[关键词]历史教学；现状；对策
　　[中图分类号]G633.51
　　[文献标识码)A
　　[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0064－01
　　
　　历史教学发挥着重要的育人功能，其对学生正确的人生观、价值观、世界观的形成有着不可低估的作用，尤其是在爱国主义教育方面优势明显。梁启超就曾说过：“学史者，国民之明镜也，爱国心之源泉也。”但是由于多种原因，历史教学并未能得到社会、学校、学生等应有的重视，处于尴尬的境地。在新课改背景下，历史教师要转变观念、角色，创新教学方法，发挥自身主导作用，引导学生认真、系统地学习中国历史及世界历史知识，促进其全面发展。
　　
　　一、现状
　　
　　1、历史教学处于尴尬的境地。当前一些学校中重理轻文的现象依然十分严重，特别是历史、地理等学科，没有得到学校、学生和学生家长应有的重视，在大多数学生和家长的眼中历史课是副课，学亦可，不学亦可，学生对历史的学习兴趣不高，且绝大部分省市在中考中未把历史学科列入考试范围，虽然一些省市业已出台中考改革方案，拟把历史学科纳入中考范围，但多数还摆在纸面、流于形式。可喜的是，近年来国家不断提高高考中历史试题的难度，利用高考这一指挥棒引导学生认真学习历史。若中考改革也能高度重视历史学科，则有利于改变当前历史教学的尴尬局面。
　　
　　2、部分历史教师对自身角色认识不清。新课改要求教师转变角色，由原来单纯的知识的呈现者、问题的提出者、学习的辅导者、课堂的管理者、学业的评价者，向信息的重组者、疑问的激发者、学习的促进者、课堂的合作者、成长的记录者转变。但部分教师未能完全弄明白教师角色转变的目的，他们由过去的“一切都管”变为“一切都不管”，课堂上不予讲授，只是让学生阅读教材，提出一些问题让学生讨论，不论学生回答问题的质量如何，一味称赞这个学生“你真棒”，表扬那个学生“你非常了不起”，一堂历史课在此起彼伏的掌声中便草草结束了。对此，笔者十分忧虑：教师放弃传道、授业、解惑的责任，既不重视教学过程和主导作用的发挥，又忽略了教学结论，学生的综合素质如何能够得到有效提升呢?
　　
　　二、解决对策
　　
　　1、领会新课改精神。为了解决当前历史教学中存在的问题，教师首先要深刻领会新课改的精神，认真地对待每一堂历史课，绝不能放弃教师应有的教书育人的职责和在教学中的主导地位。
　　
　　2、让学生认识历史学习的意义。英国著名的政治家、作家培根曾说：“读史使人明智。”这句话精辟地道出了历史学习的意义。我国著名的历史人物唐太宗李世民也曾谈到：“以人为鉴，可知得失；以古为鉴，可知兴替。”教师要通过多种方式让学生深刻认识到：不懂历史，就难以从中汲取经验教训；不懂历史，就难以揭示社会规律，预测未来的发展。
　　
　　3、教师要认真扎实地备课，让学生学有所得。我国大教育家孔子曾说过：“凡事预则立，不预则废。”也就是说，要想做好一件事，事先要有准备，有了充分准备，事情则极可能办成，没有准备，则极有可能会失败。为此，在教学前，教师要挖掘教材、钻研教材，既要依靠教材，又要超越教材，应灵活处理教材中与当代学生身心发展不相适应的内容，时刻关注社会发展的动态，积累鲜活的素材，把其整理之后运用到教学中去，还要准确定位教学目标，要坚持上不封顶、下必保底的原则，既要让优生“吃饱”，又要让差生“吃好”。此外，教师课后一定要进行反思。反思是一种积累经验的方式，是教师专业成长的有效途径，同时也是提高备课实效性的法宝。
　　
　　4、转变传统的教学方法，掌握并运用一些行之有效的教学方法。行之有效中的“效”即效率。到底怎样才叫有效率呢?笔者认为，在课堂教学中，就是引导学生由“学会”到“会学”，要教给学生学习的方法。
　　
　　5、给学生留有一定的空间。在历史教学中，教师不能采取“一言堂”的方式长期霸占话语权，一定要留给学生读书、想象、思考、发言的空间。留给学生空间，则为学生提供了一片成长的天地。