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摘 要：对于现在的高中生来说，他们都拥有了自己的学习方式和解题思路，在对待外界事物上也有自己的见解，思想较为成熟。随着新课改的不断深入，教育给高中生带来了巨大的压力，很多人都是为了高考而高考，他们无非是想为了自己的将来拼搏一下，但总是一成不变地去学习。因此，交互式阅读在英语教学中就体现出了它真正的价值，这种方式的运用能够帮助广大高中生找回对英语的自信心，让他们不再惧怕阅读，提高英语各方面的能力，本文就主要分析了在现在的英语教学中，应该如何把交互式阅读运用其中，提高高中生的阅读水平。
关键词：概括能力；相互进步；重点讲解；学习状态
说到阅读，无非就是提高同学们的理解能力，让他们掌握更多的词汇和语法，帮助他们去理解文章的内容，就好比语文阅读一样，先要了解语句，才能深入文章了解其核心。传统的阅读教学方式已经不能满足现代教学的要求，那种方式严重阻碍了同学们阅读能力的提升，让他们对英语无法产生好感。而交互式阅读就能帮助老师来改变这样一个现状，让同学们能够接受英语阅读，在老师的引导下，学会相互学习和进步，营造轻松的学习氛围。
一、 阅读之前师生展开有效交互
不管是在汉语还是英语阅读中，只要是阅读，就会分为三个过程，从每个过程中去感受不一样的意境，交互式阅读的存在，就是让每个人的感受能够得到互换，从别人的阐述中去感受不同的感受。老师在阅读教学之前，应该对即将展开的阅读内容先进行详细的分析，然后让同学们先自行阅读，把文章中能够看懂的部分与老师进行交互，通过他们初次对文章的理解，来进行深入的分析。例如：在学习“No voice，Not heard”时，老师可以先和同学们进行一个小小的互动，用问答的方式来进行阅读内容的引入，比如老师问：“Who can tell me when we need to voice for our own rights and interests？”同学们就会回答：“When it was misunderstood by others、When your own interests are threatened”对于这样的回答，老师就可以引出今天的主题，即“When does a country need to have its own say？”，随即老师就可以让同学们来说说我们中国在历史中为自己发声的重大事件有哪些，比如“Safeguarding the rights and interests of the ocean、Territorial issues”，根据同学们的这些回答，老师可以给同学们播放一些关于这些事件的新闻，让同学们先通过自己阐述的这些事件来调动他们的积极性，这样不仅能够让他们加深其印象，还能让他们在今后的复习中学会把这些事件与内容联系在一起，既能帮助同学们记忆，還能减轻老师的负担，也方便展开后期的教学内容。
二、 阅读之中展开文本有效交互
在阅读教学中，老师就可以慢慢地给同学们布置一些阅读任务了，让他们先找出文章中的生僻字词，然后慢慢通过这些生僻字词来理解整篇文章的内容。老师也应该多与同学们进行互动，产生一定的阅读默契，互动的次数越多，那么理解的内容和深度就不一样，这样的交互式阅读才是最有效的。例如：在阅读“the father of science fiction”这一文章时，老师可以让同学们先大致阅读文章，把自己不能理解的句式、单词找出来，比如单词：“instruments、collision、across the oceans、cries about”等，句式“start doing sth、remind sb to do sth”等。当同学们找出这些句式和单词时，老师就可以和他们一起进行互动，并把这些疑问带入到文章中，根据前后意思进行理解，用这样的方式，让阅读文本能够得到有效的交互。这种方法不仅可以加深同学们对文章的印象，还能让他们学会用自己找出的句式来进行今后的写作，在提高阅读能力的同时，还能培养他们的写作能力，这就是文本交互的重点所在。
三、 阅读之后展开探讨有效交互
在文章阅读完之后，老师也需要采用交互方式来与同学们之间进行交流，通过对文章的理解来发表自己的感想，老师可以采用分组的方式进行，每个小组之间的水平可能不是相同的，但是从不同的小组中必然会得到不一样的惊喜，利用已阅读的信息来延伸一些课外话题，加强师生、生生之间的互动，学会与他人分享自己的观点和聆听别人的想法，这也是交互的目的所在。例如：在阅读完“fact and fantasy”这篇文章后，老师可以让小组来进行讨论“fact”与“fantasy”之间到底有什么差距，让每个人从自己的角度出发，来分析和探讨这样的问题。老师也需要告诉他们，现目前他们应有的“fact”就是认真地学好英语，而今后会怎么样那就是“fantasy”，只有先做好当前，才能想到以后，这也是每个小组应该考虑到的问题。通过这样的方式，老师也可以从同学们当前的回答和状态中，去摸索他们对自己的未来到底存有什么样的幻想，包括自己对未来的规划。
四、 结论
总而言之，在英语交互式阅读中，老师应该把积极性当成是教学的切入点，只有让同学们从心里去接受英语，才能更好地进行阅读教学。不管是在阅读什么阶段，都可以运用交互式，把师生之间的关系拉近，利用交互式来拓宽同学们的眼界，让他们为今后的阅读打下夯实的基础，而老师也能为后期的教学提供保障。
参考文献：
[1]陈晓.交互式电子白板在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中华少年，2017（36）：87-88.
[2]任巧云.高中英语教学中交互式阅读的有效应用[J].中国校外教育，2015（24）：85.
[3]李静.交互式阅读在高中英语教学中的应用探究[J].中学生英语（初中版），2013（26）：33.
[4]尹莱明.交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].中小学教学研究，2012（07）：28-29.
[5]刁盼.交互阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[D].重庆师范大学，2012.
作者简介：
李艳，重庆市，重庆市荣昌仁义中学。
关键词：概括能力；相互进步；重点讲解；学习状态
说到阅读，无非就是提高同学们的理解能力，让他们掌握更多的词汇和语法，帮助他们去理解文章的内容，就好比语文阅读一样，先要了解语句，才能深入文章了解其核心。传统的阅读教学方式已经不能满足现代教学的要求，那种方式严重阻碍了同学们阅读能力的提升，让他们对英语无法产生好感。而交互式阅读就能帮助老师来改变这样一个现状，让同学们能够接受英语阅读，在老师的引导下，学会相互学习和进步，营造轻松的学习氛围。
一、 阅读之前师生展开有效交互
不管是在汉语还是英语阅读中，只要是阅读，就会分为三个过程，从每个过程中去感受不一样的意境，交互式阅读的存在，就是让每个人的感受能够得到互换，从别人的阐述中去感受不同的感受。老师在阅读教学之前，应该对即将展开的阅读内容先进行详细的分析，然后让同学们先自行阅读，把文章中能够看懂的部分与老师进行交互，通过他们初次对文章的理解，来进行深入的分析。例如：在学习“No voice，Not heard”时，老师可以先和同学们进行一个小小的互动，用问答的方式来进行阅读内容的引入，比如老师问：“Who can tell me when we need to voice for our own rights and interests？”同学们就会回答：“When it was misunderstood by others、When your own interests are threatened”对于这样的回答，老师就可以引出今天的主题，即“When does a country need to have its own say？”，随即老师就可以让同学们来说说我们中国在历史中为自己发声的重大事件有哪些，比如“Safeguarding the rights and interests of the ocean、Territorial issues”，根据同学们的这些回答，老师可以给同学们播放一些关于这些事件的新闻，让同学们先通过自己阐述的这些事件来调动他们的积极性，这样不仅能够让他们加深其印象，还能让他们在今后的复习中学会把这些事件与内容联系在一起，既能帮助同学们记忆，還能减轻老师的负担，也方便展开后期的教学内容。
二、 阅读之中展开文本有效交互
在阅读教学中，老师就可以慢慢地给同学们布置一些阅读任务了，让他们先找出文章中的生僻字词，然后慢慢通过这些生僻字词来理解整篇文章的内容。老师也应该多与同学们进行互动，产生一定的阅读默契，互动的次数越多，那么理解的内容和深度就不一样，这样的交互式阅读才是最有效的。例如：在阅读“the father of science fiction”这一文章时，老师可以让同学们先大致阅读文章，把自己不能理解的句式、单词找出来，比如单词：“instruments、collision、across the oceans、cries about”等，句式“start doing sth、remind sb to do sth”等。当同学们找出这些句式和单词时，老师就可以和他们一起进行互动，并把这些疑问带入到文章中，根据前后意思进行理解，用这样的方式，让阅读文本能够得到有效的交互。这种方法不仅可以加深同学们对文章的印象，还能让他们学会用自己找出的句式来进行今后的写作，在提高阅读能力的同时，还能培养他们的写作能力，这就是文本交互的重点所在。
三、 阅读之后展开探讨有效交互
在文章阅读完之后，老师也需要采用交互方式来与同学们之间进行交流，通过对文章的理解来发表自己的感想，老师可以采用分组的方式进行，每个小组之间的水平可能不是相同的，但是从不同的小组中必然会得到不一样的惊喜，利用已阅读的信息来延伸一些课外话题，加强师生、生生之间的互动，学会与他人分享自己的观点和聆听别人的想法，这也是交互的目的所在。例如：在阅读完“fact and fantasy”这篇文章后，老师可以让小组来进行讨论“fact”与“fantasy”之间到底有什么差距，让每个人从自己的角度出发，来分析和探讨这样的问题。老师也需要告诉他们，现目前他们应有的“fact”就是认真地学好英语，而今后会怎么样那就是“fantasy”，只有先做好当前，才能想到以后，这也是每个小组应该考虑到的问题。通过这样的方式，老师也可以从同学们当前的回答和状态中，去摸索他们对自己的未来到底存有什么样的幻想，包括自己对未来的规划。
四、 结论
总而言之，在英语交互式阅读中，老师应该把积极性当成是教学的切入点，只有让同学们从心里去接受英语，才能更好地进行阅读教学。不管是在阅读什么阶段，都可以运用交互式，把师生之间的关系拉近，利用交互式来拓宽同学们的眼界，让他们为今后的阅读打下夯实的基础，而老师也能为后期的教学提供保障。
参考文献：
[1]陈晓.交互式电子白板在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中华少年，2017（36）：87-88.
[2]任巧云.高中英语教学中交互式阅读的有效应用[J].中国校外教育，2015（24）：85.
[3]李静.交互式阅读在高中英语教学中的应用探究[J].中学生英语（初中版），2013（26）：33.
[4]尹莱明.交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].中小学教学研究，2012（07）：28-29.
[5]刁盼.交互阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[D].重庆师范大学，2012.
作者简介：
李艳，重庆市，重庆市荣昌仁义中学。