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摘 要:本文以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据,结合本校护理专业学生的英语教学现状和现代医院对护理人员的要求,从兴趣、教材、教学模式及评价体系等方面提出了英语教学改革方略,以提高护理专业学生的英语应用能力。
关键词:护理专业高职高专英语应用能力
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0134-02
2000年10月国家教育部修订了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,提出了“以应用为目的,实用为主,够用为度,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”的高职高专教育英语课程的教学目标。明确了英语课程的教学目标就是培养学生的语言应用能力。围绕这一教学目标,近年来,我校护理专业英语教学实行了一系列的教学改革,并收到了好的效果。
1 我校护理专业学生英语应用能力的现状
1.1 农村生源较多,英语基础薄弱
课题组调查发现:91%的学生认为英语课程重要,而只有15.3%的学生课后花较多时间学英语;72%的现有护理人员英语水平“不好或不太好”。高职高专的生源主要来自普通高中中等以下水平的生源(简称普高生)和中专对口生源(简称三类生)。这些学生以农村生源居多,虽然大多数学生认为英语重要,也想学好英语,但由于英语基础相当薄弱,无论是语音、词汇、语法,还是阅读、写作等各方面都较差,听说能力就更不用说了。相当一部分学生,特别是三类生对英语表现出不同程度的怕学乃至厌学的情绪。学生对老师的依赖性较强,缺乏自主学习能力,学习态度、学习兴趣及学习方法、策略上都有许多不足,不愿花时间学英语。面对学生的学习状况,教师往往很难提高要求,教学改革难以实施,教学效果不尽如人意。
1.2 教材公共性太浓,行业性不强
课题组调查结果显示:73%的学生认为有必要开设行业英语,74%的学生希望选用“公共英语+行业英语”教材。目前绝大多数高职高专院校和我校一样,只开设公共英语,忽视行业英语或专业英语教学,结果很多通过高等学校英语应用能力考试(Ａ级)甚至大学英语四级考试的高职高专毕业生在工作岗位上发现自己的英语既不实用,也不够用,不能实现《高职高专教育英语课程教学基本要求》中“以应用为目的,实用为主,够用为度”的课程培养目标。因此,选择有实用性、针对性和专业性的“公共英语+行业英语”教材,是高职高专英语教学必须思考的问题。
1.3 教学设施短缺,教学模式陈旧
计算机网络技术的突飞猛进使多媒体教学成了各高等院校的主要教学手段。多媒体教学以其活泼新颖的方式和良好的视听效果,使得课堂教学不再枯燥乏味,大大激发了学生学习英语的兴趣。然而,近年来由于招生规模的不断扩大,学生人数增加,导致英语语言实验室、多媒体教室不够,使英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法,课堂教学多以教师为中心,以词汇、语法知识的讲授为主,缺乏技能训练,学生成了课堂的奴隶和记录员,不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力。此外,以期末考试为唯一考查方式的单一的终结性评价方式,忽视了学生的学习过程,也在一定程度上影响了其学习积极性和主动性的发挥。调查显示:52%的学生希望用交际法进行英语教学。72%的学生主张采用“形成性评价+终结性评价”的评价体系。因此,改变旧的教学观念,从教学模式、评价体系等方面进行英语教学改革势在必行。
2 提高护理专业学生英语应用能力的方略
2.1 夯实基础,培养兴趣
针对学生英语基础薄弱的情况,在教学中适当补充英语基础知识,如英语国际音标的正确发音、单词的读音规则,英语基本句型,常用交际词汇及句子,并通过设置简短的英语交际情景,做到学一点、会一点、用一点。同时,通过各种活动培养英语兴趣,如通过英语角、英语知识讲座、周末英文影视欣赏,相互交流、学习、提高;通过英语广播,让学生每天感受英语;通过单词比赛、演讲比赛、应用文写作比赛等多种竞赛活动,培养学生的竞争意识,激发学生的英语兴趣。此外,利用网络数字化语音室教学资源为学生提供丰富的英语学习资料,培养自主学习能力。这样全校形成了一个热爱英语、学好英语的良好氛围。
2.2 破旧出新、改革教材
我校目前使用的英语教材系公共英语类教材,但调查发现它对护理专业学生的临床工作实用性远远不够。借鉴兄弟院校成功教材经验,听取护理从业人员的意见,结合医院对护理专业学生英语方面的要求。我校10级实验班英语教材已实行改革,第一学期学习公共英语,第二学期学习医护英语及公共英语的应用文写作部分,试用效果良好。新教材既兼顾了公共英语,更考虑了行业英语,突出了护理人员在工作场景中所需使用的英语语言知识和语言技能,突出教材内容的时代性、针对性、实用性,让学生学到最常用、实用的知识和运用英语的能力。
2.3 因材施教,分层次教学
为了更好做到因材施教,调动不同层次学生学习英语的积极性,我校对入学的新生进行英语能力分级测试,对学生英语水平进行充分分析,实行分级教学。在不同等级的班级根据学生的实际情况,侧重不同的教学内容,采取不同的教学方法。
(1)英语基本功扎实的班级,学生对英语学习有浓厚兴趣,有良好的学习习惯,语言表达能力较强,反应敏锐,接受能力也较强,鼓励他们超前学习,要求他们多阅读一些英语阅读材料,扩充英语词汇,教学上实行交际教学法,侧重于培养护理专业学生在日常护理活动中的语言应用能力,让他们具有较高的实用能力。
(2)英语基础一般的班级,学生对英语学习有兴趣,但学习成绩一般或不太稳定,有的比较聪明但不够努力,有的认真刻苦,但学习方法不太对头,要求学生注重语言基本功的训练,课前一定要预习单词、词组,对课文中较难理解的内容做标记,能复述课文,同时老师可以精讲语言知识点,让学生多进行模仿操练,在打好语言基础的同时,进行必要的语言应用能力和实用能力的培养。
(3)英语基础差的班级,学生英语学习成绩落后,基础知识差,语言表达能力不太强,学习习惯有待改善,掌握语言知识的速度慢,智力活动消极,不善于思考,加强兴趣的培养和基本语言词汇的学习,适当降低对学生的要求,让其只须掌握重点句型和重点句子即可。
2.4 合理安排课时,开设英语实践课
英语是一门实践性很强的学科,合理安排理论课与实践课,会使学生在掌握英语知识的同时,又能较好的运用语言进行交际,提高英语语言应用能力。
针对我校每周4节英语课的实际情况,采取了理论课与实践课按3∶1比例进行,即理论课3节,实践课1节。
理论课中:加强英语基础知识学习,掌握重点要求的字、词、句,特别要学会英语的语用知识,将语言形式与语用知识、文化背景结合学习。
实践课中:根据所学知识,教师事先给与学生一定的实践任务,要求学生在实践课中使用理论课所学的重点词汇、交际用语,同时教师应设置相应的实训背景,班级内学生以小组形式进行实践口语交际模拟,让学生将所学运用到实际交际当中来,达到“学以致用”的目的。
2.5 改革考核手段,完善评价体系
根据2004年教育部下发的《大学课程教学要求(试行)》,我校英语教学实行形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。形成性评价包括学生自我评价,学生相互间的评价,教师对学生的评价。具体计分平时作业占20%,课堂答问10%,课堂操练10%,课外自主学习20%,单元测验10%,小组活动(act out)占20%,学习态度10%(包括出勤率)。终结性评价是指期末课程考试和水平考试。形成性评价占40%,终结性评价占60%。实践证明:形成性评价和终结性评价相结合的全方位、立体化的评估体系有利于调动学生的积极性,消除了学生的恐惧心里,有利于培养学生的英语应用能力,使学生在学习过程中始终保持极大的兴趣和饱满的热情,教学效果明显提高。
3 教学效果
通过10级实验班的教学反馈发现:过去学生英语学习被动,被迫围绕应付考试学习,关注课堂学习。而现在学生英语学习主动,自觉围绕提高英语综合能力,尤其听说能力学习,不仅关注课堂学习活动而且加强了课外英语学习活动,并注重学习的每一个环节。10级实验班学生认为英语学习与临床护理专业结合,学习兴趣提高了,学习主动性加强了,英语的应用能力尤其是口语表达能力提高了。
通过2005、2006级毕业生调查反馈:2005、2006级毕业生认为改革后的英语教学模式更加适应现代社会对于护理专业人才的需求,提高了英语实用性及应用性,值得实施与推广。
4 结语
随着对外交流的日益增加,我国对护理人员的要求也越来越高,高职院校的英语教学显得尤为重要。如何培养既具备扎实的专业功底,又具备与外籍病患进行有效沟通的能力的合格的护理人才已成为高职院校必须思考的问题,这就给我们高职高专英语教学提出了新的挑战。我们将以提高高职高专护理专业学生的英语应用能力为目标,不断改进、探索新的教学模式和教学方法,努力培养更多适合当今社会需要护理人才。
参考文献
[1] 杨坚定,王金生,李波阳.入世前后大学毕业生的英语能力和需求调查对比[J].绍兴文理学院院报,2007(8).
[2] 于秀娟,梁文玲.高职生英语应用能力 的培养与习得探析[J].河南职业技术师范学院学报,2006(3).
[3] 束定芳.外语教学改革问题与对策[M]. 上海外语教育出版社,2004.
[4] 李金海.高职学院学生英语学习的现状分析与应对策略[J].中国校外教育,2009.
关键词:护理专业高职高专英语应用能力
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0134-02
2000年10月国家教育部修订了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,提出了“以应用为目的,实用为主,够用为度,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”的高职高专教育英语课程的教学目标。明确了英语课程的教学目标就是培养学生的语言应用能力。围绕这一教学目标,近年来,我校护理专业英语教学实行了一系列的教学改革,并收到了好的效果。
1 我校护理专业学生英语应用能力的现状
1.1 农村生源较多,英语基础薄弱
课题组调查发现:91%的学生认为英语课程重要,而只有15.3%的学生课后花较多时间学英语;72%的现有护理人员英语水平“不好或不太好”。高职高专的生源主要来自普通高中中等以下水平的生源(简称普高生)和中专对口生源(简称三类生)。这些学生以农村生源居多,虽然大多数学生认为英语重要,也想学好英语,但由于英语基础相当薄弱,无论是语音、词汇、语法,还是阅读、写作等各方面都较差,听说能力就更不用说了。相当一部分学生,特别是三类生对英语表现出不同程度的怕学乃至厌学的情绪。学生对老师的依赖性较强,缺乏自主学习能力,学习态度、学习兴趣及学习方法、策略上都有许多不足,不愿花时间学英语。面对学生的学习状况,教师往往很难提高要求,教学改革难以实施,教学效果不尽如人意。
1.2 教材公共性太浓,行业性不强
课题组调查结果显示:73%的学生认为有必要开设行业英语,74%的学生希望选用“公共英语+行业英语”教材。目前绝大多数高职高专院校和我校一样,只开设公共英语,忽视行业英语或专业英语教学,结果很多通过高等学校英语应用能力考试(Ａ级)甚至大学英语四级考试的高职高专毕业生在工作岗位上发现自己的英语既不实用,也不够用,不能实现《高职高专教育英语课程教学基本要求》中“以应用为目的,实用为主,够用为度”的课程培养目标。因此,选择有实用性、针对性和专业性的“公共英语+行业英语”教材,是高职高专英语教学必须思考的问题。
1.3 教学设施短缺,教学模式陈旧
计算机网络技术的突飞猛进使多媒体教学成了各高等院校的主要教学手段。多媒体教学以其活泼新颖的方式和良好的视听效果,使得课堂教学不再枯燥乏味,大大激发了学生学习英语的兴趣。然而,近年来由于招生规模的不断扩大,学生人数增加,导致英语语言实验室、多媒体教室不够,使英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法,课堂教学多以教师为中心,以词汇、语法知识的讲授为主,缺乏技能训练,学生成了课堂的奴隶和记录员,不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力。此外,以期末考试为唯一考查方式的单一的终结性评价方式,忽视了学生的学习过程,也在一定程度上影响了其学习积极性和主动性的发挥。调查显示:52%的学生希望用交际法进行英语教学。72%的学生主张采用“形成性评价+终结性评价”的评价体系。因此,改变旧的教学观念,从教学模式、评价体系等方面进行英语教学改革势在必行。
2 提高护理专业学生英语应用能力的方略
2.1 夯实基础,培养兴趣
针对学生英语基础薄弱的情况,在教学中适当补充英语基础知识,如英语国际音标的正确发音、单词的读音规则,英语基本句型,常用交际词汇及句子,并通过设置简短的英语交际情景,做到学一点、会一点、用一点。同时,通过各种活动培养英语兴趣,如通过英语角、英语知识讲座、周末英文影视欣赏,相互交流、学习、提高;通过英语广播,让学生每天感受英语;通过单词比赛、演讲比赛、应用文写作比赛等多种竞赛活动,培养学生的竞争意识,激发学生的英语兴趣。此外,利用网络数字化语音室教学资源为学生提供丰富的英语学习资料,培养自主学习能力。这样全校形成了一个热爱英语、学好英语的良好氛围。
2.2 破旧出新、改革教材
我校目前使用的英语教材系公共英语类教材,但调查发现它对护理专业学生的临床工作实用性远远不够。借鉴兄弟院校成功教材经验,听取护理从业人员的意见,结合医院对护理专业学生英语方面的要求。我校10级实验班英语教材已实行改革,第一学期学习公共英语,第二学期学习医护英语及公共英语的应用文写作部分,试用效果良好。新教材既兼顾了公共英语,更考虑了行业英语,突出了护理人员在工作场景中所需使用的英语语言知识和语言技能,突出教材内容的时代性、针对性、实用性,让学生学到最常用、实用的知识和运用英语的能力。
2.3 因材施教,分层次教学
为了更好做到因材施教,调动不同层次学生学习英语的积极性,我校对入学的新生进行英语能力分级测试,对学生英语水平进行充分分析,实行分级教学。在不同等级的班级根据学生的实际情况,侧重不同的教学内容,采取不同的教学方法。
(1)英语基本功扎实的班级,学生对英语学习有浓厚兴趣,有良好的学习习惯,语言表达能力较强,反应敏锐,接受能力也较强,鼓励他们超前学习,要求他们多阅读一些英语阅读材料,扩充英语词汇,教学上实行交际教学法,侧重于培养护理专业学生在日常护理活动中的语言应用能力,让他们具有较高的实用能力。
(2)英语基础一般的班级,学生对英语学习有兴趣,但学习成绩一般或不太稳定,有的比较聪明但不够努力,有的认真刻苦,但学习方法不太对头,要求学生注重语言基本功的训练,课前一定要预习单词、词组,对课文中较难理解的内容做标记,能复述课文,同时老师可以精讲语言知识点,让学生多进行模仿操练,在打好语言基础的同时,进行必要的语言应用能力和实用能力的培养。
(3)英语基础差的班级,学生英语学习成绩落后,基础知识差,语言表达能力不太强,学习习惯有待改善,掌握语言知识的速度慢,智力活动消极,不善于思考,加强兴趣的培养和基本语言词汇的学习,适当降低对学生的要求,让其只须掌握重点句型和重点句子即可。
2.4 合理安排课时,开设英语实践课
英语是一门实践性很强的学科,合理安排理论课与实践课,会使学生在掌握英语知识的同时,又能较好的运用语言进行交际,提高英语语言应用能力。
针对我校每周4节英语课的实际情况,采取了理论课与实践课按3∶1比例进行,即理论课3节,实践课1节。
理论课中:加强英语基础知识学习,掌握重点要求的字、词、句,特别要学会英语的语用知识,将语言形式与语用知识、文化背景结合学习。
实践课中:根据所学知识,教师事先给与学生一定的实践任务,要求学生在实践课中使用理论课所学的重点词汇、交际用语,同时教师应设置相应的实训背景,班级内学生以小组形式进行实践口语交际模拟,让学生将所学运用到实际交际当中来,达到“学以致用”的目的。
2.5 改革考核手段,完善评价体系
根据2004年教育部下发的《大学课程教学要求(试行)》,我校英语教学实行形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。形成性评价包括学生自我评价,学生相互间的评价,教师对学生的评价。具体计分平时作业占20%,课堂答问10%,课堂操练10%,课外自主学习20%,单元测验10%,小组活动(act out)占20%,学习态度10%(包括出勤率)。终结性评价是指期末课程考试和水平考试。形成性评价占40%,终结性评价占60%。实践证明:形成性评价和终结性评价相结合的全方位、立体化的评估体系有利于调动学生的积极性,消除了学生的恐惧心里,有利于培养学生的英语应用能力,使学生在学习过程中始终保持极大的兴趣和饱满的热情,教学效果明显提高。
3 教学效果
通过10级实验班的教学反馈发现:过去学生英语学习被动,被迫围绕应付考试学习,关注课堂学习。而现在学生英语学习主动,自觉围绕提高英语综合能力,尤其听说能力学习,不仅关注课堂学习活动而且加强了课外英语学习活动,并注重学习的每一个环节。10级实验班学生认为英语学习与临床护理专业结合,学习兴趣提高了,学习主动性加强了,英语的应用能力尤其是口语表达能力提高了。
通过2005、2006级毕业生调查反馈:2005、2006级毕业生认为改革后的英语教学模式更加适应现代社会对于护理专业人才的需求,提高了英语实用性及应用性,值得实施与推广。
4 结语
随着对外交流的日益增加,我国对护理人员的要求也越来越高,高职院校的英语教学显得尤为重要。如何培养既具备扎实的专业功底,又具备与外籍病患进行有效沟通的能力的合格的护理人才已成为高职院校必须思考的问题,这就给我们高职高专英语教学提出了新的挑战。我们将以提高高职高专护理专业学生的英语应用能力为目标,不断改进、探索新的教学模式和教学方法,努力培养更多适合当今社会需要护理人才。
参考文献
[1] 杨坚定,王金生,李波阳.入世前后大学毕业生的英语能力和需求调查对比[J].绍兴文理学院院报,2007(8).
[2] 于秀娟,梁文玲.高职生英语应用能力 的培养与习得探析[J].河南职业技术师范学院学报,2006(3).
[3] 束定芳.外语教学改革问题与对策[M]. 上海外语教育出版社,2004.
[4] 李金海.高职学院学生英语学习的现状分析与应对策略[J].中国校外教育,2009.