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【摘要】《语文课程标准版》对语文课程的性质进行了明确的界定：“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”可见，作为语文教师必须明确“学习语言文字的运用”是语文课程的主要目标。但是再美的文字只有与孩子的内心产生了共鸣才是真的美，有语言与精神共舞才是好的语文课堂。
【关键词】语言文字；语用教学观；实效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”那么在具体语文教学中该如何呢，笔者谈谈自己的看法。
一、真话课堂，展现“真美”
在语文课堂上，我们要让孩子说真话，这儿的真话是指学生内心真正想表达的正确、迷惘、错误、有趣甚至是没有逻辑的想法，只要这想法经过他的思考我们都应鼓励他们大胆地说出来。下面这个课例是笔者在教学《识字6》的教学片段，来看看这一节识字课上学生精彩纷呈，别具一格的回答。
师出示整篇课文：你发现了什么？生1：每一个词都以“一”开头。生2：每一节不一样，第一节写的是海边，第二节写的是农村，第三节写的是……（师点头赞同）生1：书上写的地方景色很美。生2：明明图上有许多海鸥，为什么这儿用“一只”？师：是的，唯一的用“一只”，很多我们就可以用“一群”“一只只”……（学生的回答五花八门，但确实是他们的发现，教师对于他们的发现微笑、鼓励、引导）出示图片：一片沙滩，读一读词组。师：你最喜欢到沙滩上干什么？生1：我想赤脚到一片沙滩上捡贝壳。生2：我想在沙滩上打滚。生3：我想在沙滩上游泳……
孩子回答时，老师总在静静地倾听着，时而点头微笑，时而眼神鼓励。在这样轻松的氛围下，孩子的心灯被点亮了，他们的回答便丰富多彩，守住自己心中的“风景”，而不是千篇一律的跟风回答。这一片沙滩在他们眼中是可以赤脚捡贝壳的地方，可以在上面打滚，在上面懒洋洋地晒太阳、做沙雕，在孩子心中这一片沙滩是他们心中的乐园，他们已经完全融入其中，他们的回答也是他们心中每一道独特的风景。从这儿老师传达给学生的是：孩子，表达你心中独特的想法，大胆说吧，相信你们自己！
二、激发情感，舞动文字
课文中所描述的一切景象、事物都是以抽象的语言文字展现的。如何把这些语言文字转化为学生心中具体的形象，激发他们的情感，就需要我们老师多方位调动学生的直观感受。如笔者在教学《浅水洼的小鱼》时，写退潮后小鱼被留在了浅水洼里，太阳出来了，浅水洼的水将被“蒸”干。笔者就抓住这个“蒸”字让孩子体会小鱼的处境。笔者让孩子们观察这个字，“蒸”下面是什么？（四点底）此时笔者随即出示课件：把四点底换成火。又问学生：“你看到了什么？”（火）趁机笔者就对学生进行了解释：咱们汉字造字的时候，四点底原先是一个火，四点底最早是从火变过来的。这时笔者故作惊讶的神情，说：“那我就奇怪了，沙滩上哪来的火呢？”学生一起回答：“太阳。”笔者再次追问：“如果我们把这个‘蒸’字想象成浅水洼里的水的话，在太阳底下，水洼下面就好像是一堆火在燃烧，把水洼里的水一点一点的蒸干了……这时的小鱼会感觉怎么样？”笔者一边说一边用课件演示“蒸”被蒸干。这样课件一演示，孩子们就直观地感受到了当时小鱼的难受。这样一来学生即记住了写法也知道了含义，明白了小鱼在水洼里没过多久，里面的水就会被蒸干，就会死去，体会了当时小鱼的处境。
在阅读教学中，我们应该充分利用语言文字，根据汉字“以形表意”的特点，在阅读教学时，结合文本内容，对个别的关键文字適当进行形象化解读，让学生透过汉字的字形在头脑中去勾画一副副鲜活的画面，让学生将平面的语言文字转化为具体的鲜活的形象，让文字走到学生的面前，走进学生的心中。
三、动态生成，美在其中
我们应以一个“活”的课堂来更好地培养学生，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。在教学《四季》时，笔者展开了这样的教学：（揭题初读之后） 师：你最想先学哪个季节？（根据学生选择确定学习内容）生1：我想学春天。生2：秋天……（最后根据少数服从多数的原则选定“春天”）师：课前老师请小朋友搜集春天的图片、资料，谁找到啦？（四人小组交流资料，场面积极热闹，还不时有学生请老师加入）师：老师也找到一首赞美春天的诗歌，忍不住想送给大家。（教师配乐朗诵并出示课件，学生陶醉其中）师：春天真美啊！瞧，谁也来凑热闹了？（出示课文插图）生：小草长出来了。（指出“草芽”）生：小鸟飞来了……师：（借机引导）小草芽看到这么美的景色，会对小鸟说什么呢？生1：哇，多美的春天啊！生2：小鸟，小鸟，你看春天来了！师：小鸟会说什么呢？生1：小鸟会说，路上的风景可美了。生2：它会告诉草芽：花儿开了，小动物们跑出来了……师：课文中又是怎么来写的？自己大声读一读。拓展：课件出示各种春天的图片，请学生也来夸夸春天！
让学生选择学习内容，互相交流收集的资料，把整个课堂归还给学生。动态生成的课堂还应是师生共同研究与成长的课堂。像在这个片段中，教师的诗朗诵就起到了画龙点睛之笔，调动起了学生对春天的感受，让他们的情感得到喷发。从而再引导学生站在“小鸟”和“草芽”的角度上去感受春天，去想象它们的话语。
语文课堂是一个充满变化、灵动而富有人性的课堂。我们应在语用教学观的指导下，避免空泛的讲解、苍白的朗读、杂乱的讨论，引导孩子不断与语言产生碰撞，激发情感，更加重视字词教学的实效性，让语言变得鲜活而灵动，让语言与精神共同起舞，积极倡导“自读感悟，开放引导”，让课堂教学更加趋向朴实、扎实、真实。
（编辑：马梦杰）
【关键词】语言文字；语用教学观；实效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”那么在具体语文教学中该如何呢，笔者谈谈自己的看法。
一、真话课堂，展现“真美”
在语文课堂上，我们要让孩子说真话，这儿的真话是指学生内心真正想表达的正确、迷惘、错误、有趣甚至是没有逻辑的想法，只要这想法经过他的思考我们都应鼓励他们大胆地说出来。下面这个课例是笔者在教学《识字6》的教学片段，来看看这一节识字课上学生精彩纷呈，别具一格的回答。
师出示整篇课文：你发现了什么？生1：每一个词都以“一”开头。生2：每一节不一样，第一节写的是海边，第二节写的是农村，第三节写的是……（师点头赞同）生1：书上写的地方景色很美。生2：明明图上有许多海鸥，为什么这儿用“一只”？师：是的，唯一的用“一只”，很多我们就可以用“一群”“一只只”……（学生的回答五花八门，但确实是他们的发现，教师对于他们的发现微笑、鼓励、引导）出示图片：一片沙滩，读一读词组。师：你最喜欢到沙滩上干什么？生1：我想赤脚到一片沙滩上捡贝壳。生2：我想在沙滩上打滚。生3：我想在沙滩上游泳……
孩子回答时，老师总在静静地倾听着，时而点头微笑，时而眼神鼓励。在这样轻松的氛围下，孩子的心灯被点亮了，他们的回答便丰富多彩，守住自己心中的“风景”，而不是千篇一律的跟风回答。这一片沙滩在他们眼中是可以赤脚捡贝壳的地方，可以在上面打滚，在上面懒洋洋地晒太阳、做沙雕，在孩子心中这一片沙滩是他们心中的乐园，他们已经完全融入其中，他们的回答也是他们心中每一道独特的风景。从这儿老师传达给学生的是：孩子，表达你心中独特的想法，大胆说吧，相信你们自己！
二、激发情感，舞动文字
课文中所描述的一切景象、事物都是以抽象的语言文字展现的。如何把这些语言文字转化为学生心中具体的形象，激发他们的情感，就需要我们老师多方位调动学生的直观感受。如笔者在教学《浅水洼的小鱼》时，写退潮后小鱼被留在了浅水洼里，太阳出来了，浅水洼的水将被“蒸”干。笔者就抓住这个“蒸”字让孩子体会小鱼的处境。笔者让孩子们观察这个字，“蒸”下面是什么？（四点底）此时笔者随即出示课件：把四点底换成火。又问学生：“你看到了什么？”（火）趁机笔者就对学生进行了解释：咱们汉字造字的时候，四点底原先是一个火，四点底最早是从火变过来的。这时笔者故作惊讶的神情，说：“那我就奇怪了，沙滩上哪来的火呢？”学生一起回答：“太阳。”笔者再次追问：“如果我们把这个‘蒸’字想象成浅水洼里的水的话，在太阳底下，水洼下面就好像是一堆火在燃烧，把水洼里的水一点一点的蒸干了……这时的小鱼会感觉怎么样？”笔者一边说一边用课件演示“蒸”被蒸干。这样课件一演示，孩子们就直观地感受到了当时小鱼的难受。这样一来学生即记住了写法也知道了含义，明白了小鱼在水洼里没过多久，里面的水就会被蒸干，就会死去，体会了当时小鱼的处境。
在阅读教学中，我们应该充分利用语言文字，根据汉字“以形表意”的特点，在阅读教学时，结合文本内容，对个别的关键文字適当进行形象化解读，让学生透过汉字的字形在头脑中去勾画一副副鲜活的画面，让学生将平面的语言文字转化为具体的鲜活的形象，让文字走到学生的面前，走进学生的心中。
三、动态生成，美在其中
我们应以一个“活”的课堂来更好地培养学生，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。在教学《四季》时，笔者展开了这样的教学：（揭题初读之后） 师：你最想先学哪个季节？（根据学生选择确定学习内容）生1：我想学春天。生2：秋天……（最后根据少数服从多数的原则选定“春天”）师：课前老师请小朋友搜集春天的图片、资料，谁找到啦？（四人小组交流资料，场面积极热闹，还不时有学生请老师加入）师：老师也找到一首赞美春天的诗歌，忍不住想送给大家。（教师配乐朗诵并出示课件，学生陶醉其中）师：春天真美啊！瞧，谁也来凑热闹了？（出示课文插图）生：小草长出来了。（指出“草芽”）生：小鸟飞来了……师：（借机引导）小草芽看到这么美的景色，会对小鸟说什么呢？生1：哇，多美的春天啊！生2：小鸟，小鸟，你看春天来了！师：小鸟会说什么呢？生1：小鸟会说，路上的风景可美了。生2：它会告诉草芽：花儿开了，小动物们跑出来了……师：课文中又是怎么来写的？自己大声读一读。拓展：课件出示各种春天的图片，请学生也来夸夸春天！
让学生选择学习内容，互相交流收集的资料，把整个课堂归还给学生。动态生成的课堂还应是师生共同研究与成长的课堂。像在这个片段中，教师的诗朗诵就起到了画龙点睛之笔，调动起了学生对春天的感受，让他们的情感得到喷发。从而再引导学生站在“小鸟”和“草芽”的角度上去感受春天，去想象它们的话语。
语文课堂是一个充满变化、灵动而富有人性的课堂。我们应在语用教学观的指导下，避免空泛的讲解、苍白的朗读、杂乱的讨论，引导孩子不断与语言产生碰撞，激发情感，更加重视字词教学的实效性，让语言变得鲜活而灵动，让语言与精神共同起舞，积极倡导“自读感悟，开放引导”，让课堂教学更加趋向朴实、扎实、真实。
（编辑：马梦杰）