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【编者按】白云帆，学习科学博士、计算机科学硕士，全国全脑教育工程办公室主任、内蒙古自治区教育学会全脑教育专委会常务副理事长。
白云帆博士曾在内蒙古多所学校考察调研和讲学，承担多项国家级社科和教育规划课题，多年致力于提升学习能力与创造力及区域教育研究。结合国内外教育发展经验及自治区实际，就内蒙古自治区基础教育创新发展问题，本刊记者对白云帆博士进行了专题采访。
遵循教育规律和人才培养规律，科学推进课程改革与教育教学模式的创新，注重“非正式学习”
联合国教科文组织提出，“未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。”知识经济时代的特征之一，便是知识非常丰富。培养创造性人才，不能把获取已有知识作为学习目的，关键是要教给学生学习的方法。
教育未来的走势应该是在重视基础性的同时，更加关注个性化的教育，增加选择性的课程，课程设置上更好地遵循教育规律和人才成长的规律。著名的美国道尔顿教育计划早在1919年就证明并且成功实施了这样的方案。芬兰的学校更是从幼儿园就开设了自我认知课程，让学生从第一天接受教育就开始思考和探索，不断优化自己的人生之路。
而我国从小学甚至学前就开始过早地让学生接触知识尤其是理科知识，却忽视了阅读观察等能力的培养，到中学甚至大学才开始提倡学生大量阅读，殊不知，这样做已经错过了培养阅读观察能力的最佳时期，禁锢了学生的大脑，严重遏制了学生的创新思维，逐渐地把人变成了学习的机器。
“非正式学习”是指发生在教室之外的学习。对学校来说，关键在于为学生创造种种有利于非正式学习的机会和环境。在这方面，北大附中、上海中学、北京十一中学等都做得很成功，他们利用课余和学校社团等开展非正式学习，让学生边自学、边探究，极大地培养了学生们的合作、沟通、理解等个体能力，为学生们的未来发展提供了非常好的载体。而这些，正是传统课堂教学的“短板”。
以打造优势校本课程为抓手，实现学校特色发展和均衡发展
基础教育的重点应该是对学生进行人生观和价值观的引导，学校要有自己的核心文化，用核心文化来塑造人，用核心文化来统领学校一切工作的开展。同样，区域教育也应该如此。教育均衡必须体现教育的特质，采取符合教育规律的方式。义务教育均衡发展就应该是一种百花园式的均衡，要用学校发展的个性化推动和实现区域教育的均衡化。湖北襄阳二十五中由薄弱学校到特色学校的华丽转身完全可以作为改造薄弱学校、促进教育均衡发展的样板。
内蒙古自治区以汉族和蒙古族居多，拥有55个少数民族，是我国典型的多民族聚居区。无论是古代还是近现代史上，都有着丰富灿烂的文化历史，尤其是蒙汉双语教学的民族教育特色更值得大力弘扬。一方面，应深挖内在文化底蕴和文化资源；另一方面，应结合地方特色，紧跟时代，努力创新，以开发特色校本课程为抓手，凸显区域教育繁荣本色，力争把每一所学校都办出个性，以特色发展促进自治区基础教育的均衡发展。
建立学生科学评价体系，改进人才遴选和培养方式
近年来的研究表明，同龄人的智力相差并不大，但是每个人的智力特点具有较明显的差异，即使同一个学生在不同年龄阶段的认知特点也差异明显。应用脑科学和心理学的理论和方法建立科学的平衡机制，能让学生按照自己的智力特点和个性特征获得良性均衡发展。
所以，必须首先重视物质基础——也就是要先搞清楚每个学生大脑在智力结构上的个体差异性量化指标，以及不同年龄段的认知特点。同时，还要注重网络等各类信息资源对学生的影响，积极引导，消除负面作用。在此基础之上才能持续良好地提升教育教学的有效性。
2010年初，内蒙古自治区在教育厅厅长李东升和教育学会秦政奇会长的倡导和支持下，成立了内蒙古自治区教育学会全脑教育专业委员会。在研究和教育教学实践中，我们广泛地应用了大量先进的理论和评价体系。其中MaxTQ全脑天赋测评这项便捷高效、经济实用的客观性学生生物性科学评价体系是教育部教学仪器研究成果[（2011）教仪鉴字04号]，它基于脑神经科学、医学、遗传学、心理学等领域的研究成果，能准确衡量出学生大脑的智力结构优弱势、学习管道的强弱分布、学习类型等20多项重要指标。该项技术完全消除了文化和社会背景，检测结果不受外界环境影响，准确率高。应用MaxTQ全脑天赋测评的重要价值在于，它能够有效指导学生建立科学高效的学习行为，在学生人格培养、科学选择专业和职业等方面亦能提供有效参考。
由中科院心理所王文忠等教授主持的对甘肃舟曲和内蒙古包头等部分学校师生及家长的测评和辅导也收到了良好的效果。根据实验学校的试点情况来看，测评分析有效地帮助学生认识到自身的特质和优势，改进了其学习行为，同时消除了影响学习的不良心理情绪，而且对于学生的学习目标和目的进一步明确，使学生的学习动力和主动性也得到大幅提升，良好地建立了学生个性差异的平衡发展机制。
改革教师知识教授方式，大力加强教师培养，从根本上提升教育教学的有效性
基础教育的发展，教师是关键。这些年来，我国长期维持着相对固定传统的课堂教学模式，虽然近年来新课程改革对教师提出了一定的新要求，但是总体上看，我们的基础教育教学仍是以教师讲授为主的，课程体系的变化也并不大。相较欧美等国，我们的教师培养仍严重不足，广大教师教育心理学和脑科学知识薄弱，对于教育规律和人才成长规律了解贫乏。但是，当今社会网络等各类信息资源对学生的冲击和影响却很大，现在学生们进入学校时，不再是一无所知的“白纸”，他们会从各种渠道获得知识。所有这些，都对教师的选拔和培养提出了更高的要求。
另外，由于广大学生的认知特点、学习方式等都存在很大差异，要想大幅提升教学、学习的有效性就必须改革教师知识教授方式，改变传统的课堂听讲记忆式学习模式，科学地激发学生探索知识的过程。
首先，教师应懂得如何培养学生的学习能力，科学激发学生的学习兴趣，要按照学生大脑的认知规律和个性特点，科学引导学生建立学习自信，帮助学生做好学习规划，甚至是长远的职业规划。课堂教学应以知识为基础，以意象为载体，以学生科学评价数据和以往学习表现为依据，将抽象思维和意象思维相结合，在师生充分互动的基础上进行。
其次，教师要按照“因材施教”的理念，从知识的分层教学和引导学生自主学习两条主线出发，一方面，将所要学习的内容科学意象化，设计一个个教学互动环节和场景进行分级分层教学；另一方面，要引导学生们自主互助探究学习，高效学习。
最后，教师还必须具备以对知识概貌的全景介绍和对概念的深度理解为切入点，引导学生对知识进行探究式学习和应用的能力。这样才能把教师从简单而繁重的知识讲解中解脱出来，转变为科学分析、优化学生的学习行为，“因材施教”地指导学生合理高效地学习。
加大基础教育科研管理，组建自治区教育科学研究院
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”，“教研机构应高度重视和加强教学研究工作的机制建设与制度创新。”
目前，自治区已经建立科学完备的教学研究机制，教学研究成果层出不穷。但是，基础教育科学研究工作无论是在运行机制，还是研究成果上都远远跟不上发展的实际需要。在机构设置上，除自治区教科所外，目前全自治区仅有呼和浩特市教科所编制单位，其余各盟市只设立教研室或者教研中心。
这造成了自治区基础教育科研从某种层面上缺乏实践工作基础，对变化中的一线实际情况和需求很难及时把握。基层教研中心和学校也缺乏基本的教育科研意识和研究能力，学校面对种种教育现象和问题毫无应对之方，甚至助长了校外教育市场的乱象和无序竞争。最终受苦的是学生和家长，学校和教育部门则浪费了人力、物力、财力，做了许多低水平、重复性的工作，但效果并不理想。
目前，浙江、山西等全国大多数省份在教育基本条件发展到一定阶段后，都不约而同地以教科院的形式，从全方位关注教育改革发展的角度，统筹协调教育科学研究和课堂教学研究，确定了本省教育科学研究的新机制，为本省教育科研和教育发展注入了新活力。内蒙古自治区也应加大基础教育科研管理，组建自治区级的教育科学研究院。
可以预见，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的指引下，只要遵循教育规律和人才成长规律，不断创新教育机制，立足教育科研，勇于实践探索，内蒙古自治区基础教育改革创新一定能上一个新的台阶！
责任编辑：康伟
白云帆博士曾在内蒙古多所学校考察调研和讲学，承担多项国家级社科和教育规划课题，多年致力于提升学习能力与创造力及区域教育研究。结合国内外教育发展经验及自治区实际，就内蒙古自治区基础教育创新发展问题，本刊记者对白云帆博士进行了专题采访。
遵循教育规律和人才培养规律，科学推进课程改革与教育教学模式的创新，注重“非正式学习”
联合国教科文组织提出，“未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。”知识经济时代的特征之一，便是知识非常丰富。培养创造性人才，不能把获取已有知识作为学习目的，关键是要教给学生学习的方法。
教育未来的走势应该是在重视基础性的同时，更加关注个性化的教育，增加选择性的课程，课程设置上更好地遵循教育规律和人才成长的规律。著名的美国道尔顿教育计划早在1919年就证明并且成功实施了这样的方案。芬兰的学校更是从幼儿园就开设了自我认知课程，让学生从第一天接受教育就开始思考和探索，不断优化自己的人生之路。
而我国从小学甚至学前就开始过早地让学生接触知识尤其是理科知识，却忽视了阅读观察等能力的培养，到中学甚至大学才开始提倡学生大量阅读，殊不知，这样做已经错过了培养阅读观察能力的最佳时期，禁锢了学生的大脑，严重遏制了学生的创新思维，逐渐地把人变成了学习的机器。
“非正式学习”是指发生在教室之外的学习。对学校来说，关键在于为学生创造种种有利于非正式学习的机会和环境。在这方面，北大附中、上海中学、北京十一中学等都做得很成功，他们利用课余和学校社团等开展非正式学习，让学生边自学、边探究，极大地培养了学生们的合作、沟通、理解等个体能力，为学生们的未来发展提供了非常好的载体。而这些，正是传统课堂教学的“短板”。
以打造优势校本课程为抓手，实现学校特色发展和均衡发展
基础教育的重点应该是对学生进行人生观和价值观的引导，学校要有自己的核心文化，用核心文化来塑造人，用核心文化来统领学校一切工作的开展。同样，区域教育也应该如此。教育均衡必须体现教育的特质，采取符合教育规律的方式。义务教育均衡发展就应该是一种百花园式的均衡，要用学校发展的个性化推动和实现区域教育的均衡化。湖北襄阳二十五中由薄弱学校到特色学校的华丽转身完全可以作为改造薄弱学校、促进教育均衡发展的样板。
内蒙古自治区以汉族和蒙古族居多，拥有55个少数民族，是我国典型的多民族聚居区。无论是古代还是近现代史上，都有着丰富灿烂的文化历史，尤其是蒙汉双语教学的民族教育特色更值得大力弘扬。一方面，应深挖内在文化底蕴和文化资源；另一方面，应结合地方特色，紧跟时代，努力创新，以开发特色校本课程为抓手，凸显区域教育繁荣本色，力争把每一所学校都办出个性，以特色发展促进自治区基础教育的均衡发展。
建立学生科学评价体系，改进人才遴选和培养方式
近年来的研究表明，同龄人的智力相差并不大，但是每个人的智力特点具有较明显的差异，即使同一个学生在不同年龄阶段的认知特点也差异明显。应用脑科学和心理学的理论和方法建立科学的平衡机制，能让学生按照自己的智力特点和个性特征获得良性均衡发展。
所以，必须首先重视物质基础——也就是要先搞清楚每个学生大脑在智力结构上的个体差异性量化指标，以及不同年龄段的认知特点。同时，还要注重网络等各类信息资源对学生的影响，积极引导，消除负面作用。在此基础之上才能持续良好地提升教育教学的有效性。
2010年初，内蒙古自治区在教育厅厅长李东升和教育学会秦政奇会长的倡导和支持下，成立了内蒙古自治区教育学会全脑教育专业委员会。在研究和教育教学实践中，我们广泛地应用了大量先进的理论和评价体系。其中MaxTQ全脑天赋测评这项便捷高效、经济实用的客观性学生生物性科学评价体系是教育部教学仪器研究成果[（2011）教仪鉴字04号]，它基于脑神经科学、医学、遗传学、心理学等领域的研究成果，能准确衡量出学生大脑的智力结构优弱势、学习管道的强弱分布、学习类型等20多项重要指标。该项技术完全消除了文化和社会背景，检测结果不受外界环境影响，准确率高。应用MaxTQ全脑天赋测评的重要价值在于，它能够有效指导学生建立科学高效的学习行为，在学生人格培养、科学选择专业和职业等方面亦能提供有效参考。
由中科院心理所王文忠等教授主持的对甘肃舟曲和内蒙古包头等部分学校师生及家长的测评和辅导也收到了良好的效果。根据实验学校的试点情况来看，测评分析有效地帮助学生认识到自身的特质和优势，改进了其学习行为，同时消除了影响学习的不良心理情绪，而且对于学生的学习目标和目的进一步明确，使学生的学习动力和主动性也得到大幅提升，良好地建立了学生个性差异的平衡发展机制。
改革教师知识教授方式，大力加强教师培养，从根本上提升教育教学的有效性
基础教育的发展，教师是关键。这些年来，我国长期维持着相对固定传统的课堂教学模式，虽然近年来新课程改革对教师提出了一定的新要求，但是总体上看，我们的基础教育教学仍是以教师讲授为主的，课程体系的变化也并不大。相较欧美等国，我们的教师培养仍严重不足，广大教师教育心理学和脑科学知识薄弱，对于教育规律和人才成长规律了解贫乏。但是，当今社会网络等各类信息资源对学生的冲击和影响却很大，现在学生们进入学校时，不再是一无所知的“白纸”，他们会从各种渠道获得知识。所有这些，都对教师的选拔和培养提出了更高的要求。
另外，由于广大学生的认知特点、学习方式等都存在很大差异，要想大幅提升教学、学习的有效性就必须改革教师知识教授方式，改变传统的课堂听讲记忆式学习模式，科学地激发学生探索知识的过程。
首先，教师应懂得如何培养学生的学习能力，科学激发学生的学习兴趣，要按照学生大脑的认知规律和个性特点，科学引导学生建立学习自信，帮助学生做好学习规划，甚至是长远的职业规划。课堂教学应以知识为基础，以意象为载体，以学生科学评价数据和以往学习表现为依据，将抽象思维和意象思维相结合，在师生充分互动的基础上进行。
其次，教师要按照“因材施教”的理念，从知识的分层教学和引导学生自主学习两条主线出发，一方面，将所要学习的内容科学意象化，设计一个个教学互动环节和场景进行分级分层教学；另一方面，要引导学生们自主互助探究学习，高效学习。
最后，教师还必须具备以对知识概貌的全景介绍和对概念的深度理解为切入点，引导学生对知识进行探究式学习和应用的能力。这样才能把教师从简单而繁重的知识讲解中解脱出来，转变为科学分析、优化学生的学习行为，“因材施教”地指导学生合理高效地学习。
加大基础教育科研管理，组建自治区教育科学研究院
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”，“教研机构应高度重视和加强教学研究工作的机制建设与制度创新。”
目前，自治区已经建立科学完备的教学研究机制，教学研究成果层出不穷。但是，基础教育科学研究工作无论是在运行机制，还是研究成果上都远远跟不上发展的实际需要。在机构设置上，除自治区教科所外，目前全自治区仅有呼和浩特市教科所编制单位，其余各盟市只设立教研室或者教研中心。
这造成了自治区基础教育科研从某种层面上缺乏实践工作基础，对变化中的一线实际情况和需求很难及时把握。基层教研中心和学校也缺乏基本的教育科研意识和研究能力，学校面对种种教育现象和问题毫无应对之方，甚至助长了校外教育市场的乱象和无序竞争。最终受苦的是学生和家长，学校和教育部门则浪费了人力、物力、财力，做了许多低水平、重复性的工作，但效果并不理想。
目前，浙江、山西等全国大多数省份在教育基本条件发展到一定阶段后，都不约而同地以教科院的形式，从全方位关注教育改革发展的角度，统筹协调教育科学研究和课堂教学研究，确定了本省教育科学研究的新机制，为本省教育科研和教育发展注入了新活力。内蒙古自治区也应加大基础教育科研管理，组建自治区级的教育科学研究院。
可以预见，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的指引下，只要遵循教育规律和人才成长规律，不断创新教育机制，立足教育科研，勇于实践探索，内蒙古自治区基础教育改革创新一定能上一个新的台阶！
责任编辑：康伟