论文部分内容阅读
一、教师要努力吸收更加先进的教育理念,改变原有的僵化教学模式
经过笔者在学校中的观察,很多经验丰富的语文教师,在作文教学中反而吃了“经验丰富”的苦头,他们心中应试教育的观念过于顽固,这就导致课堂教学中一味地强调如何通过各种写作技巧来多得分,甚至有很多中学教师给学生制订了固定的作文模板,只要将事例往上套用就可以了,这种极度僵化的教学模式很难促进学生在写作上的进步,甚至有着古时八股文的趋向。笔者认为,人类的文学史是在不断进步的,写作观念也不能一成不变,作为教师,要时刻关注文学走向,及时更新自己的教学理念,促进学生写出好文章。在作文教学中,教师要杜绝给学生限制写作格式的行为,通过不同手段的引导,促使学生从多个角度看待作文题目,找到合适的切入点和契合的素材,写出新颖的文章。比如在上《童趣》这一课时,教师让学生以自己为主体,学习沈复写写童趣,很多学生会效仿沈复,写自己儿时抓蚊子、癞蛤蟆的事,这样一来,学生的思维就完全局限在《童趣》一课中,很难写出自己的东西。教师这个时候可以鼓励学生,不要被文章束缚,古人生活的年代久远,他们的童趣与现代人有着很大不同,鼓励学生真正地以自己为中心,写出自己的童趣。
二、引导学生正确看待“中心思想”
几乎从小学开始,只要提到作文教学,就不可避免的要强调中心思想。中心思想就是一篇文章想要表达的主旨思想,一般来说,文章的铺垫、展开等等都要围绕着中心思想写,一旦偏离了这个主旨思想,就会导致教师常说的跑题或偏题,继而将作文的分数拉低。因此,学生们从小就被灌输了一种思维模式,中心思想极为重要,千万不能跑题。中心思想的重要性被无限放大后,对教学双方来说都有一定的不良影响。对于学生来说,一旦中心思想确定,他们就会强迫自己将脑中的素材往上套用,限制了学生思维的发展。而学生将自己努力拼凑出来的文章上交后,教师遵循的批改原则也是中心思想第一,只要跑题或偏题一律打低分,忽视了作文的真谛,长久以来,二者相互影响,学生的写作只是在中心思想确定的框架中,用生硬的事例、华丽的辞藻来填其血肉,这样写出的文章是“死的”,是没有灵魂的,只是应试教育下的产物罢了。初中语文教师要做的只是对学生进行正确的引导,避免针对每种类型的文章都给学生立下固定的写作格式,鼓励学生仔细审题,自己选择合适的角度,自己立意,写出自己想写的文章。
比如,在《我的叔叔于勒》一课后,笔者就要求学生们根据自己对文章的理解,写一篇《我的叔叔于勒后記》,续写“我”一家人在遇到于勒后会发生什么事。笔者并没有对学生提出其他要求,就让他们单纯地写故事,于勒与家人相认也好,不相认也合理,只要学生能够写出自己对这个故事的理解就可以。在学生交上来的文章中,不难看出,很多学生还是想让文章有个美好的结局,让于勒和家人最终相认。在笔者看来这没有什么不好,反而可以加深学生对于课文的理解。
三、鼓励学生大胆选材,通过新颖的素材让自己的文章出彩
初中作文千篇一律,想要出彩就需要有自己独特的地方,作文功底好的学生可以通过文笔取胜,而文笔一般的学生就需要找寻其他提高作文精彩程度的方法,选择好的素材,无疑会为文章增色不少。在记叙文中选择贴近生活却又不流于平庸的事情来写,更加容易写出真情实感。在议论文中,选择新颖的具有说服力的素材,则能使论述更加完整。作文素材的选择问题一直是困扰学生的一大难题之一,教师要做的就是引导学生走出惯性思维的束缚,大胆选材,同时告诉学生在写作时,可以尽量从小处着眼,写出别人看不到或者不常注意的方面,同样可以给文章增色。
四、写作不是一朝一夕能够取得突破的,鼓励学生平时多用随笔训练来提高写作水平
从笔者的教学经验来看,写作能力可以说是提高最为缓慢的,很多学生甚至初中三年,作文水平都没有明显的提高。一方面这与他们平日里的阅读量有一定的关系,另一方面,写作既然被称作一种能力,那么平时多多锻炼写作能力,对提高写作水平有着重要意义。为了敦促学生多多进行随笔训练,笔者就在班级中布置了任务,每位学生每周都要写至少三篇随笔练习,随笔练习可以是一整篇文章,也能是一段文字,对于数量的要求不高,但是必须保证随笔训练的质量,每一篇随笔需要都要有一到两个出彩的地方,能够让读者眼前一亮。除此之外,笔者常常在课堂结束前,给学生留下十分钟,让他们针对同一话题进行随笔训练。
总而言之,提高学生写作能力不是一朝一夕的事情,教师需要在作文教学上进行反思,同时加强学生的随笔练习,通过师生的共同努力,提高学生的写作水平。?笸(作者单位:江西省进贤县泉岭中心学校)
经过笔者在学校中的观察,很多经验丰富的语文教师,在作文教学中反而吃了“经验丰富”的苦头,他们心中应试教育的观念过于顽固,这就导致课堂教学中一味地强调如何通过各种写作技巧来多得分,甚至有很多中学教师给学生制订了固定的作文模板,只要将事例往上套用就可以了,这种极度僵化的教学模式很难促进学生在写作上的进步,甚至有着古时八股文的趋向。笔者认为,人类的文学史是在不断进步的,写作观念也不能一成不变,作为教师,要时刻关注文学走向,及时更新自己的教学理念,促进学生写出好文章。在作文教学中,教师要杜绝给学生限制写作格式的行为,通过不同手段的引导,促使学生从多个角度看待作文题目,找到合适的切入点和契合的素材,写出新颖的文章。比如在上《童趣》这一课时,教师让学生以自己为主体,学习沈复写写童趣,很多学生会效仿沈复,写自己儿时抓蚊子、癞蛤蟆的事,这样一来,学生的思维就完全局限在《童趣》一课中,很难写出自己的东西。教师这个时候可以鼓励学生,不要被文章束缚,古人生活的年代久远,他们的童趣与现代人有着很大不同,鼓励学生真正地以自己为中心,写出自己的童趣。
二、引导学生正确看待“中心思想”
几乎从小学开始,只要提到作文教学,就不可避免的要强调中心思想。中心思想就是一篇文章想要表达的主旨思想,一般来说,文章的铺垫、展开等等都要围绕着中心思想写,一旦偏离了这个主旨思想,就会导致教师常说的跑题或偏题,继而将作文的分数拉低。因此,学生们从小就被灌输了一种思维模式,中心思想极为重要,千万不能跑题。中心思想的重要性被无限放大后,对教学双方来说都有一定的不良影响。对于学生来说,一旦中心思想确定,他们就会强迫自己将脑中的素材往上套用,限制了学生思维的发展。而学生将自己努力拼凑出来的文章上交后,教师遵循的批改原则也是中心思想第一,只要跑题或偏题一律打低分,忽视了作文的真谛,长久以来,二者相互影响,学生的写作只是在中心思想确定的框架中,用生硬的事例、华丽的辞藻来填其血肉,这样写出的文章是“死的”,是没有灵魂的,只是应试教育下的产物罢了。初中语文教师要做的只是对学生进行正确的引导,避免针对每种类型的文章都给学生立下固定的写作格式,鼓励学生仔细审题,自己选择合适的角度,自己立意,写出自己想写的文章。
比如,在《我的叔叔于勒》一课后,笔者就要求学生们根据自己对文章的理解,写一篇《我的叔叔于勒后記》,续写“我”一家人在遇到于勒后会发生什么事。笔者并没有对学生提出其他要求,就让他们单纯地写故事,于勒与家人相认也好,不相认也合理,只要学生能够写出自己对这个故事的理解就可以。在学生交上来的文章中,不难看出,很多学生还是想让文章有个美好的结局,让于勒和家人最终相认。在笔者看来这没有什么不好,反而可以加深学生对于课文的理解。
三、鼓励学生大胆选材,通过新颖的素材让自己的文章出彩
初中作文千篇一律,想要出彩就需要有自己独特的地方,作文功底好的学生可以通过文笔取胜,而文笔一般的学生就需要找寻其他提高作文精彩程度的方法,选择好的素材,无疑会为文章增色不少。在记叙文中选择贴近生活却又不流于平庸的事情来写,更加容易写出真情实感。在议论文中,选择新颖的具有说服力的素材,则能使论述更加完整。作文素材的选择问题一直是困扰学生的一大难题之一,教师要做的就是引导学生走出惯性思维的束缚,大胆选材,同时告诉学生在写作时,可以尽量从小处着眼,写出别人看不到或者不常注意的方面,同样可以给文章增色。
四、写作不是一朝一夕能够取得突破的,鼓励学生平时多用随笔训练来提高写作水平
从笔者的教学经验来看,写作能力可以说是提高最为缓慢的,很多学生甚至初中三年,作文水平都没有明显的提高。一方面这与他们平日里的阅读量有一定的关系,另一方面,写作既然被称作一种能力,那么平时多多锻炼写作能力,对提高写作水平有着重要意义。为了敦促学生多多进行随笔训练,笔者就在班级中布置了任务,每位学生每周都要写至少三篇随笔练习,随笔练习可以是一整篇文章,也能是一段文字,对于数量的要求不高,但是必须保证随笔训练的质量,每一篇随笔需要都要有一到两个出彩的地方,能够让读者眼前一亮。除此之外,笔者常常在课堂结束前,给学生留下十分钟,让他们针对同一话题进行随笔训练。
总而言之,提高学生写作能力不是一朝一夕的事情,教师需要在作文教学上进行反思,同时加强学生的随笔练习,通过师生的共同努力,提高学生的写作水平。?笸(作者单位:江西省进贤县泉岭中心学校)