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语文是一门应用性的课程，在传统教学中主要是以教师、教材为中心，过于重视知识性内容的传递，而忽略了学生自主探究、自主学习能力的培养。显然，这对学生掌握和应用语文知识存在一定的消极影响。加之知识性的内容往往需要学生进行背诵，这对学生学习语文知识的主动性和兴趣也有影响。因此，改变传统教学方法，构建以学生为主体的自主学习模式，成为语文教学改革的重要目标。笔者以自主学习在小学语文课堂教学中的应用为例，讨论自主学习模式的实施路径，希望能够促进自主学习模式在小学语文教学中的开展。
小学语文自主学习模式的特点
在新课程理念下，小学语文教学中突出学生的自主探究、自主学习能力，成为学生主动完成知识构建的重要途径。这种教学模式不仅符合小学生的身心发展规律，更是符合现代教育理念，对于语文教学质量的提升具有重要作用。
相对于传统语文教学模式，小学语文自主学习模式具有很多的特点，主要体现在自主性、实践性、针对性三个方面。在自主性特点上，自主学习，顾名思义就是要求学生开展主动性的学习，是与被动向对应的。这就要求教学过程中充分发挥学生学习的积极性，在愉悦的课堂氛围中主动完成知识的构建。在实践性特点上，语文知识具有较强的应用性，学生在日常生活交流中既可以完成知识的巩固，日常交流也是学生自主学习的过程。因此，实践性是自主学习的一大特点，要鼓励学生在社会实践中不断学习，巩固新知。在针对性特点上，由于传统教学中很难根据学生个性、学习能力、知识基础等方面的差异进行针对性的教学，而自主学习中将学习的主动权交还给学生，他们可以根据自己的薄弱点、学习习惯和基础等开展针对性学习，能够有效提升小学语文学习效果。
自主学习模式在教学中的应用
课堂是学生开展自主学习的阵地，也是实施人才培养的基础。在课堂教学中，教师要积极进行创新，摒弃传统低效的教学模式，将自主学习应用到小学语文教学之中。
首先，激发学生自主学习的动力，要从培养学生学习兴趣入手。毕竟学生有了浓厚的兴趣，才能更好地参与到自主学习之中。拥有浓厚的兴趣，可以让知识更加牢固，取得更加满意的效果。在教学实践中，教学情景的创设，既可以借助多媒体等通过视频、音频的方式来为学生创建；也可以通过讲故事、借助实物等方式进行创设。方式选择上要因文而异，以激发学生的兴趣为最终目的，避免千篇一律。如在人教版小学语文一年级《多想去看看》一课教学中，课文中所有的场景都是现实中存在的，因此创设情境中可以用多媒体将“天安门”“天山”等展示给学生，激发学生自主学习的兴趣。
其次，提升自主学习质量，要讓学生带着疑问去探究，产生疑惑。由于小学生思维、认知水平的制约，在开展自主学习中需要教师积极引导。教师通过创设情境，可以为学生设立几个简单的问题，让学生带着问题去阅读课文，提升自主学习的针对性和有效性。在问题设计中，难度既不能过高，也不能太过容易。在“最近发展区域”理论中，问题的设计要让学生在已有知识的基础上，“跳一跳”才能找到问题的答案。“问题引导”式的教学设计，才能为学生的自主学习与高效学习建立起支撑的桥梁，让问题成为学生自主学习的切入点，避免盲目学习。如在人教版小学语文《一个接一个》中，要求学生以读为主，理解课文内容，让学生了解遇到不顺心的事该如何调整心态，感受童年的幸福。在教学设计中，可以根据课文内容设计问题，吸引学生去读、去思考、去感悟，提升自主学习质量。
再次，自主学习过程，也是学生开展合作交流、合作学习的过程，在交流过程中形成知识上的互补与学习上的互助。每个学生个体之间，在认知能力、学习基础等方面往往存在着较大的差异，学生对相同的教学内容也会产生不同的感受和认知，这也是个性化学习的具体体现。而通过自主学习和课堂交流活动，生生之间、师生之间进行多向的交流与互动，可以让他们的知识获得提高，情感体验获得升华。这也有助于学生集体精神、协作能力的提升。
最后，自主学习并不是要完全放手，而是需要在教师的引导下开展主动学习。因此，笔者认为教师积极的引导和评价，是促进自主学习质量提升的关键，也是学生自主学习动力能够持续的保证，能够为学生起到正向的引导作用。对此，在学生自主学习和小组交流完成后，可以对学生自主学习成果进行过程评价和总结性评价，实施多元主体的评价模式。比如，可以让学生之间互评，评价学生自主学习和交流过程的效果，培养学生自主学习意识和人际交往能力，关注的是学生自主学习过程。而教师的评价则要作为总结性评价，对学生进行全面、肯定的评价，更侧重于结果性评价，保持学生对自主学习的兴趣和自信心。
结束语
作为一种全新的教学模式，自主学习符合现代教育理念，是对人本主义学习理论、建构主义理论的具体实践。实际应用中，要在激发学生学习情趣的基础上，引导学生自主学习，主动完成知识的构建；通过创设教学情景和多向交流，提升学生自主学习的质量。
参考文献
[1]陈莉敏.构建小学语文自主学习课堂教学模式[J].基础教育研究，2016（16）：12-13.
[2]巨丽虹.四段式自主学习语文课堂教学模式初谈[J].成功（教育），2009（1）：127.
（作者单位：安徽省肥东县第六中学小学部）
小学语文自主学习模式的特点
在新课程理念下，小学语文教学中突出学生的自主探究、自主学习能力，成为学生主动完成知识构建的重要途径。这种教学模式不仅符合小学生的身心发展规律，更是符合现代教育理念，对于语文教学质量的提升具有重要作用。
相对于传统语文教学模式，小学语文自主学习模式具有很多的特点，主要体现在自主性、实践性、针对性三个方面。在自主性特点上，自主学习，顾名思义就是要求学生开展主动性的学习，是与被动向对应的。这就要求教学过程中充分发挥学生学习的积极性，在愉悦的课堂氛围中主动完成知识的构建。在实践性特点上，语文知识具有较强的应用性，学生在日常生活交流中既可以完成知识的巩固，日常交流也是学生自主学习的过程。因此，实践性是自主学习的一大特点，要鼓励学生在社会实践中不断学习，巩固新知。在针对性特点上，由于传统教学中很难根据学生个性、学习能力、知识基础等方面的差异进行针对性的教学，而自主学习中将学习的主动权交还给学生，他们可以根据自己的薄弱点、学习习惯和基础等开展针对性学习，能够有效提升小学语文学习效果。
自主学习模式在教学中的应用
课堂是学生开展自主学习的阵地，也是实施人才培养的基础。在课堂教学中，教师要积极进行创新，摒弃传统低效的教学模式，将自主学习应用到小学语文教学之中。
首先，激发学生自主学习的动力，要从培养学生学习兴趣入手。毕竟学生有了浓厚的兴趣，才能更好地参与到自主学习之中。拥有浓厚的兴趣，可以让知识更加牢固，取得更加满意的效果。在教学实践中，教学情景的创设，既可以借助多媒体等通过视频、音频的方式来为学生创建；也可以通过讲故事、借助实物等方式进行创设。方式选择上要因文而异，以激发学生的兴趣为最终目的，避免千篇一律。如在人教版小学语文一年级《多想去看看》一课教学中，课文中所有的场景都是现实中存在的，因此创设情境中可以用多媒体将“天安门”“天山”等展示给学生，激发学生自主学习的兴趣。
其次，提升自主学习质量，要讓学生带着疑问去探究，产生疑惑。由于小学生思维、认知水平的制约，在开展自主学习中需要教师积极引导。教师通过创设情境，可以为学生设立几个简单的问题，让学生带着问题去阅读课文，提升自主学习的针对性和有效性。在问题设计中，难度既不能过高，也不能太过容易。在“最近发展区域”理论中，问题的设计要让学生在已有知识的基础上，“跳一跳”才能找到问题的答案。“问题引导”式的教学设计，才能为学生的自主学习与高效学习建立起支撑的桥梁，让问题成为学生自主学习的切入点，避免盲目学习。如在人教版小学语文《一个接一个》中，要求学生以读为主，理解课文内容，让学生了解遇到不顺心的事该如何调整心态，感受童年的幸福。在教学设计中，可以根据课文内容设计问题，吸引学生去读、去思考、去感悟，提升自主学习质量。
再次，自主学习过程，也是学生开展合作交流、合作学习的过程，在交流过程中形成知识上的互补与学习上的互助。每个学生个体之间，在认知能力、学习基础等方面往往存在着较大的差异，学生对相同的教学内容也会产生不同的感受和认知，这也是个性化学习的具体体现。而通过自主学习和课堂交流活动，生生之间、师生之间进行多向的交流与互动，可以让他们的知识获得提高，情感体验获得升华。这也有助于学生集体精神、协作能力的提升。
最后，自主学习并不是要完全放手，而是需要在教师的引导下开展主动学习。因此，笔者认为教师积极的引导和评价，是促进自主学习质量提升的关键，也是学生自主学习动力能够持续的保证，能够为学生起到正向的引导作用。对此，在学生自主学习和小组交流完成后，可以对学生自主学习成果进行过程评价和总结性评价，实施多元主体的评价模式。比如，可以让学生之间互评，评价学生自主学习和交流过程的效果，培养学生自主学习意识和人际交往能力，关注的是学生自主学习过程。而教师的评价则要作为总结性评价，对学生进行全面、肯定的评价，更侧重于结果性评价，保持学生对自主学习的兴趣和自信心。
结束语
作为一种全新的教学模式，自主学习符合现代教育理念，是对人本主义学习理论、建构主义理论的具体实践。实际应用中，要在激发学生学习情趣的基础上，引导学生自主学习，主动完成知识的构建；通过创设教学情景和多向交流，提升学生自主学习的质量。
参考文献
[1]陈莉敏.构建小学语文自主学习课堂教学模式[J].基础教育研究，2016（16）：12-13.
[2]巨丽虹.四段式自主学习语文课堂教学模式初谈[J].成功（教育），2009（1）：127.
（作者单位：安徽省肥东县第六中学小学部）