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【摘要】随着素质教育的推行，越来越多新型教学方法被应用到高中语文教学中，如情景教学法、案例教学法、游戏教学法、叙事教学法等。其中叙事教学法指的是，以叙事学理论为核心思想，并利用叙事学的研究方式来解读语文课文的教学方法，被广泛应用于高中语文阅读教学。小说作为文章体裁之一，其中往往包含了大量的人物角色，利用叙事教学法能够帮助学生了解不同人物角色之间的关系，从而加深对小说本质和内涵的了解。
【关键词】现代叙事理论;高中语文;小说鉴赏;应用
一、引文
叙事，又称叙述，是作者对客观世界的了解和自我思想情感的语言表达，良好的写作叙述能力有助于读者准确了解作者的核心思想。在高中语文阅读教学中，叙事教学法主要应用于小说等故事性强的、可叙述的文章，通过角色扮演能使学生深入了解文章的情节。简单来说，高中语文教师从现代叙事理论角度出发对小说作品进行解读，有助于学生全面地掌握小说的故事情节和内含的深刻意义，能够极大突破传统小学阅读教学模式的局限。
二、从叙事结构出发，引导学生鉴赏小说
常见的叙事方法有顺叙、倒叙、插叙，为使小说情节更加跌宕起伏，作者往往不会在一篇小说中只运用一种叙事方法，常常将三种叙事结构混合使用，这将极大激发读者的阅读兴趣。顺叙是学生最了解的一种叙事方法，它将一个事件按照时间顺序从头叙述到尾，学生在书写记叙文时往往会运用到顺叙。一部优秀的小说往往能够在故事情节、叙事节奏等方面抓住读者的内心，促使读者深入研究小说中的人物角色。倒叙是相对于顺叙而提出的，它先将故事结局呈现给读者，由悬疑式结局引发读者的思考，促使读者探究故事的发展经过。倒叙的结局设计和事件展开都很重要，如果作者忽视了后续的叙事，就会给读者带来“头重脚轻”的读感。插叙是指在一个故事情节中插入另一个故事，这极其考查作者的叙事节奏和写作功底。合理使用插叙能够给读者带来耳目一新的读感，同时还能够深化小说主线事件的主题。
例如，笔者在讲解人教版必修三鲁迅的《祝福》这篇短篇小说时，着重引导学生分析了文章中的倒叙手法，同时让学生通读全文后试着自己运用顺叙的方式对文章故事情节进行再述，学生经过自主练习后，对文章的故事情节和故事结局有了深刻的印象，对文中的“祥林嫂”有了进一步的理解。学生通过对叙事结构的品鉴，逐步认识到小说鉴赏的主要方法，了解到小说的本质特点。
三、从叙事视角出发，引导学生鉴赏小说
作者在书写小说时，往往会从不同视角进行描写，使读者能够全面地了解小说的故事发展、人物内心活动等。古现代小说的视角往往分为固定视角、非固定视角、俯览视角等等，其写作出发点包括第一人称、第二人称、第三人称。固定视角，即作者以文中的主要角色为线索，详细、完整地描述整个事件的发展经过。因此，高中语文教师在开学小说鉴赏教学时，可以引导学生从不同视角中理解主要人物的思想感情和小说的主题思想。通过多视角阅读，学生能够更容易理清文章的故事发展过程，了解小说中人物命运纵横交错的魅力，实现与作者价值观、人生观的交流，从而准确把握作者表达的思想情感。
例如，笔者在讲解人教版必修三《林黛玉进贾府》这篇古典小说选文时，就引导学生通过不同的视角去了解红楼梦所反映的社会背景。该文以林黛玉为主要视角，详细描写了一个柔弱女子初入权贵家庭的经过，其中还包含了林黛玉与贾母、王熙凤等人的言语交流，通过林黛玉的视角学生们能够从侧面了解到整个贾府。
四、从叙事节奏出发，引导学生鉴赏小说
叙事节奏是评判一部小说优秀与否的关键因素之一，良好的小说叙事节奏能够引导读者厘清故事的发展经过，甚至沉溺于小說阅读中无法自拔。小说节奏控制的描述方式包括“点”、“线”、“面”，作者必须要根据故事情节需要合理选择描述方式，才能够有效控制小说叙事节奏。“点”的叙事方式，即在某个时间段中选择最有意义、最具代表性的事件进行描述，多个“点”事件串联在一起便能够构成一个完整的故事情节。“线”叙事方式指的是以时间顺序一件一件地将子事件呈现出来，能够将故事的大体经过展现给读者。“面”描述方式即从整篇小说出发，对整个故事做纲领性的综述，使读者能够准确了解到整篇小说的始末。
例如，笔者在讲解人教版必修三《老人与海》这篇现代小说时，就引导学生们分析小说中的“点”、“线”“面”的叙事节奏手法。小说以时间顺序展开，以“点”的叙事方式向读者展现了老人的捕鱼过程;以“线”的叙事方式向读者展现了老人从“没打到鱼的八十五天”到钩到一条“比小船还长两英尺”的鱼，以及老人将其带回渔港的经过;以“面”的描写方式让读者了解到老人与海抗争的事件始末，通读全文后学生们能够体悟到《老人与海》中人类在困难前永不服输的主题精神。
【结束语】总而言之，在高中小说鉴赏教学中引入现代叙事学理论，一方面能够创新小说阅读教学模式，为学生营造良好的小学鉴赏教学氛围;另一方面能够提升学生的语文核心素养，拓宽学生的阅读视野，增加学生的语文知识储备量，使学生在不同角度分析小说的过程中实现对小说的多角度、全方面解读。高中语文教师在实践教学过程中，需要利用现代叙事学理论来引导学生感受小说作品的魅力，从而有效提升学生的语文阅读能力。
参考文献：
[1]葛岚. 现代叙事理论在高中小说鉴赏教学中的应用[D]. 辽宁师范大学， 2007.
[2]李佳雨. 现代叙事学理论视野下高中小说教学内容的建构[D]. 山西师范大学， 2013.
【关键词】现代叙事理论;高中语文;小说鉴赏;应用
一、引文
叙事，又称叙述，是作者对客观世界的了解和自我思想情感的语言表达，良好的写作叙述能力有助于读者准确了解作者的核心思想。在高中语文阅读教学中，叙事教学法主要应用于小说等故事性强的、可叙述的文章，通过角色扮演能使学生深入了解文章的情节。简单来说，高中语文教师从现代叙事理论角度出发对小说作品进行解读，有助于学生全面地掌握小说的故事情节和内含的深刻意义，能够极大突破传统小学阅读教学模式的局限。
二、从叙事结构出发，引导学生鉴赏小说
常见的叙事方法有顺叙、倒叙、插叙，为使小说情节更加跌宕起伏，作者往往不会在一篇小说中只运用一种叙事方法，常常将三种叙事结构混合使用，这将极大激发读者的阅读兴趣。顺叙是学生最了解的一种叙事方法，它将一个事件按照时间顺序从头叙述到尾，学生在书写记叙文时往往会运用到顺叙。一部优秀的小说往往能够在故事情节、叙事节奏等方面抓住读者的内心，促使读者深入研究小说中的人物角色。倒叙是相对于顺叙而提出的，它先将故事结局呈现给读者，由悬疑式结局引发读者的思考，促使读者探究故事的发展经过。倒叙的结局设计和事件展开都很重要，如果作者忽视了后续的叙事，就会给读者带来“头重脚轻”的读感。插叙是指在一个故事情节中插入另一个故事，这极其考查作者的叙事节奏和写作功底。合理使用插叙能够给读者带来耳目一新的读感，同时还能够深化小说主线事件的主题。
例如，笔者在讲解人教版必修三鲁迅的《祝福》这篇短篇小说时，着重引导学生分析了文章中的倒叙手法，同时让学生通读全文后试着自己运用顺叙的方式对文章故事情节进行再述，学生经过自主练习后，对文章的故事情节和故事结局有了深刻的印象，对文中的“祥林嫂”有了进一步的理解。学生通过对叙事结构的品鉴，逐步认识到小说鉴赏的主要方法，了解到小说的本质特点。
三、从叙事视角出发，引导学生鉴赏小说
作者在书写小说时，往往会从不同视角进行描写，使读者能够全面地了解小说的故事发展、人物内心活动等。古现代小说的视角往往分为固定视角、非固定视角、俯览视角等等，其写作出发点包括第一人称、第二人称、第三人称。固定视角，即作者以文中的主要角色为线索，详细、完整地描述整个事件的发展经过。因此，高中语文教师在开学小说鉴赏教学时，可以引导学生从不同视角中理解主要人物的思想感情和小说的主题思想。通过多视角阅读，学生能够更容易理清文章的故事发展过程，了解小说中人物命运纵横交错的魅力，实现与作者价值观、人生观的交流，从而准确把握作者表达的思想情感。
例如，笔者在讲解人教版必修三《林黛玉进贾府》这篇古典小说选文时，就引导学生通过不同的视角去了解红楼梦所反映的社会背景。该文以林黛玉为主要视角，详细描写了一个柔弱女子初入权贵家庭的经过，其中还包含了林黛玉与贾母、王熙凤等人的言语交流，通过林黛玉的视角学生们能够从侧面了解到整个贾府。
四、从叙事节奏出发，引导学生鉴赏小说
叙事节奏是评判一部小说优秀与否的关键因素之一，良好的小说叙事节奏能够引导读者厘清故事的发展经过，甚至沉溺于小說阅读中无法自拔。小说节奏控制的描述方式包括“点”、“线”、“面”，作者必须要根据故事情节需要合理选择描述方式，才能够有效控制小说叙事节奏。“点”的叙事方式，即在某个时间段中选择最有意义、最具代表性的事件进行描述，多个“点”事件串联在一起便能够构成一个完整的故事情节。“线”叙事方式指的是以时间顺序一件一件地将子事件呈现出来，能够将故事的大体经过展现给读者。“面”描述方式即从整篇小说出发，对整个故事做纲领性的综述，使读者能够准确了解到整篇小说的始末。
例如，笔者在讲解人教版必修三《老人与海》这篇现代小说时，就引导学生们分析小说中的“点”、“线”“面”的叙事节奏手法。小说以时间顺序展开，以“点”的叙事方式向读者展现了老人的捕鱼过程;以“线”的叙事方式向读者展现了老人从“没打到鱼的八十五天”到钩到一条“比小船还长两英尺”的鱼，以及老人将其带回渔港的经过;以“面”的描写方式让读者了解到老人与海抗争的事件始末，通读全文后学生们能够体悟到《老人与海》中人类在困难前永不服输的主题精神。
【结束语】总而言之，在高中小说鉴赏教学中引入现代叙事学理论，一方面能够创新小说阅读教学模式，为学生营造良好的小学鉴赏教学氛围;另一方面能够提升学生的语文核心素养，拓宽学生的阅读视野，增加学生的语文知识储备量，使学生在不同角度分析小说的过程中实现对小说的多角度、全方面解读。高中语文教师在实践教学过程中，需要利用现代叙事学理论来引导学生感受小说作品的魅力，从而有效提升学生的语文阅读能力。
参考文献：
[1]葛岚. 现代叙事理论在高中小说鉴赏教学中的应用[D]. 辽宁师范大学， 2007.
[2]李佳雨. 现代叙事学理论视野下高中小说教学内容的建构[D]. 山西师范大学， 2013.