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在当今的课堂教学改革中，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我市从去年开始力推“六模块建构式课堂”教学模式，即自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。在这“六模块建构式”课堂中，学生是学习的主体，学生的学习就是一个自我选择、自我实践、自我规划和自我探索的过程，其中有协同、互动、分享、质疑、认同、反思。课堂也真正成为学生活跃思想、交流情感、展示自我的场所，呈现一个真实的生命体验和生活享受过程。这些又都离不开小组成员的合作和交流。
小组合作是一个组员互动、共同建构学习活动的过程。小组成员以一种开放的心态参与到学习中去，积极分享自己的学习成果，主动与小组成员合作。在合作学习中他们体会到学习的快乐，碰撞出思维的火花，获得更多的知识。但是并不是每个成员都是主动参与的，有的学生在被动等待或静听他人发言，他们把自己看成一个容器，一个准备接受知识之水的容器。在教学实践中，每个小组都有两三个这样的燃烧不着的火把。这些学生的参与率低、学习效果不理想，怎样来解决这个问题呢？我也有所困惑，也有所思考。在教学中，我处处留心，利用多种教学策略来提高他们的参与意识。
一、合理建设小组，授予合作技能
孙权曾说过：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人。”这就告诉我们合作的魅力是无穷的。美国教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习是让学生在小组或团队中通过展示学习，互相帮助来学习某些材料，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习给课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高了学生的学习成绩，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。
学生在合作学习中，受社会交往动机驱使，学生相互之间的交往，老师应给予鼓励和引导。通过学生之间的相互交往，可以规范学生的行为，缩短心理距离，增强合作学习小组的凝聚力。
学习生活中有着较为丰富的合作教育资源，教师只要做个有心人，善于发现，就可以使之和学生合作技能的培养和训练结合起来。在小组成立初期，我通过说一说、写一写来增加彼此间的了解。在小组内完成《我是谁》的活动，让他们从爱好、特长、喜欢的科目、性格等方面介绍一下自己，让小组的成员快速地了解自己。接着完成《我眼中的她或他》，让小组的成员说说对自己的印象，每一个成员都说，让大家做到知己知彼。过一段时间，在小组内完成《找找我的优点》，让成员说出或写出其他成员的优点，抓住他们的闪光点，让小组成员接受、欣赏。
小组在建设阶段，成员间彼此了解，彼此悦纳，也便于合作学习。
二、创设情境，激发学习动机
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。兴趣是人对客观事物产生的一种积极认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。
我在教学《枣核》一课时，利用的是歌曲情境激趣。歌曲可以陶冶人的性情，净化人的心灵，提高人的素养。教学中，我先播放歌曲《我的中国心》，那铿锵有力、震撼人心的歌声使学生进入亢奋的状态，引导学生理解海外赤子对祖国的思念之情。后进生学习不够积极，但他们爱好广泛，能够主动配合老师进入角色，并且大声地伴随着音乐合唱，他们的爱国情怀油然而生，紧接着进入文本，很容易体会作者的情感，后进生从而也体会到了学习的乐趣。
三、探索合作方式，吸引后进生参与
合作学习方式是在教学实践中不断发展、巩固的，一种有效的合作学习方式不但可以增强小组间的凝聚力，而且可以提高学习效率。因此，探索合作学习方式对于提高后进生参与学习显得尤为重要。主要的合作方式有：
（一）连锁式。
即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳。在“六模块”的展示环节中，这是常用方式之一。小组长根据老师分配的学习任务，先在小组内交流，然后将任务分给每位组员进行展示，后进生在展示的过程中如果遇到困难，其他的成员会主动帮助他完成任务，最后组长或老师对本组进行全面点评。
（二）接龙式。
即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案。这种合作方式在文言文教学中常用，比如在翻译课文时，组长分配好任务，小组成员按课文的内容轮流翻译，他们共同参与，齐心协力完成全文的翻译任务。小组成员没有一个漏网的，他们都积极参与其中。
（三）补充式。
即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见。在展示过程中，组长可以让后进生先发言，其他成员及时给予补充或纠偏。此方式也可以用于教师的提问，教师根据学情和问题的难易程度，让后进生有优先权，这也便于引起其他学生对此内容的关注，后进生在集体中也会感受到温暖。
（四）表演式。
在挖掘文本的主题时，为了更直观形象地表现出来，学生通过各种形式来展示，有课本剧、小品、快板、辩论、诗歌、歌曲、绘画等。学生根据学习任务的需要，随机选择。其中的表演式最能激发后进生的兴趣，在我的课堂上我是经常性地用这种方式，收到了事半功倍的效果。■
小组合作是一个组员互动、共同建构学习活动的过程。小组成员以一种开放的心态参与到学习中去，积极分享自己的学习成果，主动与小组成员合作。在合作学习中他们体会到学习的快乐，碰撞出思维的火花，获得更多的知识。但是并不是每个成员都是主动参与的，有的学生在被动等待或静听他人发言，他们把自己看成一个容器，一个准备接受知识之水的容器。在教学实践中，每个小组都有两三个这样的燃烧不着的火把。这些学生的参与率低、学习效果不理想，怎样来解决这个问题呢？我也有所困惑，也有所思考。在教学中，我处处留心，利用多种教学策略来提高他们的参与意识。
一、合理建设小组，授予合作技能
孙权曾说过：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人。”这就告诉我们合作的魅力是无穷的。美国教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习是让学生在小组或团队中通过展示学习，互相帮助来学习某些材料，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习给课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高了学生的学习成绩，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。
学生在合作学习中，受社会交往动机驱使，学生相互之间的交往，老师应给予鼓励和引导。通过学生之间的相互交往，可以规范学生的行为，缩短心理距离，增强合作学习小组的凝聚力。
学习生活中有着较为丰富的合作教育资源，教师只要做个有心人，善于发现，就可以使之和学生合作技能的培养和训练结合起来。在小组成立初期，我通过说一说、写一写来增加彼此间的了解。在小组内完成《我是谁》的活动，让他们从爱好、特长、喜欢的科目、性格等方面介绍一下自己，让小组的成员快速地了解自己。接着完成《我眼中的她或他》，让小组的成员说说对自己的印象，每一个成员都说，让大家做到知己知彼。过一段时间，在小组内完成《找找我的优点》，让成员说出或写出其他成员的优点，抓住他们的闪光点，让小组成员接受、欣赏。
小组在建设阶段，成员间彼此了解，彼此悦纳，也便于合作学习。
二、创设情境，激发学习动机
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。兴趣是人对客观事物产生的一种积极认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。
我在教学《枣核》一课时，利用的是歌曲情境激趣。歌曲可以陶冶人的性情，净化人的心灵，提高人的素养。教学中，我先播放歌曲《我的中国心》，那铿锵有力、震撼人心的歌声使学生进入亢奋的状态，引导学生理解海外赤子对祖国的思念之情。后进生学习不够积极，但他们爱好广泛，能够主动配合老师进入角色，并且大声地伴随着音乐合唱，他们的爱国情怀油然而生，紧接着进入文本，很容易体会作者的情感，后进生从而也体会到了学习的乐趣。
三、探索合作方式，吸引后进生参与
合作学习方式是在教学实践中不断发展、巩固的，一种有效的合作学习方式不但可以增强小组间的凝聚力，而且可以提高学习效率。因此，探索合作学习方式对于提高后进生参与学习显得尤为重要。主要的合作方式有：
（一）连锁式。
即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳。在“六模块”的展示环节中，这是常用方式之一。小组长根据老师分配的学习任务，先在小组内交流，然后将任务分给每位组员进行展示，后进生在展示的过程中如果遇到困难，其他的成员会主动帮助他完成任务，最后组长或老师对本组进行全面点评。
（二）接龙式。
即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案。这种合作方式在文言文教学中常用，比如在翻译课文时，组长分配好任务，小组成员按课文的内容轮流翻译，他们共同参与，齐心协力完成全文的翻译任务。小组成员没有一个漏网的，他们都积极参与其中。
（三）补充式。
即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见。在展示过程中，组长可以让后进生先发言，其他成员及时给予补充或纠偏。此方式也可以用于教师的提问，教师根据学情和问题的难易程度，让后进生有优先权，这也便于引起其他学生对此内容的关注，后进生在集体中也会感受到温暖。
（四）表演式。
在挖掘文本的主题时，为了更直观形象地表现出来，学生通过各种形式来展示，有课本剧、小品、快板、辩论、诗歌、歌曲、绘画等。学生根据学习任务的需要，随机选择。其中的表演式最能激发后进生的兴趣，在我的课堂上我是经常性地用这种方式，收到了事半功倍的效果。■