摘要：思维导图使一种可视化的教学工具，在思维导图的帮助之下，学生能顾更加清晰的知道阅读的重点，分析文章的结构，梳理自己的思想。故此教师需要在阅读的各个阶段，巧妙的借助思维导图，促进学生的思维发展。

关键词：思维导图、小学英语、阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

《九年义务教育英语课程标准》强调阅读属于一种语言技能，因此阅读的教学不仅是引导学生进行文本翻译，还需要深入其中发散思维，开展深度阅读。故此教师可以借助思维导图架起学生思维与阅读内容的衔接桥梁。

一、Pre-reading——激活背景，诱发动机

阅读前期是对学生进行故事导入的最佳阶段，在这阶段教师采用思维导图的形式就能够激活学生脑海当中已存的知识，并且为接下来的阅读教学奠定基础，使学生脑海当中的内容图式和语言图式进行发展。

例如在一年级《Animals》“story time”的教学过程当中，教师就可以在学生阅读之前首先借助思维导图引导学生对于本单元的词汇进行复习通过这样的形式，就能够为接下来的阅读奠定基础。

师：Now let's recall the title of this unit？ 现在我们来回忆一下本单元的题目是什么呢？

生：Animals

教师在黑板的中心，写下单词“Animals”然后以该单词为核心延伸出多个分支。

师：What little animals did we know in this unit？ 在这一单元我们认识了哪些小动物呢？

生：monkey，bird……

教师结合学生说出的单词，构建出第二圈的思维导图。在第二圈思维导图当中，教师借助图文结合的形式，展示了以下单词：monkey，birds， mice， rabbits， frogs， dogs， chickens.

师：Which student can tell the teacher what animals mice fear most？哪位同学能够告诉老师，老鼠最害怕什么动物呢？

生：Cat.

师：哪位同学能够告诉老师小鸡最害怕什么动物呢？Which student can tell the teacher what animal the little chickens are most afraid of？

生：fox.

师：Then， who can tell the teacher that among the animals shown by the teacher， who is afraid of tigers？那么，谁又能告诉老师，在老师展示出的这些动物当中，谁害怕老虎呢？

生：all the animals.

教师一边提问学生，一边为学生构建思维导图将第三部分的思维导图构建完整。

在这样的模式之下，学生就能够通过思维导图的构建，对本单元所学习的动物进行初步的复习，并且能够对各种动物之间的关系来进行分析。教师通过和学生之间的对话，引导学生借助现实生活和本单元所学内容进行分析，知道老鼠害怕猫，小鸡害怕狐狸，其他的小动物都害怕老虎。在阅读之前，首先帮助学生建立起一个基础知识的框架，在学生的阅读过程当中，就能够通过这样的阅读框架，来优化自身的阅读过程，便于学生对阅读内容的深入理解。

二、While-reading——构建框架，训练思维

在小学阶段的英语阅读教学过程当中，大多数都是记叙文，是通过一个小故事，来引导学生进行阅读。记叙文的特点是有着十分丰富的情节，能够扣人心弦。因此在阅读的过程当中，教师也可以借助思维导图的构建，来帮助学生对文章进行梳理，建立起文章的框架，训练学生的思维。

例如在进行《My day》的教学过程当中，Story time部分就是通过小兔子和小猴子在森林一边走一边聊天的故事，来让学生对本单元的词汇和句型进行整体的把握，最后通过老虎的出现，使平静的文本变得刺激，挑动学生的神经。因此教师便可以通过思维导图，引导学生来分析整个故事的起因、经过、结果。

师：我们看第一张图片，小兔子和小猴子在什么地方，他们在做什么呢？Let's look at the first picture. Where are the little rabbit and the little monkey？ What are they doing？

生：They were in the woods， talking about their day.

教师借助学生的说的内容，为学生进行思维导图的构建，以“story time”为核心，首先延伸出第一个分支：cause——They were in the woods， talking about their day.

师：What did the little rabbit and the little monkey talk about？小兔子和小猴子都聊了哪些内容呢？我们把 小兔子和小猴子的话分别记录一下。

教师展示出表格，引导学生一边进行阅读，一边进行填表：

然后教师引导学生接着往下看：Finally， which little animal came out？ What is it doing？最后谁出来了？他要做什么呢？

生：The tiger will have lunch at 12 o'clock and eat rabbits and monkeys.

教师借助学生的回答，完善思维导图：result——

在阅读过程当中，通过思维导图的形式，就能够是学生一边阅读一边进行故事的梳理，将故事发生的起因经过结果进行构建，使学生在阅读的过程当中，能够对故事的整个过程进行梳理，从而了解整个故事的内容。学生的思维随着思维导图的构建，也在一步步的發展着，当思维导图构建完毕，学生的思维也能够将故事的框架建构出来，从而有优化学生对于故事的理解。

行复述。通过这样的复述学生就能够对文章的内容进行及时的复习。最后教师引导学生从原本的思维导图中跳脱出来，自己结合阅读内容进行思维导图的构建，在构建的过程当中，学生可以采用多种多样的形式，多种多样的素材来进行构建。在学生构建完毕之后，教师引导学生一起分享自己所构建的思维导图，并且说一说为什么要这样构建。

在复习的阶段进行思维导图的构建就能够帮助学生进行阅读内容的梳理，首先通过复述加深学生的印象，其次通过学生自主的构建思维导图能够帮助学生更好的了解文章内容，将自己的思想贯穿到阅读内容之中。

综上所述，教师杂技女性阅读教学的过程当中，就需要充分的借助思维导图的优势，来开展各个阶段的教学，将阅读的过程贯穿起来，从而促进学生对于文本的理解。

参考文献

[1]马弟娃.思维导图在农村小学英语阅读教学中的应用研究[J].新课程，2021（48）：58.

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[3]成倩倩.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].天津教育，2021（33）：88-89.