逻辑思维能力
现代著名的教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。教学生某门学科，不是要把结果记录下来，而是要他们参与把知识建构起来的过程。”化学实验设计是学生运用已具备的化学知识和化学技能和实验技能，构思解决问题方案的本领。
4.创设具有挑战性的化学实验探究教学情景，培养探究学习意识、创新能力和实践能力
5.创设新信息型的化学教学情景，提高学生学科素养，培养搜集信息、分析问题、发现问题的能力
师生互动的原动力是教师，而主动力是学生。教师与学生之间的纵向互动是主轴，学生间的横向互动是“润滑剂”，纵横交织，就会演奏出一曲美妙的交响曲，使课堂教学充满生机和活力，课堂中良好的师生、生生互动更加突出了教师的主导和学生学习的主体作用，可见，互动将课堂变成动态的课堂，充分调动学生学习的积极性和学习潜能，培养了学生的思辨能力和创新能力。因此，实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力，如此才能使学生进入积极思维状态，如此才能形成对学生来说是：“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动。”对学生和老师而言是：“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动”的良性互动状态。